通過(guò)閱讀培養(yǎng)批判性思維技能一位六年級(jí)老師遵循了她在課堂上常讀的周報(bào)編輯的建議，要求她的高水平學(xué)生假裝自己是由美國(guó)總統(tǒng)任命的委員會(huì)成員，負(fù)責(zé)調(diào)查1967年夏天在底特律發(fā)生的騷亂，并描述他們將如何開(kāi)始調(diào)查。學(xué)生們對(duì)騷亂有所了解，他們中的大多數(shù)都是優(yōu)秀的讀者和能干的寫(xiě)作者；因此，他們以超過(guò)通常的熱情開(kāi)始了他們的任務(wù)。然而，后來(lái)對(duì)他們論文的分析顯示，只有五名學(xué)生中的二十二名甚至模糊地回應(yīng)了任務(wù)，說(shuō)明他們將如何著手“調(diào)查”底特律騷亂。超過(guò)三分之二的學(xué)生撰寫(xiě)了充滿(mǎn)觀點(diǎn)的論文，表達(dá)了他們對(duì)騷亂原因的既定結(jié)論，有些人進(jìn)一步說(shuō)明了將來(lái)如何壓制此類(lèi)沖突。論文中充斥著現(xiàn)成的答案和刻板的表達(dá)和典型的成人常說(shuō)的話。

這些孩子，經(jīng)歷了六年高于平均水平的教育，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題所必需的思考過(guò)程。面對(duì)困惑的情況，他們的快速反應(yīng)是立即采取行動(dòng)解決問(wèn)題，不加選擇地使用他們手頭的知識(shí)。分析、分類(lèi)、尋求所有相關(guān)信息以及組織或計(jì)劃的思維過(guò)程未被運(yùn)用。這些孩子，雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但無(wú)法構(gòu)建問(wèn)題。正如埃德加·戴爾所描述，批判性思維者是“問(wèn)題構(gòu)建者以及問(wèn)題解決者”。為什么學(xué)生們會(huì)以這種方式回應(yīng)——復(fù)述他人的觀點(diǎn)并提供簡(jiǎn)單的解決復(fù)雜問(wèn)題的方案？是因?yàn)樗麄冞€不成熟，無(wú)法采取更深刻的方法嗎？是因?yàn)樗麄兏S一個(gè)似乎急于采取行動(dòng)、對(duì)表面療法感到滿(mǎn)足的社會(huì)態(tài)度嗎？或者他們?cè)谠缙趯W(xué)校年間缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所必需的智力過(guò)程的教育？

拉斯及其同事在《思維技巧提示》中提出，學(xué)校因多種原因忽視了教授思維技巧，這些原因從教師無(wú)法教授和評(píng)估這些技能的成就，到學(xué)校呈現(xiàn)出社會(huì)普遍輕視智力過(guò)程的色彩。然而，在口頭層面上，幾乎每個(gè)深思熟慮的公民都同意1961年教育政策委員會(huì)的聲明，即教育的核心目的是教人思考！皮亞杰區(qū)分了這個(gè)教育目標(biāo)分為兩大類(lèi)：“教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠創(chuàng)造新事物的人，而不僅僅是重復(fù)前人所做的事物的人——那些有創(chuàng)造力、有發(fā)明才能和是發(fā)現(xiàn)者的人。教育的第二個(gè)目標(biāo)是形成能夠批判、核實(shí)、不接受隨意提供之物的思維。”

我們?cè)谶@里關(guān)注的是第二類(lèi)思維——批判性思維。Part.01什么是批判性思維？批判性思維是一個(gè)分析性、評(píng)估性的過(guò)程，個(gè)體在這一過(guò)程中基于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。它的特點(diǎn)是決定接受或拒絕想法、溝通，前提是所有相關(guān)數(shù)據(jù)都已獲得并且已應(yīng)用合適的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維不僅僅是找錯(cuò)誤和批評(píng)；而是在接受或拒絕之前檢查和權(quán)衡一個(gè)想法或事物的習(xí)慣。

