小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施Catalogue目錄1.一、課標(biāo)定位與價值闡釋PartOne二、任務(wù)群目標(biāo)體系建構(gòu)PartTwo2.三、書目選擇與資源整合PartThree四、實施路徑與策略創(chuàng)新PartFour3.4.五、評價體系與工具開發(fā)PartFive六、教師角色與支持系統(tǒng)PartSix5.6.

Part01一、課標(biāo)定位與價值闡釋2022版語文新課標(biāo)明確整本書閱讀為獨立任務(wù)群，強調(diào)閱讀的系統(tǒng)性與完整性，要求學(xué)生在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)指出，整本書閱讀應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)全程，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與深度思考能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)定位統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”與整本書閱讀任務(wù)群緊密銜接，如《安徒生童話》引導(dǎo)學(xué)生感受童話魅力，《中國古代寓言》培養(yǎng)思辨能力。教材通過精選書目與閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生搭建從單篇閱讀到整本書閱讀的橋梁，助力閱讀能力進(jìn)階。教材銜接邏輯從“碎片化閱讀”到“整體性思維”轉(zhuǎn)變，以《西游記》青少版為例，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略故事全貌，理解人物命運與主題內(nèi)涵。整本書閱讀具有文化浸潤與精神成長雙重功能，《小英雄雨來》通過生動故事傳遞愛國情懷與英雄主義價值觀。價值闡釋政策依據(jù)與教材銜接

Part02二、任務(wù)群目標(biāo)體系建構(gòu)興趣習(xí)慣培養(yǎng)興趣習(xí)慣：通過《稻草人》角色扮演活動激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在角色體驗中感受閱讀樂趣，養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣。方法能力：運用《中國神話傳說》開展預(yù)測、推理等策略訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀理解與思維能力使其，掌握閱讀方法。方法能力訓(xùn)練方法能力：運用《中國神話傳說》開展預(yù)測、推理等策略訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀理解與思維能力，使其掌握閱讀方法。素養(yǎng)提升：以《十萬個為什么》實現(xiàn)跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與探究精神。素養(yǎng)提升素養(yǎng)提升：以《十萬個為什么》實現(xiàn)跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與探究精神。通過整本書閱讀，學(xué)生知識在積累與思維訓(xùn)練中，實現(xiàn)從知識獲取到素養(yǎng)提升的跨越。三維目標(biāo)框架低段：繪本類書目（如《沒頭腦和不高興》）的圖文互動，適合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，培養(yǎng)閱讀興趣與基礎(chǔ)閱讀能力。通過繪本閱讀，學(xué)生在圖文結(jié)合中感受故事魅力，激發(fā)閱讀熱情，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。低段繪本閱讀中高段：章回體小說（如《三國演義》簡寫版）的結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析理解與邏輯思維能力，提升閱讀深度與廣度。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)章回體小說敘事結(jié)構(gòu)，理解人物關(guān)系與情節(jié)發(fā)展，感受經(jīng)典文學(xué)魅力。中高段小說閱讀中高段閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀與批判性思維能力，使其在閱讀中形成獨立見解與審美判斷。通過閱讀經(jīng)典名著與優(yōu)秀作品，學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，為未來發(fā)展提供精神滋養(yǎng)。進(jìn)階閱讀目標(biāo)學(xué)段進(jìn)階設(shè)計

Part03三、書目選擇與資源整合三年級：《伊索寓言》道德認(rèn)知啟蒙，通過簡潔故事與寓意，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確道德觀念。四年級：《灰塵的旅行》科學(xué)思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣與探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。分年級書目與任務(wù)影音資源：配套《西游記》動畫片段輔助理解，幫助學(xué)生直觀感受故事情節(jié)與人物形象，降低閱讀難度。地域特色：結(jié)合本土民間故事補充閱讀，豐富閱讀資源，讓學(xué)生感受本土文化獨特魅力，增強地域文化認(rèn)同。拓展資源開發(fā)五年級：《民間故事》文化傳承體驗，讓學(xué)生感受民間文化魅力，增強文化認(rèn)同感與傳承意識。通過閱讀民間故事，學(xué)生了解傳統(tǒng)文化精髓，感受先輩智慧與創(chuàng)造力，傳承民族文化基因。五年級書目與文化傳承“快樂讀書吧”書目分類影音資源：配套《西游記》動畫片段輔助理解，幫助學(xué)生直觀感受故事情節(jié)與人物形象，降低閱讀難度。通過動畫呈現(xiàn)，學(xué)生更易理解復(fù)雜情節(jié)與人物關(guān)系，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果。地域特色：結(jié)合本土民間故事補充閱讀，豐富閱讀資源，讓學(xué)生感受本土文化獨特魅力，增強地域文化認(rèn)同。本土民間故事蘊含地域文化精髓，學(xué)生在閱讀中感受家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)文化自信與傳承意識。影音資源輔助地域特色資源整合多元資源，包括圖書、影音、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供豐富閱讀選擇，滿足不同閱讀需求。通過多元資源整合，拓展閱讀空間，提升閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展。多元資源整合拓展資源整合

