小學語文教學反思（15篇）

小學語文教學反思1

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚

險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子

為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳

水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和

變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇

心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使

之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣

“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培養(yǎng)學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說

過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需

要。這種需要在小學生精神世界猶為重要?！币蚨趯W習課文之前，應該有意

識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學

習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

1、結(jié)合課前預習向①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、

是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②彌知

道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任

是教師的導問，學生的質(zhì)疑，都應建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每

一處的導問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領

會了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下

跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的

“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方

面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時刻，船長

是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）文中的重難點是“理清

事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化?！雹倌隳芨?/p>

用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？

4、從學生的知識實際問（設計坡度）如“我們要向船長學習什么？”比

較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設計坡度。①船長干

什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應該向船長學

習什么？5、從學生質(zhì)疑能力角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太

長了”這不是矛盾嗎？

三、培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕

的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能花殺學生的創(chuàng)新精神「語文課

堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程

或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)

學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科

學精神、人文精神。

小學語文教學反思2

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指

揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自

己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得

文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會

到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這

課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課

文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解

他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，

找出描寫情況緊急的句子用“一一”標出；然后找出描寫老支書的語句用

“??”標出，并把自己的感受寫在旁邊?！边@樣一個大問題。然后讓學生認

真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫

一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當

時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的

段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇?/p>

案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可

以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生本讀

對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14-23段）。做完這些后我

多少做到心中有些底了。

可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自

然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄

像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句

學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。

另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但

結(jié)尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的

黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的

樹立起來了?？傊瑒蘸谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自

己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

小學語文教學反思3

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經(jīng)迷茫過、徘徊

過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體

會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

1.探究過程中的小組合作：

教學過程：

請學生圍繞問題”文章中讓你最感動的是那里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所

以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學生的相對

特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組

內(nèi)活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協(xié)調(diào)小組學習進程；記錄員負

責記錄小組學習結(jié)果；報告員負責向全班同學匯摘結(jié)果；檢查員檢查小組學習

情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指

導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當?shù)丶顚W生：看看哪組

配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯艱員匯報小組成員集體合作的

結(jié)晶，其他各組補充或糾正。

反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭

論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，乂充滿互助與競賽。同時教師

應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

2.表演過程中的小組合作：

教學內(nèi)容：

《兩小兒辯日》教學片段

教學過程：

在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組

合作學習，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀

到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒日：“日

初出大如車蓋，及日中則如盤流，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語

氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠

者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不

分勝負。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反

映了孔子'知之為知之，不知為不知'實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活

著，他老人家會怎么樣裁判呢？"學生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭?/p>

么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一

些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相

同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好

地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學習認為，學習是滿足個體內(nèi)

部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互

間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表

演中產(chǎn)生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都

會有自己的興趣愛好，讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會

做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據(jù)自己的

興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各

有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。

3.作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，

甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數(shù)學生的作品

往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作

品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我

吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學。分小組輪流批改

作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生?；顒又?，精

批二分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學

生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講

活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二

次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的

單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)?/p>

自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實

踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在

教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容

和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是

我對小組合作學習的幾點建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合

理，以4一一6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人

太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依

照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有

各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是

動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、

檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長

期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

2.適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一

位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表

現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習

極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實

質(zhì)的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。

對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課

堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的

見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？

有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入

林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，

另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)

“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、

先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與

到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱

勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強

學生的集體榮譽感。

3.有機結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋

走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)

疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴

的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而乂玄的內(nèi)容

讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作

學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思

維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作

學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在

新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作

學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是

學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

小學語文教學反思4

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復習課的第一課時，對于拼音的復習我共安排

了兩個課時。在剛學完課文的前提下，對于拼音我估計很多學生都已經(jīng)是又陌

生又熟悉，這時學生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒興

趣，根本不聽，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進一步激發(fā)學生復

習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節(jié)復習課的內(nèi)容

用學生喜愛的方式一游戲故事串編在一起，讓他們喜愛的動畫主角喜羊羊們

進入教學內(nèi)容，以動畫人物的角色激起他們學習的興趣。拼音王國由此展開，

學生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。

這節(jié)課我的主要復習內(nèi)容為三方面。

第一：聲母；

第二：韻母；

第三：整體認讀音節(jié)。

整節(jié)課我完成了我預定的教學目標，雖然有些細節(jié)沒有做到位。其中有些

細節(jié)也是臨時做了改動，如：本來在拼讀復韻母的音節(jié)的時候是全班一起掙

讀，但是考慮到現(xiàn)實的情況很多學生的注意力被課件吸引住，所以我臨時換成

小組比賽的形式，讀本了并獎勵卡片的方式，很快的轉(zhuǎn)移了他們得注意力，達

到了我預期的效果。

拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的復習課，我都

是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節(jié)的拼讀。這些都是拼音的

基礎。以基礎為基礎，再往上就會事半功倍。

另外，我覺得今天另外一個讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調(diào)