從事批判性思維的人需要：（1）對(duì)經(jīng)驗(yàn)持開(kāi)放、探究的態(tài)度，（2）具備充分理解所考慮意義的知識(shí)和技能，（3）能夠跟隨材料的組織或邏輯，識(shí)別遺漏和不相關(guān)之處，（4）考慮信息來(lái)源、產(chǎn)品的可靠性和能力，以及（5）在獲得所有關(guān)鍵數(shù)據(jù)之前暫停判斷。

批判性思維是一個(gè)三因素能力，包括態(tài)度、功能和知識(shí)。定義中暗示了三類(lèi)知識(shí)子技能：與語(yǔ)義理解相關(guān)的、包括邏輯推理的以及與文學(xué)分析相關(guān)的。知識(shí)和過(guò)程技能在產(chǎn)生思維能力方面相互作用。本杰明·布魯姆將智力能力描述為個(gè)體將特定的技術(shù)信息和技能用于解決問(wèn)題的情形。

布魯姆將技能分類(lèi)為“處理問(wèn)題的操作方式和通用技術(shù)?！睉?yīng)用這一定義于批判性思維，必須認(rèn)識(shí)到某些心理過(guò)程（操作方式）以及剛才提到的三類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。批判性思考者顯然需要在以下心理過(guò)程中具備熟練能力：（1）觀察、識(shí)別和記憶，（2）解釋、推斷，（4）分析、比較、概括，（5）想象、假設(shè)、理論化，（6）應(yīng)用和總結(jié)，以及（7）綜合和評(píng)估。在閱讀語(yǔ)境（或印刷媒體）中發(fā)展批判性思維的熟練程度取決于一個(gè)人是否擁有充分的背景知識(shí)來(lái)完全理解主題內(nèi)容，但也取決于他識(shí)別和評(píng)判作者使用語(yǔ)言、邏輯推理或文學(xué)形式和手段來(lái)講故事、營(yíng)造氛圍、呈現(xiàn)信息或表達(dá)觀點(diǎn)的能力。Part.02如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)批判性思維？閱讀是影響批判性思維能力的最有效工具。2.1語(yǔ)義學(xué)知識(shí)首先，所有種類(lèi)思維的基礎(chǔ)——概念，通過(guò)書(shū)籍、雜志、報(bào)紙和其他印刷材料提供的經(jīng)驗(yàn)得到豐富和擴(kuò)展。其次，思維操作依賴(lài)于一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，廣泛閱讀無(wú)疑有助于構(gòu)建語(yǔ)言，尤其是詞匯。詞匯在幫助一個(gè)人記憶和保持過(guò)程明晰方面發(fā)揮著重要功能。當(dāng)個(gè)體為想法和物體貼上標(biāo)簽時(shí)，思維得以促進(jìn)；當(dāng)詞匯和句型幫助關(guān)聯(lián)和操縱想法時(shí)，思維得以控制。語(yǔ)義學(xué)知識(shí)。除了促進(jìn)語(yǔ)言的一般發(fā)展外，閱讀教學(xué)還可以有助于語(yǔ)義理解，這對(duì)批判性思維尤其重要。通過(guò)分析虛構(gòu)和非虛構(gòu)材料，讀者會(huì)意識(shí)到演講者和作家如何使用詞匯傳達(dá)特殊意義、影響行動(dòng)或創(chuàng)造感官印象。在小學(xué)早期，孩子們就可以學(xué)到詞匯可能有不止一個(gè)含義。所有詞匯都有一個(gè)主要或常見(jiàn)的意義，但許多詞匯也有多種變化的意義。例如箱子、球、飛、放、落、跳躍和殺戮都是多義詞，這些詞小學(xué)生在初級(jí)年級(jí)的教科書(shū)中就會(huì)遇到。