2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論1第七章行為學習論

第一節(jié)斯金納的操作性條件反射論第二節(jié)班杜拉的社會學習論第七章行為學習論第八章認知論22025/2/18第一節(jié)斯金納的操作性條件反射論

一、條件反射與人類行為學習二、強化與及其原理三、行為的塑造與矯正第七章行為學習論第八章認知論32025/2/18第二節(jié)班杜拉的社會學習論

一、觀察學習（一）觀察學習的概念（二）一個經典的觀察學習的實驗研究（三）行為習得與行為表現（四）替代強化（五）榜樣行為的呈現方式--------身教和言傳（六）觀察學習的過程二、自我效能感三、行為適應與治療第七章行為學習論第八章認知論42025/2/18經典實驗：被試（兒童）甲組乙組第一階段大孩子打玩具娃娃，大孩子打玩具娃娃（看錄象）成人獎勵其糖果成人打孩子作為懲罰（兒童進入放有玩具娃娃的小屋）像錄象里的大孩子很少有人去一樣打玩具娃娃打一下娃娃第二階段（實驗者鼓勵兩組兒童學著錄象里的大孩子打玩具娃娃，誰學得象就給誰糖吃）兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具娃娃第七章行為學習論第八章認知論52025/2/18班杜拉依據自己研究的結果，把觀察學習分為四個過程：

（1）注意過程。（2）保持過程。（3）運動再現過程。。（4）動機作用過程。第七章行為學習論第八章認知論62025/2/18班杜拉的自我效能理論A.Bandura,1977年提出自我效能理論。他認為，自我效能通常是指個體在從事某種活動之前對自己能否勝任該項活動的一種直覺的或私下的判斷。它既是一種能力的自我知覺，又是一種情感的自我體驗。它常常是內隱的、私下的、不易外顯的形式表現出來。第七章行為學習論第八章認知論72025/2/18自我效能感與成就動機個體的自我效能感決定他的成就動機，兩者呈正相關。第七章行為學習論第八章認知論82025/2/18自我效能感的形成Bandura認為，自我效能感的形成和改變的途徑有三個：第一，個人的直接經驗。（成功催人奮進；失敗導致沮喪。）第二，替代性經驗。（它山之石，可以攻玉；前事不遠，后屬之師。）第三，社會環(huán)境的影響。（無條件的積極關注或強化可以提高人的自我效能感）第七章行為學習論第八章認知論92025/2/18思考題：比較經典條件反射與操作條件反射，并舉例說明。什么是自我效能感？如何用社會學習理論來解釋攻擊行為？如何區(qū)分正強化、負強化與懲罰？相關學習資源

第七章行為學習論第八章認知論102025/2/18第八章認知論2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論11第一節(jié)認知方式與人格一.認知方式（CognitiveStyle）的本質含義

二、認知方式家族

（一）場依存-場獨立型（Field-Dependence—Field-in-dependence）（二）沉思-沖動型（Reflectiveness--Impulsivity）

(三)系列型與同時型（四）輻合-發(fā)散型（Converging-Diverging）（五）斯騰伯格認知方式分類

第七章行為學習論第八章認知論122025/2/18（一）整體-分析型（Wholist-Analytic）（二）言語-形象型（Verbal-Imagery）三、近期的研究進展

