捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀6篇）

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)

計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教剪材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃C

那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？小編為然帶來(lái)了6篇《捅馬蜂窩教

學(xué)設(shè)計(jì)》，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。

《捅馬蜂窩》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與

莽撞源于天真無(wú)邪。

2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、介紹作家

師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家一一馮驥才。

媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小

喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市

書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。

1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文

藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分

會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、

《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》

（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《?。　?

短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她

的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神

燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、

《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中

篇小說(shuō)《啊！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)°部

分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以

寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，

用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人

生的況味。

二、初知課文

1、板書課題

師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課

題，我們就知道課文寫了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？

劃出有關(guān)的句子

三、討論交流

1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)

體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈

2、學(xué)習(xí)4?6節(jié)

捅馬蜂窩前

（1）那都有趣！

（2）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹,

趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

（交流板書：興奮、）

捅馬蜂窩時(shí)

（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。

（2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。

（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我

都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等

著我呢?。ń涣靼鍟汉ε隆⒑蠡冢?/p>

朗讀感悟

（反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟）

四、總結(jié)課文

師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的。孩子？

1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無(wú)知，干了不

少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是

我們的童年更加值得追憶！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什

么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。

3、學(xué)生寫作，教師巡視后交流。

五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有

給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。

范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。

比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一

般形容氣勢(shì)很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

學(xué)生自己討論。

六、拓展閱讀

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教材分析:

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化

為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用全動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆

調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。

出干好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪

孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)

我們的思考一一人與動(dòng)物如何相處。教學(xué)目標(biāo)：

L“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形

象性。

2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”

情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

4.通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不

傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什

么感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩

的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫出

來(lái)，并注音。）

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，

如：“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”

捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決

心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考一一人與

動(dòng)物如何相處。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫情節(jié)折線圖，了解古詩(shī)情節(jié)的曲折變化。

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教材分析：

本文作者馮驥才，本文真實(shí)而生動(dòng)地描述了作者少年時(shí)代成

長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧

爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命，

通過(guò)這件事，“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪

——再不做一件傷害旁人的事情。

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者

把兒時(shí)的小事寫得一波三折。每一次轉(zhuǎn)折都在意料之外，又在情

理之中，真是引人入勝，讓人回味無(wú)窮。本文內(nèi)容淺近，思路明

晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感

受，容易激起孩子們的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

L正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)田字格里的生字。

2.利用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解文中

“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。

3.體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖

進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

4.朗讀課文。練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作，聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)“我”的

情感變化。

2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者把一件事情寫具體的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在閱讀實(shí)踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動(dòng)物如何相

處的思考。

重難點(diǎn)分析：

1本課教學(xué)重點(diǎn)是讀懂文章充滿情趣的語(yǔ)言，了解“我”情

感的變化。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然

后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之

后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相

關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，智助學(xué)生梳理情感線索，體

驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受作者的寫作方法。

1了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是

本課教學(xué)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的

過(guò)程。因此力圖圍繞學(xué)生探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在靜讀默思、解疑

悟情的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)對(duì)話過(guò)程，產(chǎn)空不傷害旁人，與自然和諧

相處的情感。

課前準(zhǔn)備：

1.查找有關(guān)馬蜂的知識(shí)。2.多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，了解馬蜂。

（一）交流課前搜集資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)馬蜂的了解。

（二）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納，并課件出示關(guān)于馬

蜂的介紹資料。

（三）今天讓我們一起走進(jìn)作家馮冀才的童年生活，和他一

起體會(huì)“捅馬蜂窩”。

（四）板書課題、齊讀課題。

（五）播放課文錄音°

二、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。

（一）初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課

文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文，同時(shí)標(biāo)出自然段，思考課文寫了

一件什么事？

（二）出示生字、容易讀錯(cuò)的'詞語(yǔ)，檢查讀音，相機(jī)正音。

（三）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對(duì)方讀得不

流利的地方，請(qǐng)他再讀一遍。

（四）課文寫了一件什么事？

（五）還有什么不懂的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

（一）快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序?qū)懙模梢?/p>

分為幾部分？

教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個(gè)字一個(gè)字

的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡(luò)。

（二）師生交流。

全文共21自然段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1-9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)和