與這類(lèi)詞匯的相遇有助于孩子們發(fā)展這樣的觀念：詞匯沒(méi)有固有的意義，只是傳達(dá)者想法的標(biāo)簽。成熟的讀者感覺(jué)到詞匯的多種意義可能傳達(dá)出積極或消極的印象。通過(guò)閱讀廣告和航空公司及汽車(chē)制造商使用的標(biāo)簽，例如，年輕的讀者能感覺(jué)到積極內(nèi)涵在說(shuō)服讀者中的作用。Fury、Comet、Mustang、Dart、JetStar、Constellation、WhisperJet等詞給人的印象是速度、力量、功率、優(yōu)雅，甚至寧?kù)o。相比之下，如clunker、flivver、tincan等詞則傳達(dá)出不同的印象和破舊的汽車(chē)等詞則帶有貶義，用來(lái)嘲笑。

通過(guò)注意動(dòng)物名稱(chēng)如何被用作隱喻以象征特殊品質(zhì)，可以進(jìn)一步體驗(yàn)到詞匯的內(nèi)涵力量?！蔼{子”、“老鷹”、“老虎”是代表力量和強(qiáng)大的“好”詞；而“鼠”、“豬”、“騾”、“禿鷹”則傳達(dá)了欺詐、愚蠢、固執(zhí)和貪婪。通過(guò)廣泛閱讀，包括商業(yè)書(shū)籍、廣告、社會(huì)學(xué)教科書(shū)和政治演講，可以辨識(shí)出含糊和不精確陳述的不足和潛在危險(xiǎn)。當(dāng)閱讀像烏德里的《樹(shù)真好》這樣的書(shū)時(shí)，孩子們可以看到僅僅說(shuō)“樹(shù)很好”并不足以充分描述它提供陰涼、果實(shí)、游戲避難所和支撐樹(shù)屋的特殊品質(zhì)。注意廣告中的含糊表達(dá)或“耀眼的籠統(tǒng)話”將提醒讀者要意識(shí)到詞語(yǔ)正在起作用。一則自行車(chē)廣告寫(xiě)道：“購(gòu)買(mǎi)這款擁有發(fā)光的氫焊接涂層和彩色框架的奇妙自行車(chē)?！?/p>

雖然語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，傳達(dá)了一個(gè)有利的印象，但批判性的讀者必須將詞語(yǔ)的耀眼聲音與其意義分離，并詢(xún)問(wèn)：“那又怎樣？”2.2邏輯推理接下來(lái)，是邏輯推理。除了熟練地解釋語(yǔ)言外，批判性思考者還必須能夠判斷交流中的邏輯推理。這意味著具有（1）做出邏輯正確的推斷、（2）檢測(cè)陳述之間的不一致性，以及（3）識(shí)別推理中的常見(jiàn)錯(cuò)誤的能力。因?yàn)榉治龅牟牧鲜怯谰玫?。人們可以一次又一次地審查各個(gè)部分，以確定一個(gè)論點(diǎn)的合理性或主要陳述的可靠性。在小學(xué)教授一些邏輯技能的障礙是，為這個(gè)年齡段寫(xiě)的觀點(diǎn)和論證材料很少。然而，仔細(xì)選擇現(xiàn)有材料將允許教授某些歸納和演繹思維的方面，例如：確定全部、一些或無(wú)的陳述的適當(dāng)使用；將對(duì)象分類(lèi)到組和子組；區(qū)分事實(shí)和意見(jiàn)；區(qū)分歸納和演繹；檢測(cè)諸如倉(cāng)促概括、不具代表性的概括和錯(cuò)誤類(lèi)比等邏輯謬誤?；A(chǔ)讀物中的故事、周報(bào)中的選文以及地理和歷史教材將提供事實(shí)和觀點(diǎn)、具體事實(shí)與無(wú)支持的概括、錯(cuò)誤的類(lèi)比以及全部、一些或無(wú)的不當(dāng)使用的例子。例如，一本中學(xué)社會(huì)學(xué)教科書(shū)告訴讀者，西弗吉尼亞州煤礦工人的生活和工作條件有了很大改善；機(jī)械化使得礦井對(duì)工人更安全。作者是指所有礦工的生活和工作條件、一些礦工的還是許多礦工的？

