26手術(shù)臺就是陣地第一課時教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文三年級上冊統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本課時教學(xué)設(shè)計旨在通過閱讀《手術(shù)臺就是陣地》一文，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時期醫(yī)護人員英勇斗爭的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。通過分析文章中的重點語句和段落，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時鍛煉學(xué)生的口語表達能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會英雄人物精神的能力。

2.提升學(xué)生的語言表達和思維品質(zhì)，學(xué)會從不同角度分析問題。

3.增強學(xué)生的文化自信，激發(fā)愛國情感，樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)習者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文閱讀理解能力，能夠閱讀簡單的文章，理解基本的故事情節(jié)。但針對戰(zhàn)爭題材的文章，學(xué)生對背景知識了解有限，可能難以深入理解文中人物的英雄氣概和戰(zhàn)爭環(huán)境的艱苦。

2.學(xué)生對英雄人物的事跡有較強的好奇心和興趣，愿意了解和學(xué)習。他們在學(xué)習過程中表現(xiàn)出一定的合作精神，但獨立解決問題的能力還有待提高。學(xué)習風格上，部分學(xué)生喜歡通過圖片和故事來學(xué)習，而另一部分學(xué)生則更傾向于深入思考和討論。

3.學(xué)生在閱讀戰(zhàn)爭題材的文章時，可能遇到理解歷史背景和人物情感障礙，對戰(zhàn)爭的殘酷性和英雄人物的犧牲精神難以完全感同身受。此外，學(xué)生在口語表達和思維深度上可能存在不足，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的學(xué)習資料。

2.輔助材料：準備與課文相關(guān)的圖片，如戰(zhàn)爭年代的醫(yī)療場景，以及相關(guān)歷史視頻片段，以增強學(xué)生的直觀感受。

3.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進行小組討論，同時準備黑板或白板，用于展示討論結(jié)果和重點內(nèi)容。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對戰(zhàn)爭題材英雄人物的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們知道什么是英雄嗎？在歷史上，有哪些英雄人物的故事給你們留下了深刻的印象？”

展示一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期英雄人物的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受英雄人物的英勇和犧牲精神。

簡短介紹《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章的背景，為接下來的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

二、文章基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解文章的基本概念、背景和作者。

過程：

講解《手術(shù)臺就是陣地》的定義，包括其主要內(nèi)容是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期醫(yī)護人員的事跡。

詳細介紹文章的背景，包括抗日戰(zhàn)爭的歷史背景和手術(shù)臺作為陣地的象征意義。

三、文章案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解文章中人物的英雄氣概和戰(zhàn)爭環(huán)境的艱苦。

過程：

選擇文章中的幾個關(guān)鍵案例進行分析，如醫(yī)護人員在戰(zhàn)地醫(yī)院的堅守和救治行動。

詳細介紹每個案例的背景、過程和結(jié)果，讓學(xué)生全面了解英雄人物的行動和犧牲。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對現(xiàn)實生活的影響，以及英雄精神在當今社會的意義。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與文章相關(guān)的主題進行深入討論，如“如何在和平時期傳承英雄精神”。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對文章的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)文章的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，包括文章的背景、案例分析、小組討論等。

強調(diào)文章在傳承英雄精神、弘揚愛國主義方面的價值和意義，鼓勵學(xué)生將英雄精神融入日常生活。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于文章主題的短文或報告，以鞏固學(xué)習效果，并鼓勵他們在生活中踐行英雄精神。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《白求恩傳》：介紹國際主義戰(zhàn)士白求恩在抗日戰(zhàn)爭中的貢獻，讓學(xué)生了解不同歷史時期英雄人物的事跡。

-《中國抗日戰(zhàn)爭紀實》：選取抗日戰(zhàn)爭中的典型戰(zhàn)役和英雄故事，拓寬學(xué)生的歷史視野。

-《戰(zhàn)爭中的醫(yī)護人員》：探討戰(zhàn)爭環(huán)境下醫(yī)護人員的角色和作用，增強學(xué)生對醫(yī)療職業(yè)的認識和尊重。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習和探究：

