九年級上冊化學教案人教版設計優(yōu)秀的教案可以促進教學的系統(tǒng)化，使老師掌握講課節(jié)奏，甚至帶動學生的積極性，使教學事半功倍。下面是由編輯為大家整理的“九年級上冊化學教案人教版設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。九年級上冊化學教案人教版設計（一）知識目標：使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置。能力目標：通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力；通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。情感目標：在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。教學建議：課堂引入指導方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。知識講解指導注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學；本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。講授過程指導二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。課程結束指導復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。教學設計方案一教學過程：【引言】二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）1.堿式碳酸銅熱分解2.蠟燭燃燒3.木炭燃燒4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒5.木炭還原氧化銅6.碳在高溫下還原氧化鐵7.碳酸受熱分解8.人或動物的呼吸9.高溫煅燒石灰石……引導學生討論作為實驗室制法的條件是：1.制取應簡便迅速；2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法?！景鍟康谒墓?jié)二氧化碳的實驗室制法【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法?！局v解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳?！景鍟恳?、反應原理試劑石灰石或大理石鹽酸【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。【板書】2.原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?！局v解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）【板書】二、反應裝置：（學生回答、教師歸納）【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態(tài)，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖【討論】1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？3.根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳?！局v解】1.因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。2.錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。4.可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。【板書】三收集方法：向上排氣法驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。【板書】四、實驗室制取二氧化碳【演示】制取并驗證二氧化碳氣體?！咎釂枴吭鯓幼C明生成的氣體是二氧化碳？（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹?！狙菔尽繙缁鹌髟韺嶒?。常用二氧化碳滅火器主要有：（1）泡沫滅火器；（2）干粉滅火器（3）；液態(tài)二氧化碳滅火器。【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。3.根據(jù)氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。九年級上冊化學教案人教版設計（二）教學目標1、知道什么是有機物，了解有機高分子材料的分類和用途。2、了解有機合成材料的特點、用途和對環(huán)境的危害，認識環(huán)境保護的重要性。3、培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力和表達能力，發(fā)展學生科學探究的能力。教學重難點識別生活中常見的有機合成材料。教學工具學生查閱資料，了解塑料制品的利與弊。教學過程創(chuàng)設情境導入新課。師：“China”表示我們的祖國，它還可以表示什么？生：瓷器。師：對！瓷器的出現(xiàn)已成為中華民族文化的象征之一，它創(chuàng)造了新石器時代的仰韶文化。人類社會經(jīng)歷了石器時代、青銅器時代、鐵器時代等，如今有機合成材料成了人們關注的熱點。板書：課題3有機合成材料活動探究一師：什么是有機化合物？請同學們完成課本活動與探究。學生分組討論，投影展示學生填寫的表格并匯報討論結果。師：我們將甲烷、乙醇等含有碳元素的化合物稱為有機化合物，而氯化鈉、硫酸等不含碳元素的化合物稱為無機化合物。