通過(guò)閱讀報(bào)紙的專(zhuān)欄和社論，以及一些雜志的信息部分，較大的孩子有充足的材料學(xué)習(xí)所采用的推理策略。當(dāng)然，廣告以及觀點(diǎn)文章是理解那些依賴(lài)于錯(cuò)誤推理的宣傳技巧的絕佳途徑，例如證明、堆砌證據(jù)、跟風(fēng)效應(yīng)和轉(zhuǎn)移技術(shù)。2.3對(duì)不同文學(xué)形式的洞察批判性思考者必須能夠根據(jù)情境、對(duì)象或溝通的獨(dú)特形式、功能或特質(zhì)做出反應(yīng)。例如，藝術(shù)畫(huà)廊中的油畫(huà)和雕塑，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與商業(yè)藝術(shù)所采用的標(biāo)準(zhǔn)大不相同。再進(jìn)一步，后印象派的畫(huà)作與文藝復(fù)興時(shí)期的作品有著不同的特質(zhì)，因此，會(huì)受到一些非常專(zhuān)門(mén)化的標(biāo)準(zhǔn)的約束。在閱讀中發(fā)展批判性思維要求個(gè)體區(qū)分他所閱讀的材料類(lèi)型，并對(duì)每種文學(xué)形式應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的期望。他根據(jù)一套標(biāo)準(zhǔn)閱讀小說(shuō)，而根據(jù)另一套標(biāo)準(zhǔn)閱讀非小說(shuō)。一些通用的標(biāo)準(zhǔn)被廣泛地應(yīng)用于寫(xiě)作；例如，讀者通常期望所有的非小說(shuō)都是可靠或值得信任的。然而，他會(huì)期待在報(bào)紙的編輯頁(yè)面上表達(dá)演繹推理和觀點(diǎn)；他不會(huì)期待在頭版的新聞報(bào)道中看到觀點(diǎn)、堆砌證據(jù)和人身攻擊。了解邏輯及其輔助的語(yǔ)義學(xué)有助于批判性地思考信息和論證材料；然而，閱讀小說(shuō)需要一種不同的知識(shí)。對(duì)小說(shuō)的深入理解，導(dǎo)致批判性反應(yīng)和相應(yīng)的欣賞，取決于一個(gè)人閱讀表面之下的能力，注意到美學(xué)形式，探測(cè)諷刺或譏諷的使用，解釋隱喻和象征，以及理解情節(jié)和角色的發(fā)展。許多強(qiáng)烈主張?jiān)谛W(xué)批判性閱讀非小說(shuō)的教師抵制對(duì)文學(xué)形式、組成部分和構(gòu)成小說(shuō)藝術(shù)結(jié)構(gòu)的設(shè)備進(jìn)行批判性考察。他們擔(dān)心細(xì)讀或研究文學(xué)作品會(huì)減少年輕讀者對(duì)作品的享受和“欣賞”。他們擔(dān)心《柳林風(fēng)聲》或《夏洛的網(wǎng)》會(huì)因?yàn)榧?xì)讀而被“毀壞”。但是，文學(xué)作品本身沒(méi)有必須保留的固有價(jià)值；它們之所以有價(jià)值，是因?yàn)樗鼈冐S富了讀者的體驗(yàn)。正如I.A.理查茲所說(shuō)，人們閱讀不是為了理解某些作者在特定時(shí)間的想法，而是“為了他們的話語(yǔ)——如果我們理解了——可以為我們做什么。我們使用他們的話語(yǔ)來(lái)拓展我們的思維?！蓖瑯拥兀査箤⑽膶W(xué)中的“欣賞”定義為對(duì)個(gè)體的欣賞。讀者在詞源學(xué)上變得更富有、更完整、成長(zhǎng)，而不是文學(xué)作品本身。在文學(xué)批判性閱讀的教學(xué)中，將幫助讀者意識(shí)到《夏洛的網(wǎng)》不僅僅是關(guān)于農(nóng)場(chǎng)友誼的好故事，還將為讀者開(kāi)始“欣賞”、自我成長(zhǎng)鋪平道路。他將開(kāi)始感覺(jué)到，值得閱讀的選擇不僅具有美學(xué)形式之美，還包含有價(jià)值的人文價(jià)值。在一位熟練的教師的指導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始感覺(jué)到小說(shuō)下面有一個(gè)貫穿情節(jié)的重要主題。