歷史影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用路徑的探討摘要科學(xué)與技術(shù)的不斷進步，并逐漸滲透到我們生活的各個方面，多媒體和信息化的技術(shù)在教育教學(xué)方面也有許多體現(xiàn)，改變了以往的教學(xué)方式，使得教學(xué)方法與手段與時俱進，推陳出新。在新課改的背景下，中學(xué)教育中歷史學(xué)科教學(xué)更加引起廣泛重視。在歷史課堂中，歷史教學(xué)手段日漸新穎，不斷推陳出新。琳瑯滿目的歷史影視劇出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，歷史影視資源也作為教學(xué)資源被重視并進行更深層次的開發(fā)。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展階段特點，他們對于在課堂上出現(xiàn)新穎的教學(xué)方式會產(chǎn)生一定的好奇心理，學(xué)習(xí)的主動性大大增加。近年來我國影視行業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)于歷史題材的影視資源大量出現(xiàn)在市場上，內(nèi)容豐富，但同時也存在著很多的問題，這些影視資源在質(zhì)量上龍蛇混雜，劣質(zhì)資源會帶來不好的影響。因此，教師在選取歷史影視資源進入課堂的時候，更要科學(xué)的篩選，并且適當把握歷史影視資源在課堂中的用量，掌握好合理的比重，以提升歷史課堂的教育質(zhì)量。本文就歷史影視資源如何能更好的應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂進行進一步的探究。關(guān)鍵詞：歷史影視資源；高中歷史課堂； 1目錄 1前言 2第一章歷史影視資源的概述 3一、歷史影視資源界定 3二、歷史影視資源的分類 4第二章影視資源應(yīng)用于歷史課堂的可行性 5一、符合中學(xué)生心理發(fā)展特點 5二、加強學(xué)生感知理解 6三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 7四、增加課堂互動性 8第三章影視資源的應(yīng)用策略 一、真實性原則 二、靈活性原則 三、適度性原則 結(jié)論 參考文獻 前言隨著新課改的實施與推進，中學(xué)歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，2017年版的《普通高中歷史課程標準》實施建議中提出，高中歷史教學(xué)要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)中過度依賴教師、過度依賴教科書、過度重視知識記誦的學(xué)習(xí)方式。①倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。信息技術(shù)飛快發(fā)展的趨勢下，教師就可以在歷史課堂上巧妙的運用歷史影視資源幫助學(xué)生直觀生動的感受歷史，學(xué)習(xí)歷史，給中學(xué)歷史教學(xué)帶來更多的生機活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。但如今影視資源市場蓬勃發(fā)展，繁榮的背后存在著亂象，一些歷史題材的影視資源存在著曲解歷史，不符合史實的現(xiàn)象，所以教師在選用過程中應(yīng)更加認真篩選。中學(xué)課堂時長有限，教師也要掌握好對影視資源的用量，使其充分發(fā)揮輔助作用，與課堂教學(xué)相得益彰。將歷史影視資源應(yīng)用于課堂除了能加強課堂的生機活力，還能夠滲透對學(xué)生美育的培養(yǎng)，以歷史為骨，以藝術(shù)為翼，在能充分還原歷史，符合史實的條件下做到兼具藝術(shù)美感，提升學(xué)生的美感①中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京人民教育出版社，2017。第一章歷史影視資源的概述皆宜的特點。優(yōu)秀影視作品在一定程度上往往還對大眾起著教育作用，人們通過這些作品，能夠從中獲取知識，所以從這一層面來看，歷史影視資源也具有教育意義，對于學(xué)生來講，觀看優(yōu)秀歷史影視資源可以使他們從中得到一些歷史文化的熏染，歷史美感的體會，有助于學(xué)生形成正確的歷史觀。學(xué)生通過這樣的方式來學(xué)習(xí)歷史得到的感受，是書中的文字敘述所不能相比的。我國歷史燦爛悠久，人們針對歷史題材進行影視作品的創(chuàng)作也是有非常多的方向與角度，在我國創(chuàng)作的歷史影視作品中，也有著大量的優(yōu)秀經(jīng)典的作品。但其中也有一些不符合史實的作品，會對學(xué)生認識歷史造成偏差。