-讓學(xué)生查閱資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期中國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展狀況，以及醫(yī)護人員在戰(zhàn)爭中的貢獻。

-組織學(xué)生開展小組討論，探討在和平年代如何傳承和發(fā)揚英雄精神，以及如何在日常生活中踐行愛國主義。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或心得體會，分享自己從閱讀中獲得的感悟和啟示。

3.設(shè)計實踐性活動：

-組織學(xué)生參觀當?shù)丶o念館或歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史的厚重和英雄的偉大。

-開展“小小志愿者”活動，讓學(xué)生在社區(qū)或?qū)W校中為他人提供幫助，體驗服務(wù)他人的快樂和成就感。

-舉辦主題演講比賽，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，講述自己心中的英雄人物，弘揚英雄精神。

4.結(jié)合跨學(xué)科知識：

-將語文學(xué)習與歷史、藝術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科項目，如制作抗日戰(zhàn)爭時期的主題展覽、創(chuàng)作以英雄人物為題材的詩歌或歌曲等。

-邀請歷史學(xué)家或藝術(shù)家到校進行講座，讓學(xué)生從不同角度了解英雄人物和戰(zhàn)爭歷史。

5.引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實意義：

-引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會中，如何將英雄精神轉(zhuǎn)化為實際行動，如關(guān)心他人、積極參與社會公益活動等。

-鼓勵學(xué)生關(guān)注當代醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，思考如何在和平時期為社會的進步和人民的福祉做出貢獻。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.互動式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，我嘗試采用更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，提高他們的主動性和積極性。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體資源，如視頻、圖片等，增強學(xué)生對歷史事件和人物的理解，使抽象的歷史知識更加具體、生動。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度不足：部分學(xué)生在課堂討論中顯得不夠活躍，可能是因為對歷史題材的興趣不足或缺乏參與討論的信心。

2.教學(xué)方法單一：過分依賴傳統(tǒng)的講授法，可能限制了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.評價方式局限：評價方式主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生在日常生活中踐行英雄精神的評價。

反思改進措施（三）

1.提升學(xué)生興趣：通過引入與生活貼近的案例，讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

2.豐富教學(xué)方法：結(jié)合多種教學(xué)方法，如項目式學(xué)習、合作學(xué)習等，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習活動中提高能力。

3.多元化評價方式：除了課堂表現(xiàn)和作業(yè)，還可以通過學(xué)生自評、互評以及觀察他們在社區(qū)活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習成果。

4.加強家校合作：與家長溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長，鼓勵家長在家庭中創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生英雄精神的氛圍。

5.定期自我評估：定期對自己的教學(xué)進行自我評估，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標的達成。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀拓展材料：《白求恩傳》或其他與《手術(shù)臺就是陣地》相關(guān)的書籍，選擇一個英雄人物進行詳細介紹，包括其生平事跡、貢獻和影響。

2.寫作練習：以“英雄在我身邊”為主題，寫一篇短文，描述一位你認為的英雄人物，并解釋為什么你認為他是英雄。

3.小組項目：分組討論并設(shè)計一個關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期醫(yī)護人員的展覽或演講，準備相關(guān)的材料和演示文稿。

4.角色扮演：選擇一個文章中的角色，進行角色扮演，并記錄下角色的內(nèi)心獨白和行動動機。

作業(yè)反饋：

1.閱讀拓展材料：對學(xué)生的閱讀筆記或心得體會進行批改，重點檢查學(xué)生對英雄人物的理解和評價是否準確，以及對歷史事件的把握是否到位。

2.寫作練習：評估學(xué)生的寫作能力，包括文章結(jié)構(gòu)、語言表達和觀點闡述。指出文章中的優(yōu)點和不足，如敘述是否生動、觀點是否明確等，并提供改進建議。

