教學(xué)案例分析十篇

1.藥物的選擇納入案例分析教學(xué)的藥物可以是各章節(jié)中重

點(diǎn)和具有代表性的藥物，如解表藥中的麻黃、瀉下藥中的大黃等；

也可以是與日常生活中經(jīng)常食用或比較熟悉的藥物，如消食藥中的

山楂、解表藥中的生姜等；也可以是功效主治較多、臨床應(yīng)用廣泛

的藥物，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如補(bǔ)氣藥中的人參、活血化瘀藥

中的丹參等1.藥物的選擇納入案例分析教學(xué)的藥物可以是各章

節(jié)中重點(diǎn)和具有代表性的藥物，如解表藥中的麻黃、瀉下藥中的大

黃等；也可以是與日常生活中經(jīng)常食用或二匕較熟悉的藥物，如消食

藥中的山楂、解表藥中的生姜等；也可以是功效主治較多、臨床應(yīng)

用廣泛的藥物，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如補(bǔ)氣藥中的人參、活血

化瘀藥中的丹參等C案例的選擇合適的案例（病歷）對(duì)教學(xué)效果起

決定作用。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：切實(shí)對(duì)藥物的

教學(xué)有幫助，過(guò)于晦澀難懂的內(nèi)容往往曲高和寡，使學(xué)習(xí)者反而失

去興趣；答案或結(jié)論的不唯一，可以啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練;

案例的綜合性、交叉性要比較強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度和層次思

考問(wèn)題；要選擇簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔的案例，短小精悍即可，不可過(guò)多過(guò)濫。

案例選擇與教學(xué)具體從以下幾方面實(shí)施：2.選用單味藥治

療疾病的案例此類案例可以使學(xué)生對(duì)藥物的功效與應(yīng)用有更加直觀

和生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，避免了多味藥同時(shí)應(yīng)用帶來(lái)的干擾和授課時(shí)照本宣

科的枯燥乏味。例如，在講解虎杖利濕退黃功效時(shí)，可引入虎杖單

味使用治療黃疸的一則驗(yàn)案，由此可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考討論：

本例患者如何診斷？辨證要點(diǎn)是什么？結(jié)合虎杖的藥性特點(diǎn)，解釋

其為何能治療此種疾??？通過(guò)學(xué)生討論發(fā)言，就可以使其深刻理解

虎杖藥性微苦，微寒，主歸肝膽經(jīng)，善治濕熱黃疸的特點(diǎn)。選用名

家驗(yàn)案此類案例可以使學(xué)生在領(lǐng)略大師高超技藝的同時(shí)，加深對(duì)中

藥功用的認(rèn)識(shí)。例如，在《石室秘錄》中以白芍、當(dāng)歸治療血痢，

取其滋肝而平木，則肝木得養(yǎng)，不來(lái)下克脾士，則土亦得養(yǎng)，而血

痢自痊矣。又如國(guó)醫(yī)大師朱良春對(duì)原發(fā)性高血壓病，無(wú)論陰虛陽(yáng)亢、

肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)、肝腎兩虧等各種證型恒以桑寄生30g為主藥治療，效如

槨鼓，以此加深學(xué)生對(duì)桑寄生降壓作用的認(rèn)識(shí)和理解。3.

開(kāi)展病案式習(xí)題練習(xí)此種方式有助于學(xué)生對(duì)功效相似藥物的認(rèn)識(shí)和

掌握，鞏固了學(xué)習(xí)效果。例如，患者頭痛，以兩側(cè)為重，連及雙耳,

伴有往來(lái)寒熱，脈弦細(xì)，應(yīng)選用的藥物是：A柴胡，B羌活，C藁本,

D葛根。此類習(xí)題可以體現(xiàn)治療相同疾?。^痛）藥物功效的橫向

比較，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)藥物的理解和掌握，又培養(yǎng)了辨證思維

能力，熟悉了鑒別用藥。選擇其他材料案例的選用不應(yīng)拘泥和局限

于單一的病案或病歷，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選取，如影

視作品、傳說(shuō)典故、文學(xué)詩(shī)詞等，這些內(nèi)容不僅可以寓教于樂(lè)，還

可增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)敏感性，有助于營(yíng)造中醫(yī)藥文化氛圍。此外，也

可以選取反面教材，比如中醫(yī)藥誤診誤治案例、有毒中藥致害的實(shí)

例等，使學(xué)生樹(shù)立健康所系，性命相托的人文情懷和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的診

療態(tài)度，對(duì)學(xué)生安全合理用藥起到警示作用。1.引入技巧

對(duì)于單味藥的案例可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)引入，如講授三七

時(shí)，可以插入云南白藥的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)其止血功效的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于案例中設(shè)計(jì)多種藥物的案例，可以在相關(guān)藥物講解結(jié)束后，單

獨(dú)利用1?2節(jié)課時(shí)間引入案例，即以案例分析課的形式呈現(xiàn)。如在

講完清熱藥、理氣藥后，可以引入中藥治療痢疾的典型案例；在講

完瀉下藥、補(bǔ)虛藥后，可以引入中藥治療便秘的典型驗(yàn)案等。

2.實(shí)施流程按照呈現(xiàn)討論表達(dá)評(píng)述的順序進(jìn)行案例分析。首先將典

型案例以PPT的形式展示出來(lái)，而后將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,

再各選派一名代表發(fā)言闡述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的講評(píng)應(yīng)與傳統(tǒng)課程較為枯燥的講解有所區(qū)別，務(wù)必將藥

物回歸于所展示的病例中，在病證和用藥的講解中注重學(xué)生整體辯

證思維體系的構(gòu)建c對(duì)于能力層級(jí)較高的學(xué)生，可以適當(dāng)滲透病案

中體現(xiàn)的藥物配伍原則和要點(diǎn)，以加深中醫(yī)對(duì)遣藥組方原則的認(rèn)識(shí)。

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)案例分析法又稱為案例教學(xué)法，是以案例作為教

學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生了

解與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)或理論，著力培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的方法。

目前已在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等課程的教學(xué)中

逐步開(kāi)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，案例教學(xué)法顯示出了自身的

特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，

對(duì)學(xué)生在中藥性能、功用認(rèn)識(shí)上偏頗之處的及時(shí)糾正，比如單味藥

治病固然有效果甚好者，但切不可一概而論，引導(dǎo)學(xué)生明白了臨床

上多是利用藥物之間的配伍而發(fā)揮協(xié)同作用來(lái)治療疾病的，激起其

對(duì)后續(xù)課程的興趣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神,

收到了言有盡而意無(wú)窮的效果最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

有效地鞏固了所學(xué)的知識(shí)技能，增強(qiáng)了記憶效果，提高了綜合素質(zhì),

真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，使其在交流合作中體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)模擬的