第七章行為學習論第八章認知論132025/2/18二、認知方式家族

(一)場獨立型與場依存型（二）沖動型與沉思型（三）系列型與同時型（四）聚合型與發(fā)散型（五）斯騰伯格認知方式分類第七章行為學習論第八章認知論142025/2/18（一）場獨立性與場依存性1、兩種認知方式的測驗及其特征威特金在二戰(zhàn)期間對飛行員的研究。轉屋測驗(RRT）搖擺的座艙使身體保持與水平垂直。場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內在的參照，不易受外來因素的影響。場依存性者對物體的知覺傾向于依賴于外在的參照，難以擺脫外在因素的影響。第七章行為學習論第八章認知論152025/2/18分析非分析的籠統(tǒng)的或整體的知覺方式知覺方式結構不嚴密結構嚴密教學方法沖動、冒險2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論16第七章行為學習論第八章認知論172025/2/18而場依存性的人在人際社會領域中顯示了優(yōu)勢,他們善于體察別人,與人相處親切融合,他們更喜歡社會定向的學科與知識。分析1.場獨立性與場依存性這一人格差異存在于心理的各個方面,如知覺、思維、學習、人際交往等方面。2.從其人格整體來說,場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分,他們各自在不同的領域獨領風騷。認知改組性技能人格自主性高，社會敏感性社會技能低3.場獨立性的人在認知領域顯示了優(yōu)勢,他們處理問題比較靈活,善于抽象思維,自學能力較強,對自然科學知識更感興趣;結論：第七章行為學習論第八章認知論182025/2/182、Witkind的心理分化理論

該理論的基本假設是分化，是有機體系統(tǒng)發(fā)展的一個主要形態(tài)特征。其分化理論分為兩個模式。早期模式：1、構析式的認知機能2、構析式的身體概念3、分離同一感4、有組織的控制與特殊化防衛(wèi)新的分化模式由三個層次組成，在分化之下又分為三個指標和表現：自我—非我的分裂、心理機能的分裂和神經生理機能的分裂。在二層次下又分下一級概念2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論192、心理分化分化自我-心理機能神經生理非我的分裂分裂分裂認知改有限的人際有組織特殊化大腦半球組技能的交往技能的控制的防衛(wèi)機能單側化

第七章行為學習論第八章認知論202025/2/18

這種認知方式反映了個體信息加工、形成架設和解決問題的速度和準確性。沖動型思維的學生反應快，但錯誤多；而沉思型的學生反應慢，但錯誤少。（二）沖動型與沉思型第七章行為學習論第八章認知論212025/2/18（二）（卡根）第七章行為學習論第八章認知論222025/2/18系列型認知風格的特點是,在解決問題的過程中,一步一步地分析問題,每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性,第一種假設成立后再進一步考慮第二種假設,一環(huán)一環(huán)地推導出問題的結果。每一種假設都有其時間上的前后順序,他們解決問題的過程如鏈狀。言語操作、記憶等都屬于系列加工過程。一般來說,女性擅長系列加工方式,這也就是為什么女孩子的記憶功能、言語功能比男孩好的原因之一。同時型認知風格的特點是,在解決問題的過程中,采取寬視野的方式,同時考慮多種假設,并同時兼顧到各種可能性,才能解決好問題。許多數學操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時型加工方式。這也就是為什么男孩子的數學能力與空間能力優(yōu)于女孩子的原因之一。三、（三）第七章行為學習論第八章認知論232025/2/18

同時型認知風格的特點是,在解決問題的過程中,采取寬視野的方式,同時考慮多種假設,并同時兼顧到各種可能性,才能解決好問題。許多數學操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時型加工方式。這也就是為什么男孩子的數學能力與空間能力優(yōu)于女孩子的原因之一。1234第七章行為學習論第八章認知論242025/2/18（四）輻合型與發(fā)散型這組認知風格反映的是個體在信息加工過程中加工思路的指向差異第七章行為學習論第八章認知論252025/2/18輻合型：將已有條件結合起來指向一個方向而找到唯一正確答案。發(fā)散型：將已有條件指向不同的方向而找到符合條件的多個答案。