3.小組項目：觀察小組的合作情況和項目成果的質(zhì)量，評估學(xué)生的團隊協(xié)作能力和項目執(zhí)行能力。提供具體的反饋，包括項目內(nèi)容的準確性、展示技巧和創(chuàng)意性等。

4.角色扮演：評價學(xué)生的角色理解深度和表現(xiàn)力，指出學(xué)生在角色扮演中的情感投入和表現(xiàn)力，并提供如何提升角色扮演技巧的建議。

在反饋過程中，我將采取以下措施：

-使用積極的語言鼓勵學(xué)生的努力和進步。

-提供具體的改進建議，幫助學(xué)生識別自己的弱點并加以改進。

-鼓勵學(xué)生提出問題，并耐心解答，以促進他們的自主學(xué)習。

-定期與學(xué)生進行一對一的交流，了解他們的學(xué)習進展和困難，提供個性化的指導(dǎo)。

-通過班級會議或小組討論，分享學(xué)生的作業(yè)反饋，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習和成長。課后作業(yè)1.創(chuàng)作故事：

題目：《小護士的勇敢之旅》

要求：以《手術(shù)臺就是陣地》中的小護士為原型，創(chuàng)作一個短故事，描述她在戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷和成長，以及她如何展現(xiàn)勇敢和無私的精神。

2.角色分析：

題目：分析文中一位你印象最深刻的角色

要求：選擇一位文中角色，分析其性格特點、在故事中的作用以及他/她如何體現(xiàn)了英雄精神。

3.主題討論：

題目：討論“英雄精神在現(xiàn)代社會中的意義”

要求：結(jié)合《手術(shù)臺就是陣地》中的故事，討論英雄精神在現(xiàn)代社會中的價值和如何在我們身邊尋找英雄。

4.詩歌創(chuàng)作：

題目：《致敬英雄》

要求：以詩歌的形式，表達對《手術(shù)臺就是陣地》中英雄人物的敬意和感激之情。

5.情景模擬：

題目：模擬一次戰(zhàn)地醫(yī)院的救治場景

要求：分組模擬戰(zhàn)地醫(yī)院的救治場景，包括傷員的救治、醫(yī)護人員的協(xié)調(diào)和溝通等，體現(xiàn)醫(yī)護人員的專業(yè)精神和勇敢。

答案示例：

1.創(chuàng)作故事：

《小護士的勇敢之旅》

在戰(zhàn)爭的硝煙中，小護士李梅被派往戰(zhàn)地醫(yī)院。她每天面對著血肉模糊的傷員，但她從未退縮。在一次緊急救治中，她不顧個人安危，成功挽救了一位年輕戰(zhàn)士的生命。她的勇敢和無私感動了所有人，成為了醫(yī)院里的英雄。

2.角色分析：

我印象最深刻的角色是張醫(yī)生。他不僅醫(yī)術(shù)高超，更有著堅定的信念和無私的奉獻精神。在戰(zhàn)火紛飛的年代，他始終堅守在手術(shù)臺上，用自己的醫(yī)術(shù)挽救了無數(shù)生命。他的堅韌和勇敢，是我們學(xué)習的榜樣。

3.主題討論：

英雄精神在現(xiàn)代社會中的意義不僅僅體現(xiàn)在戰(zhàn)場上，它更體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c滴之中。在現(xiàn)代社會，英雄可以是那些在災(zāi)難面前挺身而出的人，可以是那些默默奉獻的志愿者，也可以是那些在平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)的人。

4.詩歌創(chuàng)作：

《致敬英雄》

在硝煙彌漫的歲月里，

你，是那閃亮的星。

手術(shù)臺，你的陣地，

滿是傷員，滿是希望。

英勇無畏，無私奉獻，

你，是英雄，是榜樣。

5.情景模擬：

在模擬的戰(zhàn)地醫(yī)院中，學(xué)生扮演醫(yī)護人員和傷員