3《別了“不列顛尼亞”》、《縣委書記的榜樣——焦裕祿》聯(lián)讀說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊的第三課，包括《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章。這兩篇文章分別以時(shí)事新聞和英雄人物為題材，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、學(xué)習(xí)英雄人物的精神品質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，通過閱讀《別了“不列顛尼亞”》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，提高對信息來源的辨別能力和對時(shí)事話題的思考深度。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，通過學(xué)習(xí)《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，讓學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體會(huì)英雄人物的精神內(nèi)涵，提升文化自信。

3.提升學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生從文章中感受語言表達(dá)的精妙，培養(yǎng)對優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過討論焦裕祿精神的時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，能夠閱讀和理解不同類型的文本。在知識(shí)層面上，學(xué)生對時(shí)事新聞?dòng)幸欢ǖ年P(guān)注和了解，但對于新聞報(bào)道的特點(diǎn)、角度和深度分析可能還不夠深入。在英雄人物的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對歷史人物有一定的認(rèn)識(shí)，但具體到焦裕祿這樣的現(xiàn)實(shí)英雄人物，學(xué)生的了解可能較為有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生的學(xué)習(xí)興趣廣泛，但對于時(shí)政新聞和英雄人物的學(xué)習(xí)可能因個(gè)人興趣和價(jià)值觀的差異而有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，既有傾向于獨(dú)立思考的學(xué)生，也有喜歡團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

首先，學(xué)生對時(shí)事新聞的分析可能缺乏深度，難以從新聞事件中提煉出核心觀點(diǎn)。其次，在理解英雄人物的精神品質(zhì)時(shí)，學(xué)生可能難以將人物事跡與自己的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致英雄形象抽象化。此外，對于語言文字的鑒賞，部分學(xué)生可能缺乏足夠的敏感度和審美能力，難以捕捉文章中的藝術(shù)特色。因此，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的這些難點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合新聞事件背景，講解新聞報(bào)道的特點(diǎn)和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

2.討論法：組織學(xué)生就焦裕祿精神的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

3.案例分析法：通過具體案例分析，幫助學(xué)生理解英雄人物的精神內(nèi)涵，提升文化理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀呈現(xiàn)新聞事件和英雄人物的事跡，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高信息搜集和處理能力。

3.教學(xué)軟件輔助：使用教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師提問：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章，請大家思考一下，這兩篇文章分別屬于什么類型的文章？它們分別講述了什么樣的故事？

2.學(xué)生回答：第一篇文章是時(shí)事新聞，講述了香港回歸的歷史時(shí)刻；第二篇文章是人物傳記，介紹了焦裕祿的生平事跡。

3.老師總結(jié)：非常正確，今天我們就來深入探討這兩篇文章的主題，了解新聞報(bào)道和人物傳記的特點(diǎn)。

二、課文主旨內(nèi)容探究

1.老師講解：《別了“不列顛尼亞”》一文以香港回歸為背景，通過描述英國國旗在降下、中國國旗升起的歷史瞬間，展現(xiàn)了香港回歸的莊嚴(yán)與神圣。請大家閱讀課文，找出文章中體現(xiàn)這一主題的語句。

2.學(xué)生閱讀課文，找出相關(guān)語句，如：“這一刻，英國國旗在莊嚴(yán)的樂曲聲中緩緩降下，中國國旗在歡呼聲中冉冉升起，象征著香港回歸祖國的歷史時(shí)刻。”

3.老師總結(jié)：文章通過這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了香港回歸的莊嚴(yán)與神圣，體現(xiàn)了祖國的強(qiáng)大和民族的自信。

4.老師提問：《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文講述了焦裕祿的生平事跡，請大家思考一下，文章通過哪些事例展現(xiàn)了焦裕祿的“榜樣”特質(zhì)？

5.學(xué)生回答：文章通過焦裕祿深入基層、關(guān)心群眾、無私奉獻(xiàn)的事跡，展現(xiàn)了他的“榜樣”特質(zhì)。

6.老師總結(jié)：文章通過具體事例，展現(xiàn)了焦裕祿的公仆情懷、為民務(wù)實(shí)、廉潔奉公的崇高品質(zhì)。

三、全文側(cè)重點(diǎn)

1.老師提問：《別了“不列顛尼亞”》一文中，哪些語句最能體現(xiàn)文章的主題？

2.學(xué)生回答：如“這一刻，香港回歸祖國的歷史時(shí)刻到來了?！?/p>

3.老師總結(jié)：這句話點(diǎn)明了文章的主題，即香港回歸祖國的歷史時(shí)刻。

4.老師提問：《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一文中，焦裕祿的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