真實(shí)感和成就感，較好地實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)案例教學(xué)的引入有

助于幫助學(xué)生將中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中醫(yī)經(jīng)典和中藥等理論學(xué)科

的知識(shí)和技能融會(huì)貫通。案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二

十年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，它的本質(zhì)在于根據(jù)特定的教學(xué)

目的，將一些實(shí)際應(yīng)用中的具有代表性的實(shí)例加以系統(tǒng)性的總結(jié)，

經(jīng)過(guò)提煉后形成典型的教學(xué)案例，在實(shí)際授課中供學(xué)生分析、思考,

以鞏固并加深自身的理論知識(shí)。具體到會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法的

內(nèi)涵是指在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，老師在已經(jīng)傳授一定會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)

上，通過(guò)引用較為典型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，并與學(xué)生一起對(duì)這種典型

案例進(jìn)行分析、探討，揭示會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律性，提煉出會(huì)計(jì)理

論，使學(xué)生掌握應(yīng)用理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐方法的一種教學(xué)思維。［1］由

于案例教學(xué)法能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中探索

教育理論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，所以從上世紀(jì)

90年代后，它在我國(guó)被廣泛地運(yùn)用到諸如法律、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等

諸多學(xué)科的教學(xué)中c會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性可以通過(guò)其自

身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行說(shuō)明，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面:

第一，引入案例教學(xué)可促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是

在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說(shuō)它是一種既注

重會(huì)計(jì)理論性教學(xué)，同時(shí)又注重會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的授課方法。這種

教學(xué)方法的使用，一方面可以增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于

思考、善于判斷，另一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、

主動(dòng)接收知識(shí)，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的最佳途徑。隨著會(huì)計(jì)

案例教學(xué)實(shí)施所獲得良好效果的不斷顯現(xiàn)，高校老師必然會(huì)更多地

使用會(huì)計(jì)案例教學(xué)，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革。第二，會(huì)計(jì)案

例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。當(dāng)下的會(huì)計(jì)學(xué)科已經(jīng)不再是

單純地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的記賬員，更多地是要求學(xué)生全面掌握會(huì)

計(jì)信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內(nèi)容。所以,

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有更為全面的能力，而實(shí)踐證明，會(huì)計(jì)案例

教學(xué)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以提

高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)教學(xué)案例是根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作具有代

表性的素材總結(jié)而來(lái)的，是會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。這就使學(xué)生

不僅可以加深對(duì)理論部分教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在實(shí)際案例討論

中發(fā)現(xiàn)自己理論上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以查缺補(bǔ)漏和及時(shí)彌補(bǔ)。其

次，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)過(guò)程中的分

析討論環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，討論完之后撰寫(xiě)分析報(bào)

告的過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主

動(dòng)參與可使學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握各方

面知識(shí)的學(xué)習(xí)能力c[2]第三，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水

平。高校中的會(huì)計(jì)教師一般都是從學(xué)校一畢業(yè)就開(kāi)始教學(xué)，根本沒(méi)有

社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在封閉的環(huán)境中，他們大多表現(xiàn)為是理論知識(shí)有余，

而實(shí)際的會(huì)計(jì)操作不足。會(huì)計(jì)案例教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的緊密結(jié)合,

要求教師必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料并加以加工、

整理，提煉出適合于教學(xué)需要的各種會(huì)計(jì)教學(xué)案例，同時(shí)還要依據(jù)

會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，這

個(gè)過(guò)程可促使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師教導(dǎo)學(xué)

生分析會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是教師本身再學(xué)習(xí)

的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的專業(yè)素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。會(huì)

計(jì)案例教學(xué)具有卓越的實(shí)施效果，其實(shí)施需要強(qiáng)大的科技及信息支

撐，比如建立必要的會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，不斷對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行擴(kuò)

充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過(guò)程更為生動(dòng)

直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發(fā)展都已不再是問(wèn)題，這

就實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)案例教學(xué)的可行性。會(huì)計(jì)案例教學(xué)必須在學(xué)

生掌握必要的理論知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能更

深刻地領(lǐng)會(huì)案例，達(dá)到客觀分析、準(zhǔn)確判斷的效果。還應(yīng)考慮到會(huì)

計(jì)案例教學(xué)畢竟只是作為一種輔助教學(xué)的手段?？稍谡n前給學(xué)生一

定的時(shí)間熟悉案例，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。準(zhǔn)備

工作還包括老師應(yīng)做好案例的收集工作。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)合會(huì)計(jì)理論

的實(shí)際案例可分為三類，即教學(xué)案例、課堂討論案例和實(shí)習(xí)案例。

教學(xué)案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學(xué)生參與談?wù)摲治觯?/p>

以提高其學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，實(shí)習(xí)案例的

目的主要是對(duì)會(huì)計(jì)理論及方法的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，以考核學(xué)生對(duì)基本理論

的掌握程度。在教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，由教師

與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行分析，這是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考的重要步驟，

可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生之間相互討

論會(huì)計(jì)案例可使學(xué)生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，

從而對(duì)不同的解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行篩選比較，獲得解決問(wèn)題的最佳

方案?？偨Y(jié)歸納會(huì)計(jì)案例是會(huì)計(jì)案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟。這

個(gè)階段中教師要與學(xué)生一起探索總結(jié)案例中包含的理論，強(qiáng)化以前

的理論學(xué)習(xí)，明確解決問(wèn)題的對(duì)策。在課堂的最后，教師

可以要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，通過(guò)對(duì)分析討論過(guò)程的回顧進(jìn)一

步加深學(xué)生對(duì)案例所涉及理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的

能力。[3]案例教學(xué)的實(shí)施效果的好壞在很大程度上取決于

案例的選擇。案例應(yīng)兼具實(shí)踐性、典型性、針對(duì)性及綜合性，這就

要求教師要在透徹地掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),

選取出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、能很好地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目的的恰當(dāng)案例。傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其固有缺陷，但

在傳授基本理論知識(shí)以及解答重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題方面有著重要作用，

脫離了理論教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備，以至于

停留在表面現(xiàn)象而不能抓住事物本質(zhì)。因比，會(huì)計(jì)案例教學(xué)并非一

味注重實(shí)踐教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)必須以理論教學(xué)提供的分析問(wèn)題的基礎(chǔ)

和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行c理論教學(xué)與案例教學(xué)誰(shuí)也不能替代誰(shuí)，而是通