如果教師計(jì)劃將具有相似主題的選文一起呈現(xiàn)，即使是小學(xué)生也能意識(shí)到《兔子、威廉、羅布特和蒲公英》有共同之處：每個(gè)角色都對(duì)自己不滿(mǎn)意。孩子們?cè)谧R(shí)別有效使用的預(yù)示和象征時(shí)，會(huì)意識(shí)到作者用來(lái)創(chuàng)造有趣故事的技巧。孩子們被引導(dǎo)深入閱讀時(shí)，會(huì)注意到《藍(lán)柳》中柳樹(shù)盤(pán)的家庭安全象征；同樣，《趕快回家，卡莉》中的掃帚象征著恐懼、嚴(yán)酷和懲罰。對(duì)小說(shuō)的批判性閱讀指導(dǎo)將使兒童和青少年能夠辨識(shí)所有藝術(shù)形式都有其形式，以一種新穎獨(dú)特的方式表達(dá)人的情緒和關(guān)切，象征那些未明確表達(dá)的想法，并且可以在不同層次的洞察力下進(jìn)行解讀。此外，批判性地閱讀小說(shuō)不僅有助于兒童發(fā)展個(gè)人判斷溝通形式的標(biāo)準(zhǔn)，還將幫助他們養(yǎng)成有意識(shí)地尋求意義并應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。2.4思維過(guò)程中的技能到目前為止，本文強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)門(mén)知識(shí)在批判性思維中的作用。然而，批判性思考者也必須掌握利用各種心理過(guò)程的技能。一般來(lái)說(shuō)，教育工作者——在一定程度上得到了皮亞杰早期工作的支持——假設(shè)思維過(guò)程的差異是成熟的結(jié)果。最近，由拉斯及其同事、塔巴及其同事進(jìn)行的思維研究，以及在俄亥俄州立大學(xué)對(duì)小學(xué)生批判性閱讀行為的調(diào)查表明：通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)，思維過(guò)程可以在種類(lèi)和水平上受到影響。塔巴研究了兒童在社會(huì)學(xué)科中的思維過(guò)程，最初的意圖是按順序安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得內(nèi)容呈現(xiàn)得發(fā)展性。使用教學(xué)策略指導(dǎo)兒童的思維過(guò)程是一個(gè)次要目標(biāo)。在研究過(guò)程中，調(diào)查者報(bào)告說(shuō)，教學(xué)策略因?yàn)樗坪酢霸谡n堂上的思維范圍和水平上都有強(qiáng)烈的影響”而變得更加重要。后來(lái)，這些研究者得出結(jié)論，教師提出的問(wèn)題的性質(zhì)“在課堂上的思維進(jìn)展中具有獨(dú)特的影響”。問(wèn)題是新興認(rèn)知系統(tǒng)的載體。俄亥俄州研究揭示了批判性閱讀小學(xué)生的研究結(jié)果，表明教師所提的問(wèn)題類(lèi)型與兒童產(chǎn)生的思維水平顯著相關(guān)。那些只要求孩子們字面重復(fù)閱讀材料的教師，得到的是隨機(jī)和記憶型的回應(yīng)；而那些要求孩子們分析——比較、對(duì)比、將部分與整體或整體與另一元素關(guān)聯(lián)的教師——?jiǎng)t引出了更高層次的回應(yīng)。當(dāng)被促使這樣做時(shí)，孩子們進(jìn)行了分類(lèi)、概括、假設(shè)、理論化和評(píng)估！教學(xué)策略是根據(jù)教師希望強(qiáng)調(diào)的特定閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，并提出需要幾種思維類(lèi)型的問(wèn)題。如果教師想指導(dǎo)學(xué)生在“判斷材料真實(shí)性的能力”方面的成長(zhǎng)，她將首先選擇合適的材料。可以選擇一個(gè)人物的兩本或更多傳記，如亞伯拉罕·林肯或約翰·F·肯尼迪。