結(jié)果。

學(xué)生交流（課件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，

把“我”關(guān)在門外，我被蜂蟄了。

結(jié)果：“我”被馬蜂董病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院

了。

第二部分（10—19自然段）：寫“我”聽了爺爺?shù)氖稣f(shuō)，后悔

自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20—21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何

傷害旁人的事。

第二課時(shí)

一、回憶內(nèi)容鞏固認(rèn)知。

回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了

一件什么事？

二、牽出情線，初步感悟

（一）在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，心理發(fā)生了怎樣的

變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批注。

（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）

（三）說(shuō)一說(shuō)作者的情感變化。老師適時(shí)板書：好奇、膽怯、

愧疚、期望

過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心

情的體驗(yàn)，我們先來(lái)看看他首先出現(xiàn)的“好奇”

三、品味詞句，深入領(lǐng)悟。

（-）激情朗讀，體會(huì)“好奇”

L課件出示第一次情感變化的句子，學(xué)生讀。

2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：

這里，（）要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3.對(duì)于這個(gè)壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時(shí)常埋怨道一

一,爺爺卻連連搖手，警告說(shuō)一一，我站在一旁，心里卻一一。

4.對(duì)于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，

找出家人對(duì)于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？

?爺爺：捅不得，會(huì)蟄死人的。

?奶奶：生氣請(qǐng)人來(lái)捅（）

?妹妹：害怕

?我：有趣、渴望、（課件出示）

5.我對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，

聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么我會(huì)產(chǎn)生這樣的想法嗎？

語(yǔ)言訓(xùn)練（課件出示）：

因?yàn)?，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望，那多有趣！

6.想一想，文中的“我”是一個(gè)怎樣的男孩子？

歸納梳理學(xué)生的隨機(jī)發(fā)言：淘氣、好奇心極強(qiáng)、喜歡探險(xiǎn)。

7.體會(huì)朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)

烈渴望。那多有趣！”

8,引讀第七小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備：

（1）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，自己也是全

副武裝，并配備了武器，最后還和妹妖有了約定。

（2）看來(lái)我是有備而來(lái)，對(duì)捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶

著這種雄心壯志，再來(lái)讀讀課文的第七小節(jié)。

過(guò)渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找

與“膽怯”有關(guān)的句子。

（二）想象朗讀，體會(huì)“膽怯”。

1,認(rèn)真讀讀課文的第8自然段，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的?

（1）歸納梳理：遲疑一好奇一驚呆

(2)理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。

(3)揣摩心理，合理想象說(shuō)話。(課件出示)

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯，我想。

2.再讀這段話，用聯(lián)系上下文了解人物內(nèi)心情感，選擇一個(gè)

地方寫下來(lái)。

(1)課件出示：

?當(dāng)我的竿頭觸到……關(guān)在門外。我心想。

?我一回頭，……使我驚呆了，我心想：C

(2)交流。

第一句：抓住“我”的動(dòng)作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會(huì)

“我”捅馬蜂窩時(shí)的緊張。

抓住馬蜂的反應(yīng)“轟、一團(tuán)、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之

多及其受驚時(shí)的慌亂。

第二句：讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好？為什么？

?我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。

?我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一

架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

3.結(jié)合板書，抓住我的動(dòng)作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的

變化說(shuō)說(shuō)我捅馬蜂的過(guò)程。

4,捅馬蜂窩的結(jié)果怎樣？

（三）讀中感悟，體會(huì)“愧疚”。

L這是一只充滿激情和勇氣的馬蜷，卻因我而！

2?因此作者說(shuō)：我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有

種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

3.朗讀、感悟。

（四）情景設(shè)置，體會(huì)“期盼”。

L字詞訓(xùn)練：選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（課件出示）

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家

園？一年過(guò)去了，我天天（）……馬蜷卻沒(méi)有來(lái)。

轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心

中充滿了（），它又飛走了?？湛沼质且荒辏倚闹校ǎO了。第

三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，我（）它們能回來(lái)。

2.過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬

蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，作者的

渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著這一切，作者暗下

決心，他說(shuō)：“不再做一件傷害旁人的事。”