過(guò)相互配合，合理分配達(dá)到相輔相成的良好教學(xué)效果。所以教師要

精心預(yù)備，準(zhǔn)確把握。[4]案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高。

通過(guò)學(xué)生自己的分析討論獲取知識(shí)很可能要花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)，如果

缺乏高水平教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析討論就容易盲目。因而采用案

例教學(xué)要求教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、

積極性。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)

每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)能力客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。[5]隨著信息時(shí)

代的到來(lái)，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作提出的要求，應(yīng)完善課堂

上的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在案例教學(xué)中，采用現(xiàn)代化

教學(xué)手段可以使增加知識(shí)輸出量，提高教學(xué)效率。而且還能激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量。47%的學(xué)生對(duì)地理

課程案例教學(xué)是十分感興趣，33%的學(xué)生感興趣，15%的學(xué)生感覺(jué)一

般，只有5%的學(xué)生沒(méi)有興趣。在學(xué)生中，喜歡案例教學(xué)形

式的占25.3隊(duì)希望在課堂上直接講解的日24.7%；也有部分同學(xué)覺(jué)

得活動(dòng)數(shù)量太多或者內(nèi)容較為抽象的。47%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)

是全部實(shí)施，23%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是基本實(shí)施，24%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)

是整合實(shí)施，6%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是基本未實(shí)施。70%的學(xué)生

沒(méi)有參加過(guò)野外考察類的活動(dòng)；52%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)參觀調(diào)查類的

活動(dòng)；31%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)觀察觀測(cè)類的活動(dòng)；50%的學(xué)生沒(méi)有參

加過(guò)動(dòng)手制作類活動(dòng)；42%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)專題討論類的活動(dòng)。

學(xué)生希望開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)類型依次有：野外考察類活動(dòng)、動(dòng)手操作

類活動(dòng)、參觀調(diào)查類活動(dòng)、專題討論類活動(dòng)、觀察觀測(cè)類活動(dòng)。

地理教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)本土化案例教學(xué)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高地

理學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，構(gòu)建地理思維，教師是學(xué)

生的引導(dǎo)者，教師通過(guò)對(duì)案例的把握，突出本土化案例教學(xué)的特色。

調(diào)查結(jié)果表明，有4%的教師認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中案例教學(xué)是非常重

要的，有32%的教師認(rèn)為案例教學(xué)是重要的，有64%的教師認(rèn)為不重

要。可見(jiàn)，大多數(shù)的教師還沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到地理案例教學(xué)的重要性,

大多數(shù)教師認(rèn)為地理案例教學(xué)可能會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)間，

或條件有限難以順利開(kāi)展等。還有小部分教師認(rèn)為只要在正常的教

學(xué)過(guò)程中穿插少量的事例即可，還沒(méi)有完全理解地理案例。

地理教學(xué)應(yīng)由最初的學(xué)科中心知識(shí)本位的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域地理和

鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)習(xí)的媒介，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和探

究能力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚性。通過(guò)學(xué)生的資料收集和具體

的實(shí)地考察，使學(xué)生了解地理事物的特點(diǎn)和變化，有利于學(xué)生將抽

象的事物具體化形象化，將理性認(rèn)知上升為感性認(rèn)知，有利于教學(xué)

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)結(jié)果看出，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，地理案例教學(xué)

的實(shí)施情況并不樂(lè)觀。50%的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中知識(shí)偶爾開(kāi)展案

例教學(xué)，35%的教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)地案例，只有15%的教師經(jīng)常開(kāi)展。

而且在經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教師中，年輕教師所占比重較大，可以

看出，年輕教師接受新觀念較快，而年齡稍大的教師卻還是停留在

只注重知識(shí)層面的教學(xué)上，用老觀念及舊的教學(xué)模式，較少開(kāi)展實(shí)

踐活動(dòng)。3.通過(guò)在地理課上開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握

了一定的地理知識(shí)前地理技能，也了解了地理學(xué)與生活、經(jīng)濟(jì)和社

會(huì)發(fā)展的關(guān)系。1.大部分教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，案例

教學(xué)意識(shí)有待提高c學(xué)校應(yīng)從教學(xué)指導(dǎo)入手，對(duì)教師進(jìn)行一定的教

育指導(dǎo)。分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成

化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十

幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、

一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代

化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定

的教學(xué)任務(wù)的要求c但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是

在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加

快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)

其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與

實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針

對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)

參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作

中。案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者

選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式,

引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)

的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種

行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，

在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐,

讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到

的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)

題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決

問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、

樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而

目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的

教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試

樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，

由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析

案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理C若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)

工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)

所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣

測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際

樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章分析化學(xué)中的分離

與富集方法和定量分析的一般步驟合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)

果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章;

同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。

在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)

處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針

對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)

踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí),

不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、

保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤(pán)考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析

過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第

三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表lo將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)

的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選

擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，乂指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的

順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生

產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首

先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓

學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其

次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)

域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生

在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論

和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選

擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫

感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氨胺的分析檢測(cè)等。這種案

例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)

任感和使命感。案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為

案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同

教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例

講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參

與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主

的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論;

（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解直點(diǎn)

和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例基本理論或從基本理論實(shí)際案例進(jìn)行

歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本

理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出

問(wèn)題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題

學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記

憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生

分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)

問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階

段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師

的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門(mén)

問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)

科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始案例撰寫(xiě)設(shè)計(jì)

案例實(shí)踐案例總結(jié)c此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論

教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基

本理論。在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教

學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概

念性考題的比例，噌加了案例剖析的新型蹤合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)

生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末

考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研

和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題

組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)

告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2?3個(gè)以上的分析方案，

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和

不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的

閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前

突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器

分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在了解典型案例-討論解決方

法-建立并實(shí)施方案的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能

力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)

需求的高素質(zhì)本科生。[2]李娜，劉鋒，李克安.以案例教

學(xué)教給學(xué)生分析化學(xué)家的思維方式[J].大學(xué)化學(xué)，2010,25(5)：

31-35.[3]高琳.分析化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐案例分析關(guān)聯(lián)性初探

[J].科技文匯，2011,(9)：105-110.[4]武亞軍，孫鐵.