2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論26（五）斯騰伯格提出的認知認知風格

斯騰伯格從“心理自我管理”（mentalself-government）理論來探討思維風格及其學習風格問題

2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論27風格特征學習風格實例功能立法型的喜歡按照自己的方式創(chuàng)造、發(fā)明、設計、做事，很少有固定的結構。喜歡做科學項目，寫詩、編故事、音樂與藝術作品原創(chuàng)。行政型的喜歡遵循指導，做一些告訴他（她）該做的事，要被告知一定的結構。喜歡解決問題，寫特定主題的論文，依樣板做藝術性工作，按設計來建造，學習固定的信息。司法型的喜歡判斷和評價人和事。喜歡評判他人的工作，寫批判性的文章，給予反饋和建議。形式君主型的喜歡在每次做一件事，并為此付出幾乎所有的精力和物力。喜歡自己專注于一項工作，如藝術、科學、歷史和商業(yè)等。等級型的喜歡一次做很多事，但會根據時間和精力優(yōu)先考慮該做的事。喜歡預算做事時間，使自己有更多的時間和精力做重要的事。寡頭型的喜歡一次做很多事，但在考慮優(yōu)先該做哪些事上會猶豫不決。喜歡在閱讀理解項目上花費很多的時間，但也可能無法完成一些標準化的語言能力測試。無政府主義型的喜歡偶然性地探索一些問題，不喜歡系統(tǒng)性的或指南性的問題，根本不喜歡本質上是強制性的問題。根據意識流、談話、信手拈來等形式寫文章，三天打魚兩天曬網?！靶睦碜晕冶O(jiān)控”風格表2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論28水平總體型的喜歡規(guī)劃藍圖，抽象、概括。喜歡寫一些總攬性的或一項藝術工作意義方面的文章。局部型的喜歡處理一些瑣事，喜歡有一些特定的、具體的例子。喜歡寫文章來描寫一項藝術工作的細節(jié)及其他對人產生的影響。范圍內傾型的喜歡獨立工作，注重內部獎勵和自我滿足。喜歡按照自己的意愿做科學或社會研究方面的項目。對外型的喜歡與他人一起工作，注重外部獎勵，注重相互影響。喜歡按照他人或小組的意愿做科學或社會研究方面的項目。傾向對激型的喜歡以新的方式做事，藐視習俗。喜歡弄清新設備是如何操作的，即使它沒有告訴人們應該如何用，喜歡開放性的座位模式。保守型的喜歡以有先例的、正確的方式做事，遵循習俗。喜歡按照傳統(tǒng)的方式操作新的設備，喜歡傳統(tǒng)的座位模式。第七章行為學習論第八章認知論292025/2/18五、凱利的個人建構理論

H.Kelley:凱利(1921-

)，是美國心理學家、治療師和教育家。其主要著作有《個人構念心理學》（兩卷本，1959）等。對第七章行為學習論第八章認知論302025/2/18（一）人格理論的基本觀點

1、構念：思想、觀點、看法，是個人用來預測現實的理論。一般用語言來表達。2、基本假設：人是科學家（科學家的主要目的是減少不確定性）。個體的行動是受他預期未來事件的個人構念所指導的。人格就是人的構念。

暈輪效應第七章行為學習論第八章認知論312025/2/183、十一條推論

1、建構推論：人是通過析解事物的反復現象來預期事物的（事在人為與宿命論）2、個體推論：現實是各人知覺的現實，人的構念是有差別的；3、組織推論：每個人的構念是秩序井然地聯(lián)系著的系統(tǒng)，構念具有層次性，如內傾包含著喜歡安靜、喜歡獨處等構念。4、兩分法推論：個人構念系統(tǒng)是由各種有限的兩分性建構組成的。

5、選擇性推論：人在兩分性構念中為自己做出的選擇。

6、范圍推論：一種構念只適用于預料一定范圍內的事件。7、經驗推論：隨著人們對外界事物的反復建構，人的構念系統(tǒng)總是在連續(xù)不斷地變化著。經驗本身并不重要，重要的是對經驗的建構。8、調整推論：一個人的構念系統(tǒng)的變化受適合范圍內構念滲透度（可否容納新觀念）的影響。影響到人的開放與保守。9、片斷定理：一個人可能連續(xù)使用種種在推理上互不相容的建構子系統(tǒng)，用來解釋人行為的某些不穩(wěn)定性。10、共同性定理：兩個人構念相同到什么程度，他們的心理過程和行為也相同到什么程度。11、社會性定理：一個人能解析另一個人的建構到什么程度，他就能在與他相聯(lián)系的社交過程中扮演角色到什么程度。第七章行為學習論第八章認知論322025/2/18（二）心理問題及“固定角色療法”如果一個人具有復雜的構念系統(tǒng)，那么，他就能對環(huán)境做出精細的分析、完善的解釋和合理的預測。第七章行為學習論第八章認知論332025/2/18（二）心理問題及“固定角色療法”