5.學(xué)生回答：焦裕祿的公仆情懷、為民務(wù)實(shí)、廉潔奉公的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

6.老師總結(jié)：焦裕祿的這些品質(zhì)體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的初心和使命，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

四、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

1.老師講解：新聞報(bào)道和人物傳記在寫作上有何異同？

2.學(xué)生回答：新聞報(bào)道側(cè)重于事實(shí)的陳述，人物傳記則側(cè)重于人物精神的展現(xiàn)。

3.老師總結(jié)：新聞報(bào)道和人物傳記在寫作上的側(cè)重點(diǎn)不同，但都要求真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)事實(shí)。

4.老師提問：如何提高自己的信息意識(shí)和文化理解？

5.學(xué)生回答：關(guān)注時(shí)事新聞，閱讀人物傳記，提高自己的信息意識(shí)和文化理解。

6.老師總結(jié)：關(guān)注時(shí)事新聞和閱讀人物傳記是提高信息意識(shí)和文化理解的有效途徑。

五、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章，了解了新聞報(bào)道和人物傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了焦裕祿的精神品質(zhì)。

2.學(xué)生總結(jié)：通過學(xué)習(xí)這兩篇文章，我認(rèn)識(shí)到關(guān)注時(shí)事新聞和英雄人物的重要性，提高了自己的信息意識(shí)和文化理解。

3.老師鼓勵(lì)：希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)關(guān)注時(shí)事、學(xué)習(xí)英雄，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

六、課后作業(yè)

1.閱讀課外新聞，了解國內(nèi)外時(shí)事，提高自己的信息意識(shí)。

2.閱讀人物傳記，學(xué)習(xí)英雄人物的精神品質(zhì)，提升自己的文化理解。

（注：以上教學(xué)過程僅供參考，實(shí)際教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。）拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《香港回歸紀(jì)實(shí)》：這本書詳細(xì)記錄了香港回歸的歷史過程，包括中英談判的細(xì)節(jié)、香港民眾的期待等，有助于學(xué)生更全面地了解香港回歸的歷史背景。

-《焦裕祿傳》：這本書是焦裕祿的傳記，詳細(xì)記載了焦裕祿的生平事跡，包括他在蘭考縣的工作經(jīng)歷、為民謀福祉的感人事跡等，可以讓學(xué)生更深入地了解焦裕祿的精神品質(zhì)。

-《中國近現(xiàn)代史》：通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，學(xué)生可以了解香港回歸的歷史意義，以及中國在不同歷史時(shí)期的發(fā)展變化，從而更好地理解《別了“不列顛尼亞”》一文的背景。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以選取一本拓展閱讀材料進(jìn)行深入閱讀，并撰寫讀書筆記，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

-組織學(xué)生開展小組討論，就香港回歸和焦裕祿精神的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解。

-布置學(xué)生收集有關(guān)香港回歸和焦裕祿的圖片、視頻等資料，制作成PPT或小報(bào)，在課堂上進(jìn)行展示和分享。

-鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，了解國家政策和社會(huì)發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.知識(shí)點(diǎn)全面性：

-通過拓展閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到香港回歸的歷史背景、過程和影響，以及焦裕祿的生平事跡、精神品質(zhì)和時(shí)代價(jià)值。

-學(xué)生可以了解到新聞報(bào)道和人物傳記的寫作特點(diǎn)，以及如何提高自己的信息意識(shí)和文化理解。

-學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)香港回歸和焦裕祿的故事，培養(yǎng)自己的愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。

4.實(shí)用性：

-通過拓展閱讀和課后探究，學(xué)生可以提高自己的閱讀能力、寫作能力和思辨能力。

-學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何從不同的角度看待問題，提高自己的綜合素質(zhì)。

-學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英雄人物的事跡，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為自己的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

①香港回歸的歷史背景和意義

②焦裕祿的生平事跡和精神品質(zhì)

③新聞報(bào)道和人物傳記的寫作特點(diǎn)

②重點(diǎn)詞句：

①《別了“不列顛尼亞”》中的“這一刻，英國國旗在莊嚴(yán)的樂曲聲中緩緩降下，中國國旗在歡呼聲中冉冉升起，象征著香港回歸祖國的歷史時(shí)刻?！?/p>

②《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中的“他心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒有他自己?！?/p>

③內(nèi)容邏輯