中國(guó)情境下的哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究[J].管理案例研究

與評(píng)論，2010,3(1)：12-25.摘要：一起學(xué)生情緒失控

與老師沖突案例處理中，運(yùn)用承認(rèn)錯(cuò)誤法、換位思考法對(duì)雙方進(jìn)行

輔導(dǎo)到位，從中找到啟示，要求做到嚴(yán)格自制冷靜、確保尊嚴(yán)不失、

給予理解寬容、學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)、增強(qiáng)自信雄心，只有這樣才能做到

春風(fēng)化雨不漏，情緒失控不爆。在課堂中，老師總是希望

學(xué)生維持良好秩序，但有時(shí)卻不得不面對(duì)尷尬：學(xué)生情緒失控，有

傷同學(xué)友誼，更甚者傷師者的尊嚴(yán)。在這種境況下如何處理危機(jī)，

既不擴(kuò)大事情局面，又使當(dāng)事學(xué)生得到妥當(dāng)安撫，這是對(duì)教師臨場(chǎng)

應(yīng)變機(jī)智提出的一大考驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生情緒失控集中反映了教與

學(xué)、師與生、生與生之間的矛盾?；膺@一矛盾的方法，反映了教

師對(duì)職業(yè)的用心程度和對(duì)師生感情的重視程度。此外，學(xué)生情緒失

控往往是瞬時(shí)性的，爆發(fā)的原因與方式呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)。我們應(yīng)

該做到事前理順、事中理智、事后理解，這樣才能將情緒失控案件

危害控制到最小。英語(yǔ)課上，一名學(xué)生濤與旁邊人成績(jī)好

的同學(xué)波說(shuō)話，老師制止了，他停止了。之后波又做小動(dòng)作，受到

老師批評(píng)，他笑出聲音，老師很生氣，批評(píng)他說(shuō)話，他說(shuō)沒(méi)有，與

老師頂撞，兩人一言來(lái)一語(yǔ)往。他說(shuō)我沒(méi)說(shuō)話，老師說(shuō)你笑；他說(shuō)

我是笑，但我不是說(shuō)話；他說(shuō)老師亂說(shuō)，偏心整個(gè)課堂失控。

由于事出突然但聲音較大，我在教室隔壁的年段室發(fā)現(xiàn)此情況后，

為不影響課堂教學(xué)，我將濤帶離了教室到年段室。由于在教室外面

我看到了大概，知道老師有些偏心。我先冷處理，不急著說(shuō)話，先

是倒了杯水給他，讓濤坐下來(lái)，慢慢喝，拍拍肩說(shuō)消消氣。喝完了

之后，他道出原委，跟我看到的相同。他認(rèn)為老師偏心，對(duì)好同學(xué)

不一樣。我說(shuō)如果班主任做得不對(duì)的地方，我向你道歉。我知道你

很生氣，但是整個(gè)事件讓課堂秩序全亂了，沒(méi)法上課，你影響的不

僅是自己，還影響了全班，你愿意嗎？我們需要什么樣的課堂呢？

如果你是老師，你會(huì)如何處理這種突發(fā)事情呢？而你說(shuō)老師偏袒好

生，這其實(shí)是你自己的想法，你在老師心中也一名好生呀，比如你

跑步就特快，你要有自信心呀！你反思下自己行為吧。濤想了一會(huì),

對(duì)我說(shuō)他知錯(cuò)了，要向老師認(rèn)錯(cuò)。很好，我說(shuō)。下課后，

我又找到那名好生波，他也一直在惴惴不安之中，還沒(méi)等我開(kāi)口，

他就說(shuō)是他害了濤，我要他與濤一起向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，他答應(yīng)了。

我同時(shí)告誡兩位同學(xué)課堂紀(jì)律應(yīng)如何保持，不可以再發(fā)生類似的行

為。我再找到英語(yǔ)老師，先說(shuō)濤剛才承認(rèn)了錯(cuò)誤的，要向

你道歉，波也承認(rèn)了錯(cuò)誤，給他們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我還悄悄

告訴英語(yǔ)老師，以后課堂上發(fā)生這樣的突發(fā)事件，不要激化矛盾，

盡量化解矛盾，大事化小，小事化了，事情復(fù)雜當(dāng)堂解決不了的，

妥善擱置，留待課后解決，盡量少花費(fèi)處理時(shí)間，保證教學(xué)秩序的

迅速恢復(fù)。英語(yǔ)老師很大度地說(shuō)：剛才我也是很過(guò)火的，只要改正

就好的。一起風(fēng)波就這樣過(guò)去了如果是因?yàn)槟愕倪^(guò)錯(cuò)而讓

對(duì)方發(fā)了火，那就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并承諾決不再犯同樣的錯(cuò)誤，

如：真的很抱歉，我剛才沒(méi)調(diào)查清楚，是我的原因。有些老師把承

認(rèn)錯(cuò)誤視為軟弱的表現(xiàn)，是承認(rèn)失敗與暴露不足。事實(shí)上，文過(guò)飾

非是自欺欺人的一種表現(xiàn)，它會(huì)使你失去改正的機(jī)會(huì)，而錯(cuò)誤終究

會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，那時(shí)，你的信譽(yù)就會(huì)一落千丈。上述例子中我代英語(yǔ)

老師向他道歉，是可以達(dá)到承認(rèn)錯(cuò)誤的效果的。因?yàn)樗那榫w失控

跟英語(yǔ)老師的偏心有關(guān)的，他的自尊心很強(qiáng)又很敏感，認(rèn)為老師對(duì)

他存有偏見(jiàn)。而我在處理中的冷處理，不急著說(shuō)話，先是倒了杯水

給他，讓濤坐下來(lái)，慢慢喝，拍拍肩說(shuō)消消氣。我沒(méi)有說(shuō)類似冷靜

的話。對(duì)發(fā)脾氣者所能說(shuō)的最壞的話就是冷靜，他們很有可能會(huì)對(duì)

你大叫：我本來(lái)就很冷靜！這些舉動(dòng)就是為了平息學(xué)生的怒火。

案例中，我讓那位同學(xué)濤換位思考，如果他來(lái)當(dāng)老師，會(huì)如何處理

這種突發(fā)事情呢？這種思考后，他就更會(huì)理解當(dāng)時(shí)他的發(fā)怒，理解

為師者的不易，會(huì)理順心中的怒氣。我讓他坐下來(lái)，就是尊重他的

一個(gè)表現(xiàn)。我與他試途建立一個(gè)合作與平等的關(guān)系。這就為自己的

說(shuō)服開(kāi)辟了一條不會(huì)遭到抗拒的途徑，有利于對(duì)方冷靜思考并接受

你的想法，從而達(dá)到說(shuō)服他們的目的。如果他人的壞情緒

讓你失控，那么發(fā)泄自己的不滿也許會(huì)讓你覺(jué)得好受一些。但這于

事無(wú)補(bǔ)，只會(huì)損害你的形象。當(dāng)局面已不在你的掌控之中時(shí)，不要

留下來(lái)做受害者。上述例子中，班主任與之爭(zhēng)論有失尊嚴(yán)。局面失

控時(shí)，更不能待在爭(zhēng)論的第一線，只有暫停爭(zhēng)論，繼續(xù)上課，課后

弄清事情的原委。這樣有利于維護(hù)雙方的尊嚴(yán)，又能控制自己的情

緒。面對(duì)學(xué)生情緒失控事件，就學(xué)生自身而言，它是一個(gè)