本文結(jié)合前人觀點并進行分析整理，將歷史影視資源按照其作品的真實性、制作題材、以及形式分類，幫助學(xué)生正確認識歷史影視資源，以免學(xué)生將一些資源中不符合史實的部分與真實的歷史混淆。(一)歷史影視資源的真實度首先是歷史正劇，歷史影視作品最重要的是符合史實，一般來說，歷史正劇在真實性方面占大部分，這些歷史正劇一般能夠以真實的歷史進行創(chuàng)作，將那一時段的歷史、人物風(fēng)貌等展現(xiàn)給我們，向我們傳遞一些信息、知識，向我們傳遞史的影視作品，由于距離今天的時間跨度較小，且相對古代而言史料更清晰，保存的數(shù)量更多，真實性是很高的。其次就是歷史演義劇和一些存在戲說的歷史劇，歷史演義劇中為人們展現(xiàn)的歷史時間，以及歷史人物等具有一定的真實性，但是其中也存在更多的藝術(shù)創(chuàng)作成分，有一些內(nèi)容是創(chuàng)作者為了提升作品對人的吸引力進行虛構(gòu)的，比如《康熙王朝》、《隋唐演義》等，添加了許多吸引人的情節(jié)，但在今天并不能得到真實考證。戲說類的歷史劇中，歷史真實性體現(xiàn)的就更少，這類影視劇中雖說以過去的歷史環(huán)境為背景，但是在其真實性的層面來看，走出限制，進行藝術(shù)性的創(chuàng)作更多，重點在“戲說”二字上，無法向我們反映歷史真實信息，如《鐵齒銅牙紀曉最后就是一些古裝言情劇，歷史真實性只是有歷史背景，除此之外，劇中的內(nèi)容基本是脫離歷史進行創(chuàng)作，一些作品在服裝、配飾方面也不符合真實歷史，內(nèi)容更是包含著架空，穿越的部分，比如《宮鎖心玉》、(二)歷史影視資源題材影視行業(yè)不斷發(fā)展，其題材也更加多種多樣，從歷史影視資源的題材方面來看，一般有戰(zhàn)爭類、人物類、事件類。戰(zhàn)爭類的影視資源通過影像向人們表達了戰(zhàn)爭的殘酷，比如《決戰(zhàn)中途島》、《珍珠港》爭帶來的后果進行反思，使人們更加珍惜生命，珍惜今來之不易的和平。人物類的影視資源主要展現(xiàn)的是歷史人物的生平，比如《先生》、《周恩來》等。在這些作品中突出了他們做出的貢獻，弘揚了他們身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，能幫助我們樹立起正確的價值觀。事件類的影視資源向我們詳細的展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的全程，以及它在歷史發(fā)展進程中的影響，如《甲午》、《建黨偉業(yè)》等。(三)歷史影視資源的形式人們對于歷史影視資源的播出形式也有著劃分，一般來說有紀錄□述片。紀錄片是在研究了大量的史料基礎(chǔ)上，最大程度的向人們還原真實的歷史，充滿歷史的滄桑感與厚重感，比如《河西走廊》、《往是由著名的歷史學(xué)者、專家，向大眾講解歷史，并深入分析點評歷史。在這一過程中促進歷史知識的普及，比如《百家講壇》、《國寶檔《走遍中國》等。第二章影視資源應(yīng)用于歷史課堂的可行性影視資源應(yīng)用到教學(xué)活動，是目前中學(xué)歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。針對其可行性，本文結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展、認知發(fā)展以及學(xué)習(xí)動機等方面，對影視資源應(yīng)用的可行性進行更詳細的闡述，為其提供更多的依據(jù)。伴隨著年齡的增長，中學(xué)生的心理發(fā)展使得他們的學(xué)習(xí)能力提高。首先是在中學(xué)生認知能力方面，中學(xué)生觀察的目的性和自覺性都有了很大的提高。對于一些問題，他們的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，個性的獨立性有較大提高，增強了獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、獨立生活的能力。而且思維更具有組織性、靈活性、深刻性，面對教師提出的問題更能夠更快的抓住矛盾的重點，能夠獨立、批判的思考，最后得出答案，而且面對學(xué)習(xí)中的問題更多的時候會敢于發(fā)表自己的觀點。其次，他們在情感上的認知也逐漸發(fā)展，中學(xué)生情感豐富，高亢而熱烈，富有朝氣，并且能很快進入狀態(tài)。所以當教師引入一段歷史影視資源進入課堂讓同學(xué)們觀看的過程時，認知能力上的成長使得學(xué)生會在觀看影視材料的時候敏感迅速的捕捉到影視材料中與本節(jié)課相關(guān)的信息，并對此進行分析、思考，通過材料中的信息解決課堂中的問題。情感上的成長使得他們在觀看視頻時會激發(fā)出更多的積極的情感，對于課堂氛圍的烘托和教育意義的領(lǐng)會都起著一定程度上的作用，拉近學(xué)生與歷史知識的距離。