Part04四、實施路徑與策略創(chuàng)新導(dǎo)讀課激發(fā)興趣導(dǎo)讀課：通過《寶葫蘆的秘密》封面預(yù)測激發(fā)期待，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。在導(dǎo)讀課上，教師通過巧妙引導(dǎo)與問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其主動投入到整本書閱讀中。推進(jìn)課深化理解推進(jìn)課：設(shè)計《愛麗絲漫游奇境》思維導(dǎo)圖任務(wù)單，幫助學(xué)生梳理情節(jié)與人物關(guān)系，深化對作品的理解。思維導(dǎo)圖任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，培養(yǎng)邏輯思維與分析能力，提升閱讀深度與廣度。分享課交流提升分享課：舉辦《夏洛的網(wǎng)》主題辯論會，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞與交流，提升閱讀思考與表達(dá)能力。主題辯論會為學(xué)生提供交流平臺，使其在討論中深化理解，拓展思維，提升綜合素養(yǎng)。三階推進(jìn)模型基礎(chǔ)層：為《格林童話》設(shè)計填空式閱讀卡，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，提升閱讀自信心。填空式閱讀卡降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點內(nèi)容，使其在完成任務(wù)中獲得成就感，增強閱讀動力。基礎(chǔ)層支持差異化支持策略效果顯著，滿足不同層次學(xué)生閱讀需求，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力提升與發(fā)展。通過分層設(shè)計與個性化支持，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提升閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。策略效果評估提高層：組織《草房子》文學(xué)圈深度研討，滿足學(xué)有余力學(xué)生深入探究需求，培養(yǎng)批判性思維與深度閱讀能力。文學(xué)圈深度研討為學(xué)生提供深入交流機會，使其在探討中深化理解，形成獨立見解與審美判斷。提高層支持差異化支持策略

Part05五、評價體系與工具開發(fā)觀察日志與批注展示《昆蟲記》觀察日志+批注展示墻，記錄學(xué)生閱讀過程與思考痕跡，促進(jìn)閱讀深度與個性化表達(dá)。學(xué)生在觀察日志與批注中記錄閱讀感受與發(fā)現(xiàn)，教師通過展示墻反饋指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。人物關(guān)系圖譜更新《童年》人物關(guān)系圖譜動態(tài)更新，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系與情節(jié)發(fā)展，提升閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀中繪制人物關(guān)系圖譜，動態(tài)更新完善，加深對人物命運與情節(jié)關(guān)聯(lián)的理解。過程性記錄創(chuàng)設(shè)《海底兩萬里》故事劇場評分量表，評價學(xué)生表演與理解能力，促進(jìn)閱讀成果展示與交流。故事劇場評分量表為學(xué)生表演提供評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生深入理解文本，提升表演與表達(dá)能力。故事劇場評分設(shè)計《中華上下五千年》閱讀闖關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，檢驗閱讀效果與知識積累。閱讀闖關(guān)卡以趣味形式檢驗學(xué)生閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果與知識運用能力。閱讀闖關(guān)卡設(shè)計表現(xiàn)性評估構(gòu)建多元評價體系，包括教師、學(xué)生、家長等，從不同角度評價學(xué)生閱讀表現(xiàn)，提供全面反饋。多元評價主體使評價更客觀全面，為學(xué)生提供多維度反饋，促進(jìn)閱讀能力提升。評價結(jié)果運用將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生指導(dǎo)，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生個性化閱讀需求。通過評價結(jié)果分析，教師優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生明確閱讀方向，實現(xiàn)閱讀教學(xué)良性循環(huán)。多元評價主體評價體系完善

Part06六、教師角色與支持系統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變從講授者到閱讀教練（如《魯濱遜漂流記》生存指南設(shè)計），引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與思考，培養(yǎng)閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。01協(xié)同備課從個體備課到年級協(xié)同（跨班級《寓言故事》閱讀節(jié)），整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效果與專業(yè)素養(yǎng)。年級協(xié)同備課促進(jìn)教師間交流與合作，共享教學(xué)經(jīng)驗與資源，提升教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)水平。02教學(xué)范式轉(zhuǎn)型開發(fā)《父與子》漫畫親子共讀手冊，促進(jìn)親子閱讀交流，培養(yǎng)家庭閱讀氛圍與學(xué)生閱讀習(xí)慣。親子共讀手冊為家長提供指導(dǎo)，促進(jìn)親子互動，增強閱讀效果與家庭親子關(guān)系。建立《窗邊的小豆豆》家庭閱讀打卡圈，記錄閱讀進(jìn)度與感受，加強家校溝通與合作。家庭閱讀打卡圈為學(xué)生提供閱讀監(jiān)督與激勵，促進(jìn)家校協(xié)同育人，提升學(xué)生閱讀效果。親子共讀手冊家庭閱讀打卡家校共讀機制加強教師專業(yè)培訓(xùn)，