心理宣泄與爆發(fā)的過(guò)程，也是調(diào)節(jié)心理、回歸常態(tài)過(guò)程中的一種正

常心理現(xiàn)象。從這個(gè)角度上講，是有其積極意義的。上述那位學(xué)生

濤，他的情緒失控跟班主任的偏心有關(guān)的，他的自尊心很強(qiáng)又很敏

感，認(rèn)為老師對(duì)他存有偏見(jiàn)，是一種積累后的爆發(fā)，他認(rèn)為老師一

直針對(duì)他。對(duì)這種同學(xué)要打開(kāi)他的心扉，解開(kāi)他的心結(jié)，只有足夠

的冷靜與耐心，有更多的理解與寬容才能做到心結(jié)解開(kāi)。

教師可以利用心理課或班會(huì)課授予學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)他

們了解和掌握健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)，并且因勢(shì)利導(dǎo)教會(huì)他們分析、調(diào)節(jié)

情緒的方法。學(xué)會(huì)合理宣泄法，哭、寫(xiě)日記、找人傾訴是很好的做

法。時(shí)常保持樂(lè)觀心境良好，遇事先給自己暗示與控制，調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)

移消極情緒，善于避免消極情緒對(duì)自己的傷害。預(yù)防學(xué)生情緒失控,

學(xué)校最好還要培養(yǎng)專職的或兼職的心理輔導(dǎo)教師，來(lái)進(jìn)一步解決學(xué)

生的情緒問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理健康課，把情緒失控的實(shí)例分析給學(xué)生聽(tīng),

讓學(xué)生注重這個(gè)問(wèn)題。設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)通熱線電話，對(duì)學(xué)生的

緊張、焦慮、煩躁等情緒予以專業(yè)的指導(dǎo)。設(shè)置心理發(fā)泄室，讓學(xué)

生把郁積于心中的不良情緒發(fā)泄出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生正確分析

自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，客觀地評(píng)價(jià)自己，家長(zhǎng)與老師都應(yīng)當(dāng)給予

尊重、要多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)孩子遭遇失敗的時(shí)候，孩子最想家長(zhǎng)給予

他的就是鼓勵(lì)。有了鼓勵(lì)，他們才會(huì)有勇氣繼續(xù)做下去；有了鼓勵(lì),

自信心才會(huì)增強(qiáng)。上述那位學(xué)生濤，如果有足夠的自信心，他也不

會(huì)自認(rèn)為是差生，認(rèn)為老師對(duì)他存有偏見(jiàn)。綜觀學(xué)生情緒

失控的案例，無(wú)論是閃電式，還是蓄積式，均有不考慮后果的激情

爆發(fā)的特點(diǎn)。在行為上，如果針對(duì)自己，可能是哭喊、出走、自殘

甚至輕生；如果針對(duì)別人，在程度上依次是罵、砸、打甚至是殺。

所以學(xué)生情緒失控，就如一匹脫韁的野馬，往往給他人或自己的身

體和財(cái)物帶來(lái)不同程度的損害。由此可知，預(yù)防比處理更重要。教

師要善于把握情緒波動(dòng)前奏、觀察性格變化、分析作文或日記細(xì)節(jié),

及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，防患于未然。遇事后，我們應(yīng)該做到事前理順、事

中理智、事后理解，這樣才能將情緒失控案件危害控制到最小。

[2]朱海燕.學(xué)生情緒失控的主要表現(xiàn)及對(duì)策[J].廣東教育，

20,6.[4]潘國(guó)惠..教師如何幫助學(xué)生預(yù)防情緒失控

[J].廣東教育，20—,6.初中物理的一些理論知識(shí)都

是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的,在初中物理教學(xué)中運(yùn)用

情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓

抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初

中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì).1.傳統(tǒng)

教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書(shū)，讓學(xué)

生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí).這樣

的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí),

有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心,

消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺,

認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú).2.情境教學(xué)觀念不明確與案

例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開(kāi)始認(rèn)同情境教

學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有深入了解，

所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕

松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從

而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確,

就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，

正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理

解.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂.好的開(kāi)始是成功的一

半.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使

學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味

性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇

心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了

解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍,

促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)

題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)

題.2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相

聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高

學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、

輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生

與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提

高教學(xué)效率.例如，在講杠桿原理時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)

施蹺蹺板切入.對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚

訝，原來(lái)自己小時(shí)侯玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的

運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)

情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.案例分析，就是對(duì)

真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述.對(duì)于案例的有效選擇，是提

高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備

工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加

適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)

容理解透徹，從而有利于案例的篩選,案例展示是案例分析教學(xué)的

關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并

允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)

生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解

與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.總之，在初中物理教

學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.案例教學(xué)法

(casemethodsofteaching)的最早提出者是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院原

院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)。

然而真正將案例教學(xué)作為一種科學(xué)的方法論來(lái)研究，并大量用于教

學(xué)實(shí)踐的是哈佛大學(xué)商學(xué)院。1908年哈佛商學(xué)院正式成立，1919年

正式將案例教學(xué)法引入商學(xué)教育，1921年科波蘭德博士(eland)

撰寫(xiě)并集結(jié)出版了商學(xué)院的第一本案例集，由此奠定了案例教學(xué)法

在管理學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。在長(zhǎng)達(dá)一百余年的MBA教育中，哈佛

商學(xué)院的案例教學(xué)法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)世界各國(guó)的管理學(xué)教育

理念產(chǎn)生了巨大的影響和推動(dòng)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)的教育制度

引用了前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，又受之中國(guó)傳統(tǒng)教育方法與理念的影響,

逐漸形成了一套應(yīng)試教育體制。1979年我國(guó)工商行政代表團(tuán)出訪美

國(guó)，將當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)，案例教學(xué)法從此在中國(guó)高等

教育界生根發(fā)芽。經(jīng)過(guò)35年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到管理學(xué)、

法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域。雖然案例教學(xué)法在中國(guó)國(guó)內(nèi)起

步較晚，但是三十余年來(lái)也取得了一定的成果。當(dāng)然可改進(jìn)，需要

推陳出新的地方也很多。國(guó)內(nèi)外對(duì)案例教學(xué)的定義層出不窮，其表

述方式也各有差異，但無(wú)論如何定義案例教學(xué)，它最終的目的都是

通過(guò)（對(duì)案例的）討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)

