2025春季開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)在第一次全體教師大會(huì)上發(fā)言：告別教育內(nèi)卷，從做“不卷教師”開(kāi)始！尊敬的各位老師：大家好！時(shí)光飛逝，2024年已悄然離去，2025年正大步向我們走來(lái)。過(guò)去這一年，咱們每位老師在教育這條路上，肯定都?xì)v經(jīng)了各種滋味，有歡笑，也有淚水；有困惑，也有欣慰；有焦慮，也有感動(dòng)；有不甘，也有釋?xiě)?。但不管怎樣，大家可千萬(wàn)別自我消耗，別懷疑自己，更別對(duì)未來(lái)的教育之路感到迷茫與恐懼。有句老話說(shuō)得好，“車(chē)到山前必有路，船到橋頭自然直”。教育之路，就像大自然的天氣一樣，有晴天也有雨天，有曲折之處也會(huì)迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。光抱怨解決不了任何問(wèn)題，我們自己才是掌控生活、幸福與人生方向的關(guān)鍵。在新的一年，我有個(gè)心愿，就是咱們都能成為不內(nèi)卷的教師。如今教育內(nèi)卷現(xiàn)象太嚴(yán)重了，學(xué)生學(xué)得苦不堪言，家長(zhǎng)焦慮萬(wàn)分，咱們老師也疲憊不堪，甚至連管理者都感到迷茫。雖然我們無(wú)法改變整個(gè)世界，也難以撼動(dòng)大的教育環(huán)境，但我們可以從自身做起，做一些力所能及的改變，努力成為自己和學(xué)生都期望的好老師。一、不內(nèi)卷，把握當(dāng)下，感受教育的純粹羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相后依然熱愛(ài)生活?！蔽覀兂３２恢挥X(jué)陷入內(nèi)卷，究其根源，是我們總是盯著遠(yuǎn)處的目標(biāo)。總想著，參加完這次比賽就輕松了，獲得這份榮譽(yù)就滿足了，職稱(chēng)晉升成功就萬(wàn)事大吉了?？傻冗@些都實(shí)現(xiàn)了，新的欲望和目標(biāo)又會(huì)出現(xiàn)，繼續(xù)裹挾著我們?cè)诮逃齼?nèi)卷的漩渦中打轉(zhuǎn)。北大教授林小英說(shuō)過(guò)，我們要學(xué)會(huì)“脫嵌”，從無(wú)意義的內(nèi)卷中跳出來(lái)，找回真實(shí)的自己，思考對(duì)自己的教育生涯而言，什么才是最重要的。人生若想收獲幸福，就得學(xué)會(huì)活在當(dāng)下，不擔(dān)憂未來(lái)，不悔恨過(guò)去，珍惜并用心感受當(dāng)下的每一天。當(dāng)我們擁有這種“活在當(dāng)下”的心態(tài)，就不會(huì)過(guò)于急功近利，也不會(huì)為尚未發(fā)生的事過(guò)度焦慮?；钤诋?dāng)下，就是要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，關(guān)愛(ài)教室里的每一位學(xué)生，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，讓他們自由發(fā)展。用清凈之心看待世界，以歡喜之心對(duì)待生活，懷平常之心品味人生，以柔軟之心消除煩惱。面對(duì)生活中的種種，不計(jì)較、不抱怨、不強(qiáng)求，看淡得失，和孩子們一起慢慢走，去發(fā)現(xiàn)教育的詩(shī)意與美好。二、不內(nèi)卷，專(zhuān)注成長(zhǎng)，回歸教育的初心很多老師深陷內(nèi)卷，難以自拔，很大程度上是因?yàn)檫^(guò)于看重成功，在意那些外在的考核、表彰、榮譽(yù)和職稱(chēng)，尤其是職稱(chēng)，仿佛它成了衡量教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)真的如此嗎？我始終覺(jué)得，要成為一名讓學(xué)生認(rèn)可的好老師，追求成長(zhǎng)遠(yuǎn)比追求成功重要得多。成功往往需要外界的認(rèn)可和褒獎(jiǎng)，甚至有時(shí)候需要迎合、討好，說(shuō)些違心的話，做些違心的事，才能獲得那些令人羨慕的名利。