少數(shù)含碳元素的化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等具有無機化合物的特點，因此把它們看做無機化合物。flash動畫演示：石油中跳出一個個乙烯分子，乙烯分子連成鏈狀。師：有機物中碳原子間可以連接成碳鏈或碳環(huán)，因此有些有機物的相對分子質量比較大，通常稱為有機高分子化合物，像乙烯這類相對分子質量較小的稱為小分子，由有機高分子制成的材料稱為有機合成材料?；顒犹骄慷煟核芰鲜且环N有機合成材料，請同學們通過實驗來探究塑料的一些性質。學生實驗：撕扯塑料薄膜撕扯方向用力程度撕口形狀原因分析加熱塑料片所用樣品操作步驟現(xiàn)象分析原因塑料袋片鍋柄碎片通過此實驗，你能得到什么結論？小結：鏈狀高分子都具有熱塑性，加熱軟化后可以加工成各種形狀的塑料制品，也可制成纖維；網(wǎng)狀高分子加熱后不會熔化，具有熱固性，這種塑料一旦加工成型后，不能通過加熱重新回到原來的狀態(tài)?；脽羝故荆?.“塑料王”聚四氟乙烯制品。2.具有熱固性的尿素甲醛制品。3.電線的包皮聚氯乙烯。4.聚苯乙烯制成的燈飾。5.日本鈴木汽車公司制造的全塑汽車?；顒犹骄咳龓煟何覀兇┑囊路ǔＳ衫w維織成，實驗臺面上的三種不同顏色的毛線都是纖維制品。學生實驗：燃燒不同顏色的線線的顏色燃燒時的現(xiàn)象結論師：買衣服時，怎樣知道面料的種類呢？生1：根據(jù)燃燒時的不同現(xiàn)象判斷。生2：可以看服裝標簽。幻燈片展示：服裝標簽師：穿不同布料的服裝時，你有什么不同的感受？生1：滌綸衣服挺括，不易皺，易洗易干。生2：棉綸衣服彈性好，耐磨，燙后會變形。生3：棉織衣服吸水、透氣，感覺很舒服，但易皺?；顒犹骄克幕脽羝故荆喝斯じ钅z圖師：樹木最忌割皮，人們卻常常在清晨割這種樹的皮，它是什么樹？生：橡膠樹。師：對！樹皮是它的產(chǎn)膠組織，流出的汁就是天然橡膠。學生實驗：拉扯橡皮筋，你發(fā)現(xiàn)橡膠具有性。用砂紙打磨網(wǎng)球鞋底，你發(fā)現(xiàn)橡膠具有性。燃燒車輪外胎碎片，你發(fā)現(xiàn)。實驗桌面上鋪了一層橡膠，是因為。幻燈片展示：汽車、飛機、輪船、墊圈、運輸帶等。師：輪胎主要由天然橡膠制成，彈性好，外胎由丁苯橡膠制成，耐磨；飛機輪胎由順丁橡膠制成，彈性好，耐磨；輪船利用了橡膠的防水功能；墊圈多由丁腈橡膠制成，耐油、酸堿；運輸帶由氯丁橡膠制成，耐油、耐高溫、耐老化。小結過渡：1907年世界上第一個合成高分子材料──酚醛塑料誕生，20世紀30～40年代合成了許多高分子材料，包括塑料、合成纖維和合成橡膠，此后合成高分子工業(yè)發(fā)展迅速，同時廢棄物的劇增也帶來了環(huán)境問題。1984年，在意大利東側亞德里亞海打撈上來一頭死鯨，解剖后發(fā)現(xiàn)，該鯨竟是吞食了50多個塑料袋窒息身亡。辯論幻燈片展示：塑料垃圾對大自然的污染。師：由于塑料廢棄物多白色，我們將此稱為“白色污染”。學生小組辯論：使用塑料的利與弊。師：使用塑料有利也有弊，我們應該揚長避短，如何解決白色污染？學生討論幻燈片展示：1.醫(yī)用可水解的手套。2.加了淀粉可生物降解的飯盒。3.塑料包裝制品的回收標志。欣賞錄像錄像播放新型有機合成材料。師：未來社會離不開有機合成材料，新型材料離不開化學，化學是人類進步的階梯！九年級上冊化學教案人教版設計（三）教學目標1.1知識與技能：（1）記住并理解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，并記住一些常見的元素符號。（3）初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其它的信息。1.2過程與方法：（1）學會運用對比的方法進行學習。（2）學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。1.3情感態(tài)度與價值觀：（1）通過觀察和實驗等活動，增強學生對化學現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生的學習化學的興趣。（2）體驗觀察和思考是學習化學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴謹務實的科學作風。教學重難點2.1教學重點：（1）元素的概念。（2）元素符號的書寫和意義。2.2教學難點：元素概念的形成。教學工具多媒體、板書元素周期表。教學過程本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么？[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，并把它們表示出來。[新課引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那么什么叫元素呢？本課題我們就來學習有關元素的知識。第1課時元素[提問]學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢？[回答]元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱。一、元素[講解]定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱。[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢？[解答]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在形成物質時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子（下一節(jié)大家就會學到），所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質子數(shù)。