學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而問(wèn)題隨之而夾了,

大學(xué)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)不一，學(xué)生的基礎(chǔ)各異，如何在案例教學(xué)中

體現(xiàn)因材施教呢？換而言之，不同層次的大專院校所使用的案例教

學(xué)觀就應(yīng)該有差別，這種差別是為了讓學(xué)生在適合自身基礎(chǔ)的前提

下更好的掌握管理學(xué)理論知識(shí)。高職教育是我國(guó)在新形勢(shì)下教育發(fā)

展規(guī)劃中的重點(diǎn)，名培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的學(xué)生

有其自身的特點(diǎn)，例如基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，理論知識(shí)不系

統(tǒng)等等。在這種情況之下，管理學(xué)科的老師所使用的案例教學(xué)法就

應(yīng)該有針對(duì)性和可行性，就需要樹(shù)立嶄新的，適合高職教育管理學(xué)

科特點(diǎn)的案例教學(xué)觀。筆者曾在《科教文匯》2015年第10

期下旬刊上發(fā)表《高職院校管理學(xué)課程中的案例教學(xué)現(xiàn)狀研究》一

文。此文從案例教學(xué)法的內(nèi)涵，案例教學(xué)法的本質(zhì)特征，案例教學(xué)

法主要培養(yǎng)學(xué)生何種能力，我國(guó)高職教育中案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀等

四個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的論述。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職教育理念已經(jīng)形成了

固態(tài)，管理學(xué)科中的案例教學(xué)在固態(tài)的教育形式下也逐漸形成了相

對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)架，要進(jìn)行徹底的修正和改變還任重而道遠(yuǎn)，例如轉(zhuǎn)變

對(duì)待案例教學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生參與的狀態(tài)，完善基礎(chǔ)設(shè)施等等都

需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，然而腳踏實(shí)地，按步奏計(jì)劃整改才是務(wù)實(shí)之

舉。筆者認(rèn)為，高職教育中案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是促進(jìn)案例的編

寫(xiě)和對(duì)案例教學(xué)觀念的理清。在這兩項(xiàng)之中理清并樹(shù)立高職教育案

例教學(xué)的觀念又是重中之重。什么是案例教學(xué)觀？高職教育應(yīng)該樹(shù)

立什么樣的案例教學(xué)觀？所謂案例教學(xué)觀，就是你想通過(guò)案例教學(xué)

來(lái)達(dá)到什么樣的目的。當(dāng)下中西方共同的案例教學(xué)觀就是通過(guò)案例

教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、決策、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這一實(shí)

用性方向是無(wú)可異議的，但是其中有一個(gè)問(wèn)題不能回避&&案例本身

的局限性問(wèn)題。案例雖然是真實(shí)事件的反映，但與實(shí)際情景任然有

一定的差距。而且它是特定時(shí)間特定情況下的實(shí)時(shí)記錄，就算這個(gè)

案例本身被我們分析清楚了，然而同樣的問(wèn)題又將在什么時(shí)間發(fā)生

呢？換句話說(shuō)，一件事情的重復(fù)出現(xiàn)其幾率是比較小的，這樣一來(lái)

就會(huì)導(dǎo)致案例自身的實(shí)用性大大減弱。那么在這種情況下，我們就

需要仔細(xì)考慮，我們想通過(guò)案例分析找到什么，得到什么？換而言

之，我們需要的，屬于高職教育的案例教學(xué)觀是什么？筆者認(rèn)為，

絕對(duì)不只是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而是要讓學(xué)生在案例分析

討論中，總結(jié)中國(guó)人的人性特征，只有把握住這點(diǎn)，才能夠真正實(shí)

現(xiàn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。至此我們就可以樹(shù)立一個(gè)高職教育案例教學(xué)

觀了：在案例教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)案例分析和討論得出管理的一般

原理與方法，并且總結(jié)歸納案例中所述事件的文化背景與當(dāng)事人群

在這種文化背景下所表現(xiàn)出來(lái)的人性特征，從而提升學(xué)生分析、判

斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一觀念中了解文化背景總結(jié)人性特

征尤為重要。因?yàn)楣芾淼姆椒?、理念是千變?nèi)f化的，管理中唯一不

變的就是事件背后的文化依托以及這種文化背景下所產(chǎn)生的人性特

征?？鬃釉f(shuō)智者知人，能深入地了解人，懂得人，其管理也就會(huì)

因此而順利。將梳理文化背景以及總結(jié)人性特征作為案例教學(xué)法的

一項(xiàng)任務(wù)，是為學(xué)生在以后工作中實(shí)施管理以不變應(yīng)萬(wàn)變的理性選

擇。有了上述案例教學(xué)觀，再來(lái)編寫(xiě)案例就有的放矢了。

此時(shí)我們會(huì)非常明確，案例編寫(xiě)不僅僅是要求針對(duì)性、時(shí)效性、典

型性等問(wèn)題，還要看能不能體現(xiàn)中國(guó)文化特征以及中國(guó)人性。這里

有一條捷徑可走，那就是從中國(guó)人文名著中選取片段編寫(xiě)案例。案

例教學(xué)法其實(shí)在我國(guó)古已有之，先秦時(shí)期的諸子百家在傳道授業(yè)之

時(shí)最常用的教學(xué)方法就是講故事，例如我們今天還常說(shuō)的塞翁失馬

暗度陳倉(cāng)等成語(yǔ)都是曾經(jīng)被使用過(guò)的教學(xué)案例。從小故事中感悟大

道理已然成了中國(guó)傳承文化與思想的重要渠道。像《論語(yǔ)》、《莊

子》、《春秋》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》等經(jīng)典著作，已經(jīng)形成了

中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的案例庫(kù)。雖然我國(guó)的古圣先賢們并沒(méi)有把這套

教學(xué)理念總結(jié)歸納命名為案例教學(xué)法，然而以真實(shí)、生動(dòng)、可聽(tīng)的

故事作為例子解析事理并吸納經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)思想已和西方的案例教

學(xué)法并無(wú)二致了。為什么從人文名著中選取案例是一條捷徑呢？它

有兩個(gè)方面的好處：第一，人文名著是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，之所

以能成為經(jīng)典，是因?yàn)樗休d著華夏文化的精神特質(zhì)，這對(duì)學(xué)生了

解固有文化背景鋪墊了道路。第二，人文名著之所以能成為傳世之

作，是其中有一批栩栩如生的藝術(shù)人物，這些人物雖然是虛構(gòu)的，

但是虛構(gòu)的人物身上卻有著中國(guó)人的思維特點(diǎn)與人性特點(diǎn)，這為總

結(jié)案例背后的人性特征提供了捷徑，為了解中國(guó)人的存在樣態(tài)提供

了詳案。在樹(shù)立了新的案例教學(xué)觀之后，有一點(diǎn)也需要正視和面對(duì),

任何學(xué)術(shù)理念，教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)需要發(fā)揚(yáng)與