她對(duì)肯尼迪來(lái)源的提問(wèn)可能是這樣的：每本書(shū)（作者，來(lái)源）告訴你關(guān)于約翰·肯尼迪的什么？哪些是事實(shí)？哪些陳述是觀點(diǎn)？事實(shí)是如何支持的？觀點(diǎn)有支持嗎？我們?nèi)绾未_定一個(gè)來(lái)源中的陳述是否可靠？《傳記A》的作者是否同意《傳記B》和《傳記C》的作者？在所有陳述上同意嗎？在一些陳述上同意嗎？傳記作者們還有哪些不同之處？我們?nèi)绾未_定哪位傳記作者最準(zhǔn)確？從這三本傳記中，我們可以得出關(guān)于約翰·肯尼迪生活的什么結(jié)論？他是一個(gè)怎樣的人？什么影響了他的生活？你最喜歡讀哪本傳記？為什么？這三本傳記的作者是誰(shuí)？你能確定為什么有人寫(xiě)了一本比其他兩本更詳細(xì)、準(zhǔn)確、有趣的傳記的一些原因嗎？你對(duì)一本“好”的傳記有什么期望？在這一系列的提問(wèn)中，教師正在指導(dǎo)學(xué)生檢查傳記的結(jié)構(gòu)和在確定真實(shí)性時(shí)需要考慮的元素，但她也在引出多種回應(yīng)。首先，在字面或記憶層面，要求學(xué)生指出各種來(lái)源所述的內(nèi)容；接下來(lái)，將事實(shí)與觀點(diǎn)分開(kāi)。在尋找對(duì)觀點(diǎn)的支持和對(duì)事實(shí)的記錄時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行了一種推斷性思維，其中他們?cè)趯ふ以刂g的關(guān)系。需要比較性思維，因?yàn)閷?duì)三個(gè)來(lái)源進(jìn)行了詳細(xì)審查，以找出相似之處和差異，并且需要概括性思維，因?yàn)閷W(xué)生們從三本傳記中得出了總體結(jié)論。當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)孩子們關(guān)于三位作者的情況以及為什么他們喜歡一個(gè)來(lái)源勝過(guò)其他來(lái)源時(shí)，她在尋求基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估性思維。在最后一個(gè)問(wèn)題中，她尋求的是綜合，因?yàn)樗髮W(xué)生提出可以應(yīng)用于所有傳記的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)策略旨在幫助學(xué)生識(shí)別重要的事實(shí)、觀點(diǎn)和概括；區(qū)分相關(guān)和不相關(guān)的陳述以及可能的遺漏；比較不同的來(lái)源并確定新的概括；最后根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)判斷信息。最終，教師的目的是培養(yǎng)某些思維習(xí)慣。2.5習(xí)慣與態(tài)度單獨(dú)關(guān)注某些知識(shí)和技能的教學(xué)，并不足以保證培養(yǎng)出批判性思維者。貫穿整個(gè)過(guò)程，作為促進(jìn)者或阻礙者的，是個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣和態(tài)度。

批判性思維在閱讀中的關(guān)鍵是個(gè)人對(duì)印刷材料形成的習(xí)慣。一個(gè)人可能會(huì)全身心地投入其中，接受作者的信息，或者他可能通過(guò)提問(wèn)、想象和評(píng)估主動(dòng)參與交流過(guò)程。如果我們要培養(yǎng)出后一類(lèi)型的讀者，教學(xué)必須從早期開(kāi)始。習(xí)慣和態(tài)度是在早期形成的，并且隨著年齡增長(zhǎng)變得越來(lái)越難以改變。一個(gè)人最初與閱讀的接觸在一定程度上決定了他以后如何回應(yīng)印刷材料。初學(xué)閱讀的教師可以引導(dǎo)孩子們積極參