從人認知發(fā)展的特點來看，感覺和知覺是人們認識過程的前導(dǎo)，所以在中學(xué)歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生首先要感知歷史，理解歷史，才能夠?qū)W好歷史。在教學(xué)的任何一個階段上對新的事物和現(xiàn)象的感知過程，都意味著研究的客體在學(xué)生意識中的反映和關(guān)于這些客體的正確的表象和概念的形成。歷史是人類文化重要組成部分，它傳承人類千百年來留下的文明，文化遺產(chǎn)，并且可以提升公民的文化素質(zhì)，是一門基礎(chǔ)的人文素質(zhì)課，所以在學(xué)習(xí)過程中就往往需要教師引領(lǐng)學(xué)生進行更深層次的領(lǐng)會，借助歷史影視資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在一般情況下，視頻資料給人們帶來的感覺已經(jīng)是一些文字敘述所不能達到的，視頻會將我們想要了解的內(nèi)容生動形象的為我們展現(xiàn)出來，讓我們進行更深入理解。所以歷史影視資源中所能體現(xiàn)出來的滄桑感和文化感，更是文字上的表述所難以企及的。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史都是在過去的歲月里發(fā)生的，因此是過去時。這樣的學(xué)科就使得學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物、當時的社會風(fēng)俗，是不能像化學(xué)、物理那樣的學(xué)科通過實踐可以直接觀察到現(xiàn)象的。學(xué)生①姜慶.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)教學(xué)中的重要性[J].西藏科技，2011(06):28.通過對歷史形象的觀察了解，從初步“感知”和“意會”歷史的內(nèi)涵，進而達也就是“樂學(xué)”。①趙雯.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感知和探究能力的策略[J].教師，2011(34):56.②劉珈含.關(guān)于中學(xué)歷史課堂置入“影視中的歷史”研究性教學(xué)的實踐與思考[D].聊城大學(xué)，2014.⑧黃秀鑫.積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究[J].當代家庭教育，2022(02):124-126.遍現(xiàn)象。在歷史課堂教學(xué)過程中適當引用歷史影視資源，可以增加歷史課堂的互動性，在這一過程中，教師可以在上課前選取與本節(jié)課相聯(lián)系的歷史影視資源，并且設(shè)置相關(guān)的問題，在課堂上向同學(xué)們提問，讓學(xué)生觀看影視資料之后進行討論作答，這樣就增加了師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性。并且探索有效的互動教學(xué)策略，提升高中歷史課堂的有效性。①比如在講授高中歷史課堂中第一單元第四課《西漢與東漢-大一統(tǒng)國家的鞏固》時，本節(jié)課中重點內(nèi)容包括漢武帝大一統(tǒng)的原因、實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施、當時的政治主張思想文化等，教師就可以選擇經(jīng)典影視劇《漢武大帝》中符合史實的部分引入課堂。在這部影視劇中為充分展現(xiàn)了當時漢武帝即位時的朝局，以及他推行的鞏固大一統(tǒng)國家的措施。用西漢初期實行“文景之治”引出漢武帝即位后進行更化改制。所以在進行教學(xué)設(shè)計時，可以播放電視劇《漢武大帝》的片段作為導(dǎo)入新課的方式，并且結(jié)合教材重點向同學(xué)提出設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去觀看，視頻結(jié)束后讓學(xué)生對此說出自己的解答，起到了充分的課堂①龍恒位.探索高中歷史教學(xué)中師生課堂互動的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021(19):65+67.第三章影視資源的應(yīng)用策略歷史影視資源作為一種課堂資源來講，究其根本是要有效的應(yīng)用于課堂方能體現(xiàn)其價值，這一部分針對影視資源的應(yīng)用策略進行研究，本文對選取影視資源的原則以及應(yīng)用原則進行闡述，并提出應(yīng)用過程中的注意事項。在歷史影視資源應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂的過程，真實性對于學(xué)生來講有著很重要的影響，這種直觀性的課程資源直接影響著學(xué)生對于歷史的認知，和學(xué)生歷史思維的發(fā)展。教師與學(xué)生都要注重歷史真實性，掌握鑒別歷史信息真?zhèn)蔚哪芰?。