心理問題源于建構系統(tǒng)的缺陷（或過于缺乏、或發(fā)生老化、或比較單一、或通透性問題

）。焦慮是最普遍的病癥，心理問題源于焦慮，當建構系統(tǒng)不能預測將來的事情，焦慮就會隨之產生。神經病是蹩腳的科學家。第七章行為學習論第八章認知論342025/2/18心理治療

實質：幫助患者發(fā)展構念系統(tǒng)的手段和方法。

步驟：考察、檢查他的構念系統(tǒng)，重新調整

第七章行為學習論第八章認知論352025/2/18治療方法：“固定角色療法”治療是幫助來訪者：1、考察、檢查個人的構念系統(tǒng)；2、重新調整構念系統(tǒng)。發(fā)現來訪者心理的實際情況，還應指出他可能達到的目標，成為好的科學家。治療室的實驗室，來訪者可以在安全中進行改變的實驗，放棄原來的，發(fā)展新的；第七章行為學習論第八章認知論362025/2/18

優(yōu)點

1、創(chuàng)立了一種獨特的人格理論和有創(chuàng)新又有實效的精神治療程序；

2、他的開放及創(chuàng)新人格是值得推崇的；

缺點

1、忽視了人類的情緒領域；

2、忽視了個人構念的起因，把人格看成是一種對事物的看法，過分強調認識而忽視現實，遠離真實。某種程度的唯心主義。

3、他的理論適用于智力較高的有輕微心理障礙的成年人。

2025/2/18第七章行為學習論第八章認知論37

（三）角色建構庫測驗

TheRepertoryTest

第七章行為學習論第八章認知論382025/2/18（三）角色建構庫測驗

TheRepertoryTest凱利對個人構念研究最出色的工作是他對個人構念測量的設計。為了評定個人構念系統(tǒng)，他設計了角色構念庫測驗。測驗時，受輔者或被試要按照測驗的要求填寫如圖所示的模板或表格。沿著表格的頂端有22個空格，受輔者或被試應按順序編號填寫上他或她的姓名及其熟悉者的姓名。這些人是:

第七章行為學習論第八章認知論392025/2/18第七章行為學習論第八章認知論402025/2/181.被試(或受輔者)本人的姓名。2.母親的姓名(或繼母的姓名)。3.父親的姓名(或繼父的姓名)。4.年齡最接近的兄或弟的姓名(無兄弟者填寫類似兄弟的男孩姓名)。

5.年齡最接近的姐或妹的姓名(無姐妹者填寫類似姐妹的女孩姓名)。

6.妻子或丈夫的姓名(如果未婚，填寫最接近的異性朋友的姓名)。7最接近的異性朋友的姓名(較第6項中關系更次一級的異性朋友)。

8.最接近的同性朋友的姓名。

9.原為接近的朋友現已不是朋友的姓名。

10.一位宗教上司(神父、牧師、猶太教士等）你可與他述說宗教情感者。

11你的醫(yī)生。

12.你最好的鄰居。第七章行為學習論第八章認知論412025/2/1813.你現在覺得不喜歡你的人。14.你對其感到內疚，總想幫助的人。15.與之相處使你覺得不自在、不舒服的人。16.一位新相識的而你愿意與他增進了解的人。17你十歲時對你影響最大的一位教師。18.與你分歧最大的一位教師。19.與之相處使你感到緊張的一位上司或雇員。20.你個人所認識最有成就的人。21.你個人所認識最幸福的人