利用，劣勢(shì)需要屏蔽和化解。例如我們討論的案例教學(xué)法，西方的

理念是重在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及歸納管理的一般方法上，它是

以案例的真實(shí)性為前提。我們樹(shù)立的案例教學(xué)觀念是以突出人性與

固有文化背景為中心，以不變應(yīng)萬(wàn)變的理念為出發(fā)點(diǎn)。它是建立在

虛擬的環(huán)境中。兩種案例教學(xué)法之間沒(méi)有高下之分，也沒(méi)有強(qiáng)弱之

別，主要看使用的對(duì)象能不能接納，在特定的時(shí)間，特定的空間、

特定的文化氛圍里選取哪一種更為合適。案例分析法

(CaseAnalysisMethod),是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，后

被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的案

例分析法。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例分析法是從具

體上升到抽象，也就是通過(guò)對(duì)具體法律案例的分析來(lái)探尋帶有普遍

指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用

案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，有利于教

師生動(dòng)形象地開(kāi)展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)

時(shí)，可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用

多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)

計(jì)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運(yùn)用法

律知識(shí)解決法律糾紛。通過(guò)法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的

法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,

從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,

提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。當(dāng)今世界，英法美系國(guó)家

的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，在法學(xué)教育中往往把案

例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的

淵源?；诖?，教師在開(kāi)展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近

年來(lái)，案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng)，但也應(yīng)該正

視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技

能，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó)，法學(xué)教育的

對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們還沒(méi)有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，

尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),

雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理，并非

真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法

組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極

性。教師通過(guò)法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,

有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析，開(kāi)展研究，組織

討論，領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)

法律知識(shí)時(shí)的潛能c在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對(duì)

象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生

的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,

就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的°教

師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行案例

討論等方面；學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象，直接參與法律案

例的討論，發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn)，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于

提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在

法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是

教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理

論知識(shí)，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采

用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)對(duì)法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，探求解決法律問(wèn)題的

途徑與方法。這樣，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的

法律知識(shí)來(lái)分析、判斷和解決疑難法律問(wèn)題，也就提高了學(xué)生分析

法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。1.應(yīng)用案例分析法開(kāi)展

法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合

的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教育法學(xué)

基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問(wèn)題

的能力，達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。2.案例分析的基本步

驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所

涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無(wú)從下手或分析不到位，其

主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把

握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析：一是主體分析:

涉案主體有哪些？二是法理分析：當(dāng)事人違反了什么法？三是責(zé)任

分析：應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？四是啟示分析：本案為我們帶來(lái)了哪

些啟示？3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法

組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)具體步驟：一是多渠道收集法律案例。

最常用的方法是通過(guò)書(shū)報(bào)、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。

教師也可以深入生活實(shí)踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可

以有意識(shí)地編撰一些典型的法律案例。二是對(duì)收集的法律案例進(jìn)行

取舍。教師在授課時(shí)必須對(duì)已收集和編撰的法律案例進(jìn)行篩選。因

為在法律教學(xué)過(guò)程中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，不可能把收集到

的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時(shí)加以講授。在取舍教學(xué)案例時(shí)，教

師應(yīng)注意以下問(wèn)題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵

蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深?yuàn)W的

法理。所選的法律案例應(yīng)當(dāng)圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論

有較為密切的聯(lián)系c所選取的法律案例應(yīng)當(dāng)具有正面的教育作用。

所選取的法律案例要要有針對(duì)性，要能夠?yàn)槔斫夥▽W(xué)理論服務(wù)。三

是對(duì)收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。較常見(jiàn)的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授

基本的理論含義，然后用法律案例加以說(shuō)明，引出有關(guān)法學(xué)的基本

理論。但在具體開(kāi)展法律案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)法律案例的應(yīng)用不能

僅局限于此種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對(duì)象所面臨的具體情形，靈活加

以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過(guò)程，使所有學(xué)

生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)報(bào)

告時(shí)，要求報(bào)告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評(píng)述問(wèn)題。

對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要有針對(duì)性，要有依據(jù)，在報(bào)告中應(yīng)將事實(shí)和結(jié)

論區(qū)分開(kāi)。案例分析報(bào)告的內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是首部；二是正

文；三是尾部。首部包括報(bào)告的標(biāo)題和作者署名。標(biāo)題要求能反映

訟爭(zhēng)的法律問(wèn)題和理論問(wèn)題，可以加副標(biāo)題，標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)。

如刑法的案例分析報(bào)告標(biāo)題：是故意傷害還是故意殺人，副標(biāo)題是

對(duì)一起刑事案件的法理評(píng)析或本案被告的行為不構(gòu)成犯罪。民法標(biāo)

題：對(duì)一起抵押擔(dān)保糾紛的法理評(píng)析或驢友死亡，同行人應(yīng)否擔(dān)責(zé)？

正文是報(bào)告的重點(diǎn)c包括五個(gè)方面：一是案情簡(jiǎn)介。這部分可以忽

略。二是觀點(diǎn)綜述C要求介紹訟爭(zhēng)雙方的觀點(diǎn)及理由，案件爭(zhēng)議的

焦點(diǎn)。三是評(píng)析。這部分是報(bào)告的核心內(nèi)容。要求針對(duì)所給案例，

結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析。觀點(diǎn)要鮮明，

論證要充分，條理要清楚，語(yǔ)言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的

評(píng)析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫(xiě)明注釋和參考文獻(xiàn)，

署上完成的日期。教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展

教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因?yàn)榘咐倪x擇

直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角

色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問(wèn)題，觸類旁通、點(diǎn)

面結(jié)合，撰寫(xiě)一份較理想的案例分析報(bào)告。案例分析法把學(xué)生作為

學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)習(xí)把書(shū)上

死的理論變成活的知識(shí)。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與

學(xué)的矛盾，在整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教

師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是一種值得推

廣的教學(xué)方法。[1]謝蘭璋.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的思考

[J],滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(12).[2]吳艷華,案

例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010,(5).