（1）課件出示句子：

于是，……再不做一件傷害旁人的事。

（2）思考：從題目來(lái)看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事,

那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。

小結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都

有無(wú)限的生機(jī)，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。

三、與文本對(duì)話，觸摸心靈。

（一）結(jié)合“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中心情發(fā)生的變化談

一談自己的體會(huì)。

（二）學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？

（三）想一想，演一演：（課件出示）

L聽了爺爺?shù)脑捴?，“我”?mèng)見(jiàn)了英雄馬蜂，設(shè)想一下“我”

與英雄馬蜂的對(duì)話。

2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對(duì)話。

四、與生活對(duì)話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

（一）你做過(guò)、見(jiàn)過(guò)或聽說(shuō)過(guò)隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本

文之后，你怎么看這件事？

（-）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎？

五、作業(yè)。

假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下

來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，請(qǐng)你選擇一個(gè)印象最深的鏡頭，把它具體

地描寫下來(lái)（可以運(yùn)用文中的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象）。

《捅馬蜂窩》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

K文本解讀X

本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝

的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回

憶一一因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜚的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園

和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)？作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園

精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的

思考：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然及做

事切勿冒失，要多為他人著想。

K設(shè)計(jì)理念1

本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融

入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章

最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)。《新語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)

程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。”還指出：“積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，本文教學(xué)，可在學(xué)生充

分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對(duì)話、與教師對(duì)

話、與同學(xué)對(duì)話、與生活對(duì)話。

K教學(xué)目標(biāo)X

1、知識(shí)與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、

驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。

(2)感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和

我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

(3)體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣

人心弦的。

(4)體會(huì)課文最后一段的含義。

2、過(guò)程與方法

(1)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理

解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者

是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

(3)搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷

害無(wú)辜的懺悔之情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大

自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。

(3)引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的

寫法。

(2)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自

己傷害無(wú)辜的懺悔情感。

K教學(xué)準(zhǔn)備R

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄

音帶。

2、作者馮驥才的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

K課時(shí)劃分U

兩課時(shí)

K教學(xué)設(shè)計(jì)X

第一課時(shí)

K教學(xué)目標(biāo)H

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行

復(fù)述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

K教學(xué)過(guò)程R

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

(一)了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。

2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)?

（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都

知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到

的資料做一展示交流。（活動(dòng)：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。

（二）導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生

再次齊讀。

2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動(dòng)

了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)

生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、

聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的

生字，教師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等

詞的意思。

5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后

寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起

因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是

按事情發(fā)展順序記敘的c）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展

開零距離對(duì)話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò)不要

拘泥于一種形式。）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能

力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。

四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞

1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）

2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)同樣要重視之字的。學(xué)習(xí)，從音、形、

義、組詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積

累的好習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個(gè)

在本詞中意思

糾糾

??一

JIU

J

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多

音字。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)

慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習(xí)慣。

第二課時(shí)

K教學(xué)目標(biāo)X

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容°

2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。

K教學(xué)過(guò)程》

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地

向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“我”

對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)

環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入

了解課文。

【設(shè)計(jì)意圖】教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)

所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探

究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)

有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。

二、合作探究、體會(huì)內(nèi)涵

（一）細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩

的準(zhǔn)備及過(guò)程。

3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩

的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方

法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么

影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程（6-7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是!（驚心動(dòng)魄、扣人

心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出

具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。

④、指名反饋句子，相機(jī)出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只

露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后

感受。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突

出了“我I既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心

弦c）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使

勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘噴'，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著

一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗯”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”

用“團(tuán)”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，

“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出

可怕、緊張的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像

一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫出了馬蜂

不顧一切的氣勢(shì)；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相

撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會(huì)感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓

死拼搏的精神。

4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂董，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生

動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀

察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)

詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要

留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

【設(shè)計(jì)意圖】葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在

于相機(jī)誘導(dǎo)?！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正

成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真

正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀

自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。

在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8T1段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍?duì)馬蜂的特性有了哪

些了解？畫出相關(guān)語(yǔ)句。

2、齊讀課文第11段，思考：

(1)“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

(2)面對(duì)這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓

在“我”的心上？"罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。

②教師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇?/p>

傷害無(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽

感更表達(dá)出了“我」的愧疚之情，要善待生命C

(3)再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不螢?zāi)恪Ｋ球懔四?，自己也就死了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲

自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子

研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的

好習(xí)慣。

(三)精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

1、默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為

這樣寫的好處是什么？

2、集體交流，教師引導(dǎo):

作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸

來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚

之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待

生命。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境，體會(huì)作者情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,

體會(huì)作者的情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，

進(jìn)而提高感情朗讀水平。

三、質(zhì)疑解疑，升華主題

1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題？

2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說(shuō)

些什么？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果

有時(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。

【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1、寫一則50T00字的學(xué)文讀后感。

2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)

作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

【附】板書設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨螯盼歸

【設(shè)計(jì)意圖】條理清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)

涵。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、回顧課文內(nèi)容

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課

我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。

在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡亍⒓?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊

讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了

怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、

句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中

進(jìn)行交流。

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了

“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下

來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”

等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂

子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象

地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、（8—9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的？“我”

又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：驚呆害怕

3、（10—16自然段）

爺爺與“我”的對(duì)話：“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你,

它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，

讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。

從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對(duì)勇于拼死、

守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話，要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng)，和“我”的疑

惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、（17—21自然段）

這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了

深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：舒心

三、升華情感

作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，再到看到新馬蜂

窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

四、作業(yè)

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí)。

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

文本解讀

本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝

的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回

憶--------因好奇冒失捅馬蜂窩挨螢的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)

家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)

家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我

們的思考：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然

及做事切勿冒失，要多為他人著想。

設(shè)計(jì)理念

本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融

入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章

最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)。《新語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)

程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。”還指出：“積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍疚慕虒W(xué)，可在學(xué)生充

分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對(duì)話、與教師對(duì)

話、與同學(xué)對(duì)話、與生活對(duì)話。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、

驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。

（2）感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和

我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣

人心弦的。

（4）體會(huì)課文最后一段的含義。

2、過(guò)程與方法

（1）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理

解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段C

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者

是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷

害無(wú)辜的懺悔之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大

自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的

寫法。

(2)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自

己傷害無(wú)辜的懺悔情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄

音帶。

2、作者馮驥才的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

課時(shí)劃分

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行

復(fù)述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

(一)了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。

2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)？

（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都

知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到

的資料做一展示交流。（活動(dòng)：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。

（二）導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生

再次齊讀°

2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動(dòng)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生

的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、

聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的

生字，教師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等

詞的意思。

5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后

寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起

因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是

按事情發(fā)展順序記敘的。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開

零距離對(duì)話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò)不要

拘泥于一種形式。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力

及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。

四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞

1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）

2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)同樣要重視生字的學(xué)習(xí)，從音、形、義、組

詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好

習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個(gè)

在本詞中意思

糾糾

??一

JIU

J

幺

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多

音字。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習(xí)慣。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地

向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“我”

對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)

環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入

了解課文。

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所

學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究

意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有

利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。

二、合作探究、體會(huì)內(nèi)涵

（一）細(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩

的準(zhǔn)備及過(guò)程。

3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩

的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方

法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么

影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程（6-7

段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出

具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。

④、指名反饋句子，相機(jī)出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只

露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后

感受。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突

出了“我I既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心

弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使

勁地?fù)u撼兩下，只聽得'嘀'，一個(gè)泡甸甸的東西掉下來(lái)，跟著

一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“噴”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”

用“團(tuán)”來(lái)形容，