[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思？*[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。[補充]除這種碳原子外，還有質子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。特點[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。只講種類，不講個數(shù)；[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質的組成時，只能說該物質由幾種元素組成，而不能說該物質由幾個元素組成。[活動]請同學們通過模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的觀點解釋下列變化過程：水→氫氣+氧氣氫氣+氯氣→氯化氫并思考：在化學變化中，分子是否發(fā)生變化？元素是否發(fā)生變化？在通過同學們討論之后進行講解：在化學變化中，分子發(fā)生變化，元素不發(fā)生變化元素分布：各種元素在地殼中的含量相差很大。[講解]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。（展示ppt）總結1、地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。2、地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。3、氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。[講解]了解一下生物細胞中的元素和介紹元素和人體健康的關系（PPT講解）元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系元素舉例：“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”。原子舉例：“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”。[總結并板書]元素和原子的區(qū)別在于：元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。元素的分類（根據(jù)元素名稱的偏旁特點，我們將元素分成三類。）稀有氣體元素：“氣”字頭金屬元素：“金”字旁（汞除外）元素周期表[講解]元素周期表從橫向和縱向來看：周期：每一橫行叫一周期，共7個周期。族：每一縱行叫一族（其中8，9，10）三個縱行共同組成一個族，共16個族。原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質子數(shù)=核外電子數(shù)。[講解]原子序數(shù)在元素周期表中的位置的意義及其本身的意義。九年級上冊化學教案人教版設計（四）一、說教材1、本課的地位、作用：《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念，是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內(nèi)容的學習不僅可以把前面的教學內(nèi)容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續(xù)學習化學方程式、質量守恒定律、物質結構等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。2、教學目標根據(jù)《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：●知識與技能：認識物質的微粒性，能說出物質是由分子、原子等微小粒子構成的；會用分子、原子觀點解釋一些生活中的現(xiàn)象；了解分子、原子在化學變化中的特點；認識分子與保持物質化學性質之間的關系?！襁^程與方法：學習通過觀察身邊物質、實驗現(xiàn)象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發(fā)和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結合，對實驗的結果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法-假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂?！袂楦袘B(tài)度與價值觀：保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實的科學精神。3、教學重點和難點：依據(jù)教學目標和學生實際，我將教學重、難點確立為：教學重點：分子的基本特征；從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化；對自然、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察、分析、交流、表達、總結等能力。教學難點：從分子、原子角度認識物質的構成和物質的變化。二、說學情1、學生已經(jīng)學習了物質的變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學科學和初中物理也學習了分子、原子是構成物質的微粒、分子和原子的本質及聯(lián)系，以及物質的三態(tài)變化、熱脹冷縮等相關知識，這為學習新知識做了知識的鋪墊。2、學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲。3、學生學習的困難主要在于：已有的宏觀表象，可能對微觀想象的發(fā)展有阻礙。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質。比如：通過課前與學生的交流，了解到學生頭腦中有關物質粒子性方面的問題主要有：粒子的大小是可以變化的，受熱粒子會變大；粒子的數(shù)量是可以變化的，受熱后會增加；把氣體從1L的容器轉移到2L的容器內(nèi)，氣體所占體積仍是1L等。三、說學法、教法1、說學法指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創(chuàng)新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現(xiàn)學習目標。主要采用的學習方法為：（1）實驗探究法。（2）合作學習法。（3）對比歸納法。2、說教法在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創(chuàng)設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發(fā)教學法、活動探究法等教學方法。四、說過程（一）創(chuàng)設情境引入課題我曾設計了加熱水、聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水和酒精、陳醋和醬油的鑒別導入。讓學生利用它們的物理性質進行最簡便的鑒別。學生會不約而同的選擇聞氣味。師：提出問題-為什么我們只能聞到氣味，卻看不見，也摸不到它呢？生：引發(fā)思考，充滿了好奇心和探究欲。這種任務驅動的學習方式不僅能極大的調動學生的學習興趣，還能體現(xiàn)化學的學科特點和與生活實際的緊密聯(lián)系。（二）演示實驗、認識分子的存在師：演示品紅在水中擴散。實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。品紅用量要少。（三）科學手段、證實存在[投影]苯分子、硅原子的照片。設計意圖：以上環(huán)節(jié)的設置由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。經(jīng)典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程，反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，為學生呈現(xiàn)探究的一般規(guī)律。（四）思考交流、引出特征[投影]想一想水也是由分子構成的為什么水能看得見而水分子看不見呢？[投影]1個水分子的質量約是3×10-26kg，一滴水中約有1.67×1021個水分子（如果10億人來數(shù)1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要3萬多年才能數(shù)完）總結出分子的第一個特征：分子的質量和體積都很小。（五）演示實驗、引導探究[投影]課本第49頁探究內(nèi)容，《分子運動現(xiàn)象》方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。演示探究實驗：提出問題-為什么兩種試劑分開放置時，酚酞溶液仍然變紅呢？方案二演示實驗-學生觀察現(xiàn)象-提出酚酞溶液變紅的猜想和假設-設計實驗進行探究（方案二教學效果較好，但對學生的思維能力有較高要求，所需課時多。）總結出分子的第二個特征：分子在不斷地運動。[投影]議一議為什么濕衣服在陽光下和通風處比在陰涼、背風處易于晾干？總結：溫度越高，分子運動速率越快。（六）實驗探究、合作學習[投影]活動與探究。A組實驗50mL水與50mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。B組實驗一定體積水中加入糖塊，觀察糖塊溶解前后液體體積變化情況。C組實驗取一支注射器吸入20mL空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現(xiàn)象。D組實驗取一支注射器吸入20mL水，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現(xiàn)象。學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄討論。各小組展示自己的探究結果、討論、交流?？偨Y出分子的[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]第三點特征：分子間是有間隔的。[投影]固體、液體、氣體物質分子間隔微觀示意圖?？偨Y：一般情況下，氣體分子間間隔>液體分子間間隔>固體分子間間隔。（七）學以致用、聯(lián)系實際[投影]想一想用分子的觀點解釋下列現(xiàn)象：1、物質的三態(tài)變化。2、物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。3、糖塊放在水中，會逐漸消失，水有了甜味。（八）應用模型，認識微觀世界活動準備：每組下發(fā)分子結構模型，由組長負責組織小組成員根據(jù)內(nèi)附說明書認識不同顏色小球代表的原子種類?；顒右唤M間競賽：比一比哪個小組最先用原子構成老師指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。問題：1、分子和原子的聯(lián)系是什么？2、從分子、原子的角度分析氧氣和氮氣有什么不同？設計意圖：啟發(fā)學生認識到分子由原子構成；不同物質由不同的分子構成。活動二從分子、原子角度認識化學變化用分子模型表示出簡單的化學變化：木炭燃燒、硫燃燒、水電解，小組成果展示?；顒尤菔練錃庠诼葰庵腥紵奈⒂^過程。思考：反應中分子和原子的變化情況。