案例教學(xué)要求不管是老師還是學(xué)生，都需要做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工

作，其中老師的準(zhǔn)備任務(wù)又和學(xué)生不同。具體來(lái)說(shuō)，老師需要充分

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，使得

學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中，提高高中物理的教學(xué)水平。

舉個(gè)例子，老師在備課《時(shí)間和位移》這部分知識(shí)時(shí)，可以選擇操

場(chǎng)跑步的位移案例，然后設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行

討論和分析。在這個(gè)過(guò)程中要考慮到有些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)跑步，可以

提問(wèn)這些學(xué)生，位移是指物體的位置變化，那么我們假設(shè)一個(gè)同學(xué)

說(shuō)從起點(diǎn)到終點(diǎn)跑了兩圈，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)從起點(diǎn)到終點(diǎn)跑了四圈，

那么他們的位置是否相同呢？這個(gè)案例一拋出，學(xué)生們便意見(jiàn)相左,

相同意見(jiàn)的學(xué)生自動(dòng)地組成了一組，他們相互討論，指出自己的想

法。因此，老師務(wù)必要做好課前的準(zhǔn)備，在要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的同

時(shí)，自身也要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解和掌握，明確教學(xué)內(nèi)容

的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，充分把握教學(xué)的進(jìn)程，從而

提高高中物理的教學(xué)效率。小組合作的方式已經(jīng)逐漸被廣

泛地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，但是很多老師開(kāi)展小組合作，教學(xué)效果卻

不如人意，這是為什么呢？其實(shí)不少老師只是把小組合作形式化、

流程化，以至于學(xué)生將小組討論當(dāng)作是閑聊，完全沒(méi)有發(fā)揮小組合

作的效用。實(shí)際上，案例的分析需要通過(guò)小組合作的方式，使得各

種不同的想法和意見(jiàn)能夠相互碰撞，從而進(jìn)一步地打開(kāi)學(xué)生的思維,

幫助學(xué)生更好地通過(guò)案例來(lái)學(xué)好物理。要知道實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)

中占了極大的比重，因此在學(xué)生間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能充分發(fā)揮案例

教學(xué)的效用。舉個(gè)例子，老師在教《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí),

可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后老師需簡(jiǎn)單地跟學(xué)生交代實(shí)

驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)的具體操作要求，并且讓小組之間進(jìn)行比賽，看

看哪個(gè)小組能夠最快打出小黑點(diǎn)均勻分布的紙帶。在這個(gè)過(guò)程中，

小組學(xué)生會(huì)先自主地學(xué)習(xí)課本中的案例，小組內(nèi)部對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行

剖析，分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)以及失敗的可能性，然后內(nèi)部進(jìn)行分

工協(xié)作，從而盡可能地完成這次小比賽。通過(guò)這種小組合作的方式,

不僅能夠使學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到提升，而且也能使學(xué)生

懂得在面對(duì)教學(xué)案例時(shí)從哪個(gè)方向思考或者尋找突破口，有利于幫

助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而確保高中物理的教學(xué)

質(zhì)量。高中生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，而且自尊性也很強(qiáng)烈，

物理老師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)

習(xí)物理的信心得以增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí),

老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而不是認(rèn)為學(xué)生的良好

表現(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)；同樣在學(xué)生表現(xiàn)不夠好時(shí)，老師也無(wú)需馬上指責(zé)

學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠打開(kāi)思路，從正確的角度

思考問(wèn)題。舉個(gè)例子，老是在教《能量守恒定律》這部分知識(shí)時(shí)，

有學(xué)生堅(jiān)持世界上會(huì)有永動(dòng)機(jī)，這時(shí)老師切不可指責(zé)學(xué)生你沒(méi)有好

好聽(tīng)課，而是引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生自

己找出其中的矛盾之處，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠在老師的引導(dǎo)下正確

地認(rèn)識(shí)能量守恒，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定。通過(guò)這種積

極有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更加充滿信心。只有這樣，才能

保證物理教學(xué)的順利開(kāi)展，使得學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到課堂

教學(xué)中，從而提高高中物理的教學(xué)水平。目前高校的體育

教師越來(lái)越感到高校的體育課要真正上好、讓每個(gè)學(xué)生都喜歡很難,

主要存在三個(gè)方面的難度。首先隨著俱樂(lè)部制體育教學(xué)模式的推行,

每個(gè)上課班級(jí)的學(xué)生數(shù)越來(lái)越多，從過(guò)去的30人左右到現(xiàn)在的50人

左右。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)籃

球、足球、排球接觸得多，有些還進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)，但有些地

區(qū)的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。最后學(xué)生的個(gè)體差異性很大，有些愛(ài)運(yùn)

動(dòng)，有些卻很少主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。過(guò)去常規(guī)教學(xué)步驟通常是：先集體講

解基本技術(shù),再分組練習(xí)，再講解后分組練習(xí)，最后分組比賽?？傊?/p>

學(xué)的針對(duì)性差，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能從真正意義上達(dá)到

提高體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于如何解決上述問(wèn)題成為體育教學(xué)改

革需要解決的重要難題。比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,

按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強(qiáng)度來(lái)完成平時(shí)訓(xùn)練的一種教

學(xué)方法，具有很鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)

術(shù)，比賽雙方一般都為臨時(shí)分組。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法是按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)理論通

過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同

體。作為一個(gè)共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計(jì)劃五個(gè)構(gòu)成

因素。通過(guò)每一個(gè)成員努力的結(jié)果，能夠使組織的目標(biāo)較好地達(dá)到。

學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為：提高體質(zhì)健康水平，掌握體育

運(yùn)動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)性。因此團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達(dá)到學(xué)

校體育的目標(biāo)外，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員人文素質(zhì)的提升，努力形成一個(gè)完

美的人。成功的團(tuán)隊(duì)需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色

以完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是互補(bǔ)性的結(jié)構(gòu)，無(wú)論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌

握情況還是從個(gè)人能力來(lái)說(shuō)，過(guò)于相似的人聚集在一起，優(yōu)勢(shì)非常單

一，弱項(xiàng)也很明顯。團(tuán)隊(duì)的力量就在于互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)

步。把人數(shù)較多的俱樂(lè)部教學(xué)班分組成立長(zhǎng)期的比賽或?qū)W

習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓有特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，既調(diào)動(dòng)他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)

揮他們的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

的情境，展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開(kāi)方式：比賽（創(chuàng)建學(xué)習(xí)

情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）練習(xí)（解決問(wèn)題）再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:

⑵明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在練習(xí)中針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)（小組或

個(gè)人形式）；我們從最常見(jiàn)的籃球俱樂(lè)部初級(jí)課程任選一個(gè)

班進(jìn)行