而要得到這些，就不得不卷入各種標(biāo)準(zhǔn)、考核和機(jī)制中。這種對(duì)外部成功的盲目追逐，有時(shí)候會(huì)讓我們迷失自我，忘記自己當(dāng)初投身教育的初心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊非蟪砷L(zhǎng)，便是專(zhuān)注于自我的提升，不斷讀書(shū)、寫(xiě)作、思考、實(shí)踐，一心只為給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育，而不是為了領(lǐng)導(dǎo)的夸贊、上級(jí)的肯定或者職稱(chēng)晉升。我們自己最清楚自己的教學(xué)水平是否提高，教育視野是否拓寬，教育境界是否提升。誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)我們教育生命的成長(zhǎng)？是我們自己。誰(shuí)最清楚我們是否已經(jīng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的好老師？是教室里那群純真的孩子們。做一名追求成長(zhǎng)的教師，自我覺(jué)醒，滋養(yǎng)心靈，解放靈魂。始終關(guān)注自己內(nèi)心的真實(shí)需求和學(xué)生的實(shí)際需要，一步一個(gè)腳印，不斷進(jìn)步。不再被外界的功利和喧囂所迷惑，去追求自己真正向往的教育，成為自己想成為的教師。三、不內(nèi)卷，堅(jiān)守底線，守護(hù)教育的凈土在今年的第十一屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)上，北京師范大學(xué)教授劉堅(jiān)代表組委會(huì)發(fā)起了一份“守住教育的底線”聯(lián)合倡議書(shū)，其中提到了7條教育底線：健康第一，不以犧牲學(xué)生身心為代價(jià)追求教學(xué)質(zhì)量；有教無(wú)類(lèi)，不以拔尖的名義“掐尖”；一視同仁，不用分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等；師生平等，不居高臨下對(duì)待學(xué)生；陽(yáng)光招生，不把入學(xué)機(jī)會(huì)當(dāng)作牟利工具；滋養(yǎng)成全，不打擊，多點(diǎn)贊，讓孩子永抱希望；終身學(xué)習(xí)，不用灌輸?shù)姆绞?，教今天的孩子，去面?duì)明天的世界。這份倡議書(shū)里的每一條底線，都切中了當(dāng)下教育的痛點(diǎn)?；蛟S有的老師會(huì)說(shuō)：“我也不想卷，也不想逼孩子，不想?yún)^(qū)別對(duì)待學(xué)生，可大環(huán)境就是這樣，我一個(gè)普通老師能怎么辦呢？”但我想說(shuō)，作為普通教師，我們真的就無(wú)能為力嗎？真的只能被環(huán)境左右，毫無(wú)選擇的余地嗎？我們難道就不能停下腳步，堅(jiān)守教育的底線，不再盲目?jī)?nèi)卷嗎？盡管我們無(wú)法改變外部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和大的教育體制，但我們依然擁有相對(duì)的自由，這份自由就體現(xiàn)在我們能否堅(jiān)守教育的底線。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量?！眻?jiān)守教育的底線，我們需要在應(yīng)試教育的快車(chē)道上停下來(lái)，反思自己，在幫助孩子拿到大學(xué)入場(chǎng)券的同時(shí)，能否給他們留下一段溫暖、美好的求學(xué)回憶。堅(jiān)守教育的底線，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，在自己的教室里，我們依然大有可為。我們可以決定孩子是痛苦還是快樂(lè)，是受到傷害還是得到拯救。堅(jiān)守教育的底線，我們不能忘記自己也曾是學(xué)生，也渴望遇到好老師，得到力量和感動(dòng)，所以絕不能成為自己曾經(jīng)討厭的那種人。有人說(shuō)，人最可悲的，就是找不到生活和工作的重點(diǎn)，把有限的生命浪費(fèi)在無(wú)意