設計意圖：啟發(fā)學生認識到化學變化中，分子可以分成原子，原子又可以結合成新的分子；化學變化，中分子會變成其他分子，在分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小粒子。在化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子。（九）總結評價、形成體系[投影]說一說學完本節(jié)課，你有哪些收獲？（十）練習鞏固、提高能力[投影]做一做。課后作業(yè)：五、板書設計課題1分子和原子。九年級上冊化學教案人教版設計（五）教學目標1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住些常見的元素符號。3.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。教學重難點1.元素符號的記憶及所表示的意義。2.組織本課題的活動與探究，如何發(fā)揮學生學習的積極性。教學工具投影儀等。教學過程一、提出問題師：現(xiàn)在社會在不斷前進，人民的生活水平在不斷的提高，飲食講營養(yǎng)、穿著講天然，對于吃、用的東西，人們總喜歡問一句：它的組成成分是什么？目前，為健康勸人們補鐵、補鈣的廣告隨處可見，這里所說的“鐵’’、“鈣”指的是什么？從古至今，人們一直在探索，世上萬物最基本的組成成分是什么？經(jīng)過長期的努力，人們終于知道了自然千千萬萬物質是由100多種元素組成的。那么，本節(jié)課就要來探討這個問題。[提問]什么是元素呢？元素和原子有什么區(qū)別？誰能說一說？二、閱讀討論[閱讀]指導學生閱讀課本P75～77頁的有關內(nèi)容，組織學生討論，然后教師邊講解邊小結。[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的一類原子的總稱。簡單地說元素就足同一類原子的總稱。[質疑1]既然是氧原子為什么還稱氧元素呢？[答疑]事實正是如此。以氧原子為例，所有的氧原子核內(nèi)的質子數(shù)（核電荷數(shù)）都是8，并且它們的化學性質相同，我們把這一類的氧原子就稱之為氧元素。按照原子的核電荷數(shù)目進行分類，可以將所有的原子分為109類。每一類原子叫一種元素，共有109種元素。[質疑2]元素和原子的區(qū)別呢？[答疑]舉個例子吧，把蔬菜稱為元素，那么西紅柿、茄子、土豆等就稱為原子，蔬菜只可以論“種”不可以論“個”，同樣元素只講種類不講個數(shù)，而原子既可以論“種”又可以論“個’’。[問題l]“樂百氏”礦泉水標簽上印有水質的成分如下（mg/L）：硒：0.013，鍶：0.0596，鋅：0.00162，鈉：18.4，鈣：4.69，這里的硒、鍶、鋅、鈉、鈣是指元素還是指原子？生：指元素。[問題2]下述化學反應中：反應物與生成物比較，分子是否發(fā)生了？元素是否發(fā)生了變化？、生：分子在反應前后發(fā)生了變化。但是元素不變。例如H元素，即核內(nèi)質子數(shù)為1的氫原子，不管在反應物水（H20）中，還足在生成物氫氣（H2）中，H原子種類不變即H元素的種類不變。[問題3]元素可以采用統(tǒng)一的符種類即元素符號來表示，請問書寫元素符號時應注意什么？從下表中你還可以總結出什么規(guī)律？[投影]-常見元素的名稱、符號和相對原子質量[小結]1.從表中可以看出，書寫元素符號時應注意：（1）由一個字母表示的元素符號要大寫，例氫元-H；碳元素——C；磷元素-P；硫元素——S；鉀元素-K等。（2）由兩個字母表示的元素符號，第一個字母大寫，第二個字母小寫。例氯元素-CI；鈣元素——Ca；鎂元素-Mg；鐵元素-Fe等。2.從表中還可以總結出以下規(guī)律：（l）元素符號的中文名稱與元素的類別存在一定的聯(lián)系，例如，有“韋”字旁的是金屬元素，例：鐵（Fe）、鋇（Ba）、鈉（Na）等；有“石’’字旁是固態(tài)非金屬元素，例：碳（C）、磷（P）、硫（S）等；有“氣”字頭的是氣態(tài)非金屬元素，例：氫（H）、氧（O）、氖（Ne）等。（2）元素符號表示一種元素，還可以表示這種元素的一個原子。例如“N’’表示氮元素，又表示氮元素的一個原子。師：同學們，當你走進商店或超市，面對成百上千種商品，你要在盡快的時間內(nèi)找到你所需的商品，你這時怎么辦？咨詢嗎？還是看標志找到你所需的購物區(qū)？師：對。同學們說得對。商店的東西都分門別類、有序的排放，使我們在短時間內(nèi)買到所需的物品。那么，我們今天要研究物質的構成者-IOO鄉(xiāng)種元素的性質和用途，也需要把它們分門別類，有序地排列，科學家們經(jīng)過探究原子的結構和性質后，將元素科學有序地排列起來，就得到了元素周期表。[問題4]仔細觀察附錄中的元素周期表，思考一下，它有什么規(guī)律？（提示從橫、豎、顏色的不同、核電荷數(shù)、原子序數(shù)、相對原子質量等方面思考o）[學生活動]組織學生分組討論，形成書面小結，然后選擇較好的同學，將規(guī)律展示，教師補充，最后作小結。[小結]1.元素周期表共有7個周期，18個族（其中1，2，13，14，15，16，17為A族；3，4，5，6，7，8，9，10，11，12為B族，18為0族）；2.元素周期表按元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，例如鎂元素，它的核電荷數(shù)為12，鎂元素的編號為12，即原子序數(shù)為12。即原子序數(shù)的數(shù)值=原子核電荷數(shù)。3.從表中得知紅色為金屬元素，*為非金屬元素；4.從表中可以查找元素的相對原子質量；5.元素周期表是學習和研究化學的重要工具。課后小結學完本課題你應該知道：1.元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。2.每種元素都用一個國際通用的符號來表示，例如氫元素-H；氯元素-CI；鈣元素-Ca；鎂元素Mg等，這種符號叫做元素符號。3.