對于教師而言，必須嚴格篩選所引用的歷史影視資源，盡量選擇歷史信息準確，制作精良的作品，以確保課堂教學(xué)的真實性。①所以能夠應(yīng)用到歷史課堂的影視資源一定要尊重歷史符合史實，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史?，F(xiàn)如今，影視劇作品層出不窮，但其作品質(zhì)量良莠不齊，也令人堪憂不已，引入課堂的歷史影視作品稍有選取不當都會誤導(dǎo)學(xué)生。比如說一些如果作為課程資源被引用對學(xué)生來說是一種誤導(dǎo)。在近代史題材范圍，許多以抗日戰(zhàn)爭為題材的電視劇也有著歪曲歷史的現(xiàn)象，在這些影視劇中存在著許多荒謬情節(jié)，讓人難以正視戰(zhàn)爭的殘酷?？谷諔?zhàn)爭時期是我們國家沉重黑暗的歷史，侵略者對中華民族的暴行是非常殘酷的，這些電視劇連最基本的史實都不尊重，無法體現(xiàn)歷史的厚重，會影響學(xué)生的歷史觀。但也有很多優(yōu)質(zhì)的符合歷史事實的資源，比如電影《1921》,作為建黨一百周年的獻禮劇，貫徹落實了習(xí)近平總書記建黨一百周年的重要講話精神，真實再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建歷史，符合歷史事實，不僅具有青春感，也具有時代感和歷史感，電影里包含豐富史料細節(jié)，探索了百年前先輩們不斷前行的精神力量，適合用于學(xué)生學(xué)習(xí)這一時期的歷史。①翁嬌嬌.歷史影視資源在高一歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.(一)在導(dǎo)入部分應(yīng)用的作用外歷史綱要第21課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課，這段歷史知識就可以選取影片《我的1919》中外交官顧維鈞慷慨陳詞的片段進行課前導(dǎo)入，在展。1919年巴黎和會上，中國代表拒絕在喪權(quán)辱國的和約上簽字。這是在近代(二)在講解課程重難點時進行應(yīng)用系到課堂教學(xué)效果的好壞。將歷史影視資源引用到這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生有身①秦靜.歷史題材影視信息作為課程資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2008:33(三)在課程總結(jié)時的應(yīng)用艱苦滄桑的歲月，換得了我們的新中國?！笆捝镲L(fēng)今又是，換了人間”,中國言萬語。歷史影視資源是輔助課堂教學(xué)的重要課程資源，但教師掌握影視資源的程度，量力而行。盡量選擇形象、快捷、最能體現(xiàn)動態(tài)、最能集中學(xué)生注意力的媒體，來運用影視資源，以便最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。結(jié)論在如今信息社會不斷發(fā)展的今天，影視資源通過信息載體為我們展現(xiàn)他的精這也值得學(xué)校和教育者對這一問題進行深入的思考，就歷史教學(xué)層面來說，歷史課堂教學(xué)逐漸在原有的基礎(chǔ)上要做到更加多姿多彩，那么歷史影視資源作為課程資源就值得不斷進行更深層次的挖掘。就大環(huán)境而言，隨著新課改的推進，教育者和學(xué)校對于影視資源應(yīng)用于課堂不斷進行積極探索，積累經(jīng)驗，那么影視資源發(fā)揮的教育意義將會相當可觀，作為一種教學(xué)應(yīng)用手段，為我們的基礎(chǔ)課堂教學(xué)歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，雖然被歲月塵封，但是我們不能否定歷史。雖然歷史事件與人物不可能在今天重現(xiàn)，但是通過這些影視資源，依然能使人們窺見一些當時的情況。所以忠于客觀歷史的電視劇是完全可以贏得受眾的，重大歷史題材影視作品所包含的歷史觀、價值觀、歷史知識等，對學(xué)生有較強的教育、示范和引導(dǎo)作用。如今歷史題材影視資源的推出上越來越注重其質(zhì)量，不斷對這一題材的創(chuàng)作進行嚴格把控，讓歷史題材的影視劇在播出的同時更能發(fā)揮教育作用。因此，學(xué)校和教育者更應(yīng)在此基礎(chǔ)上對其進行充分利用，踵事增華，踔厲奮發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及正確的歷史觀、價值觀做出努力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，為國家培養(yǎng)更多的人才。[1].中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京人民教育出版社，2017。