動學生學習的興趣，我覺得這是一種欣慰。

通過這節(jié)課的教學，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時間分配

不合理，對于較為簡單的聲母，我用的時間較多，而且很多都是反反復復在

做，做的都是無意義的。比如說連續(xù)讀了很多遍的聲母表。

其次，對于韻母的教學還存在著教學問題，比如說音節(jié)是由聲母、韻母、

聲調(diào)組成的。而自己是將音節(jié)理解成聲母、介母、韻母組成，導致學生對于音

節(jié)的組成有了錯誤的認識。另外一點就是對于yan的教學。

最后，對于自己的課堂掌控和提問的語言還需學習和仔細斟琢。

教學是教與學的過程，我相信在教學的過程中也是自己的成長中。

小學語文教學反思5

《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔

淘金未果，在即將離開時發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通

過種花、賣花，彼得實現(xiàn)了自己的夢想。

在教學中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個環(huán)節(jié)來進行教學-在

進行第二環(huán)節(jié)的教學時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進行。彼

得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥

沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學生能感受到

“若有所悟”，我先讓學生理解這“一層綠茸茸的小草”，學生們能說出草長

得好、多，還有學生說草長得生機勃勃。理解了這里，即時讓學生說一說彼得

看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加

上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學生這課

文的理解。在此基礎上讓學生體會此時彼得越想越激動的心情，說一說，讀一

讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學

生我沒有多大把握，我做了幾手準備：直接從這個詞語入手，讓學生來說一說

想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學生從圖上看出了什

么，學生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準備好的幾個有關彼得辛勤勞作的填

空，讓學生說一說，再補充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準備都

派上了用場，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰?，緊接著就讓學生進行第

2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得

了成功，讓彼得獲得了財富?？赡苁沁@個問題的指向不夠明晰，學生沒能抓住

關鍵問題來回答，一開始有兩個同學還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次

彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣??！學生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成

功的原因上來。

對于文中彼得最后的那一句話，學生基本上能夠理解了，但我感覺到學生

理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)造財富，有人理解為真金就是

種花獲得的財富，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最后結(jié)束的時候我

問學生：現(xiàn)在你知道該怎樣實現(xiàn)自己的夢想了嗎？學生都能說上個一二了。下

課時，一個聽課的老師跟我說，要再點一下題，這就是我們要找的金子，這樣

就完整了。我想也是。其實，我們要學生找的“金子”就是思維的方法。

小學語文教學反思6

如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。

我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便?E“滿堂灌”演繹成“滿堂

問”C而所問的問題往往是“通過……你讀懂了葉么？”“還讀懂了什么？”

學生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，

學生并沒有真正的對課文進行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定

勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學

生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實

這種沒有問題才是最大的問題，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生思考

問題，給學生以獨立思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這

一問題去引導學生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時，

突然有一位學生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？"我愣了一

下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。

于是，我說：“你所想的問題很有研究價值，這個問題留給我們以后專門探

究。這位同學善于思考，大家都要向他學習?！痹谶@個開放的環(huán)境下，課堂氣

氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文與活生生的生活實際之間的聯(lián)系，不

局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學

科分解，學生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當堂澄清，重

要的是給學生一個善于思考的頭腦。

小學語文教學反思7

完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要

我繼續(xù)在教學中實踐著。

1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充

分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中

浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模彷課文句式“有的……好

像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生

進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。

2、創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。

在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅

子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣

味和情趣，使獅子們“活”起來。

存在的問題：

1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一

段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。

2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二

自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在

找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然后逐句有名讀、說、演，教學形式顯

得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作

的方式，放手讓學生進行探究學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，

以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過

讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，

我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在這

里，應結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理

解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。

4、要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思

考，激活學生的思維。

小學語文教學反思8

上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己

的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這

篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生

較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的

道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語

言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象

最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生

談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了

對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從

前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞

虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自

尊的體會C這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變

化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而

是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的

語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的

心去體會。

學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實

故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴

的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的

體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依

托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流

中開闊視野，增強積淀。

小學語文教學反思9

讓賞識走進語文教學經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，

即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾

個方面入手：

一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等

的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微

者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維

才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主

動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的

求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，

這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，

加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱

情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生

就會有高成就。教師行學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠

告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頊，你的饑笑中有愛迪生?！?/p>

作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛

能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

二、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，

還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生

五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、

錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠

生輝的思想火苗，這市學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得

審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己在應試教育的制約下，學生在作文

中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話

連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在

這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類

作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)

秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學

生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使

用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以

鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指

出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞

識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

小學語文教學反思10

隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐

的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?我認為，要想讓教學反思取得預期

的效果，教師應強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習

慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)

展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思

他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職

業(yè)能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊

有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，

要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從

而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平C

二、明確反思內(nèi)容

教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內(nèi)容可以大致分

為教學理念的反思和教學效果的反思兩個方面。

1.教學理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后

的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的

嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教

學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的

教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做

法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學

理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，

提高教學創(chuàng)新能力。

2.教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、

有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學

生的學習效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法

子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行

為有哪些差距?該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看

成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學

反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多

次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但

為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對

象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，通過寫反思m記

對自己的教學實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學中

的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學活動

中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反

思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達

到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像一一觀看錄像

一一反思評價一一修改完善教學設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有

的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

2.交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己

清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的

方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要

在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時

交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也

可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自

己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行

討論交流，這樣不僅瓦以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，

從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

小學語文教學反思11

不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教

學設計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設

計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。小學案

例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學語文教

學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而乂能達到高效率，使全班學

生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以

下幾點：

一、立足于促進學生的發(fā)展小學語文教學的本質(zhì)，正如《新課標》所提出

的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定

基礎”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學

中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)C”發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，

“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的

動力作用小學語文教學論文，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要

的、適當?shù)闹笇?、激勵。小學生的語文素質(zhì)有明確要求：“小學語文教學應培

育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和

運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好

的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品

德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)

展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也

是對小學語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還

與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質(zhì)密切相關。所以說，語文素

質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小'學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負

的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒

童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富

情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可

能的期刊網(wǎng)。

二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文、學語文，也要

教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學生既學語

文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任

務決定的，也是由語文教學內(nèi)容所決定的。小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富

的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)，小學語文素

質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材

篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文

歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科

學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動

人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的

情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地

會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇

文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學語文教學論文，會在學生的'

人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的

巨大動力。只要學生本作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情

感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二

者是密不可分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么

明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想

性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在

學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，

而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過

這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

三、培養(yǎng)學生的想象力，采用靈活多變的教學方法。在教學中，引導學生

進行數(shù)學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發(fā)現(xiàn)機會，發(fā)展數(shù)學思

維。培養(yǎng)學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還

包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，

提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。促使學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探

索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把

新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。如在教學中，

根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生熟悉的生活引導學生觀察、分析、概括為數(shù)學模型，

把學數(shù)學和用數(shù)學結(jié)合起來，學會用數(shù)學解決身邊的實際問題。思維的靈活性

表現(xiàn)在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個性

中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中教師應引導

學生轉(zhuǎn)換角度，多方思考；引導學生把問題的條件或結(jié)論進行推廣，進行一題

多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養(yǎng)學生思維的靈

活性。

總之，在語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動學生的

學習積極性，使學生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將

語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學生獲得健康的成長。學語文和學做人

二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能

完成的C必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的

能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學反思12

《青松》一課教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一

是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想

了引導的辦法。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生

結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出

了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而

且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們

挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪

太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，

老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不

管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是

多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子

的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學

生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是

讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你

們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡

呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

教后反思：

葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了

角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼

稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

小學語文教學反思13

《翠鳥》是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細

致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛

之情。

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述

了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學中，我緊抓三步：

1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓

練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段為

重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫

《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往

往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了，讀會了，才會去思考，

才能抓住問題的關鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最后達到感

悟升華。

2、抓住學生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學生初步

掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體

形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從

未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮

活起來。至于習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與

經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要恃點。

針對學生的認知狀況，在教學中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地

展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個

理想的思維環(huán)境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段

時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學生的閱讀

能力和培養(yǎng)學生的習作能力緊密地結(jié)合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更

學到了習作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。

3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調(diào)他們的詞語積累，比書

寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。

小學語文教學反思14

這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，

說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮而和生命開創(chuàng)

的新中國。

全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間絕大部分寫往事。

開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應開頭，從“我”在

璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過

去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著

火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫

在