基于單元語文要素的學習任務群設計--以部編教材三下七單元為例學習任務群:新課標提出學習任務群的概念，強調(diào)教師要通過精心設計學習任務，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，以幫助學生達成學習目標，循序漸進地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學習任務群的構(gòu)建帶來教學方式的根本性變革--教師必須成為“學習任務”的“設計師”單元語文要素:統(tǒng)編版教材最突出的特點是每個單元都有明確的“語文要素”，及語文學科素養(yǎng)發(fā)展的目標，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。單元語文要素讓教師的教和學生的學，都有了明確的系統(tǒng)的目標定位。一、把準單元語文要素目標，判斷學習任務群歸屬（一）單元語文要素是判斷一個單元學習任務群屬性的重要依據(jù)1.語文要素在學習任務群里的地位：語文要素有兩百余個，而學習任務群只有六個。雖然不是所有的語文要素都簡單地依憑某一個學習任務群(統(tǒng)編版教材具體單元從主題內(nèi)容上看，有的同時屬于兩個甚至三個學習任務群)，但必定在某一個或兩個學習任務聯(lián)中得到了課程內(nèi)容建構(gòu)和目標落實的回應。舉例：部編教材三下七單元為例1.語文閱讀要素了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的2.語文寫作要素初步學習整合信息，介紹一種事物。3.實用性閱讀與交流:學習閱讀說明、描寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。只有明確了學習任務群的歸屬，我們才能更好地把握單元學習內(nèi)容、學習目標以及語文實踐活動。二、挖掘單元語文要素內(nèi)涵，設計學習任務群核心任務（一）單元語文要素內(nèi)涵1.單元語文要素的要義2.單元語文要素的關(guān)聯(lián)3.單元語文要素指向目標4.單元語文要素的學段特點了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。內(nèi)涵包括:一是課文寫了的事物有什么特點？二是課文從哪幾個方面來寫的。該要素與《新課標》二學段的閱讀目標“初步把握文章的主要內(nèi)容感受文章的思想感情”緊密相關(guān)，指向“初步把握文章的主要內(nèi)容”的學段目標?！俺醪綄W習整合信息，介紹一種事物?！敝赶颉缎抡n標》二學段交流與表達目標。單元語文要素的編排由易到難，循序漸進。體現(xiàn)了閱讀教學由段到篇的能力進階，教師教學要引導學生從語段理解逐步過渡到從事物的幾個方面來了解全篇內(nèi)容。（二）設計核心任務：把握課文內(nèi)容，感受和講述大自然奇妙之處。主題情境一“走進大自然奧秘博物館”大自然里藏著很多很多的秘密，發(fā)現(xiàn)這些秘密，是一件非常有意思的事情。如果你能夠閱讀更多這樣的文章，或者直接走進大自然去探索，你就會發(fā)現(xiàn)更多大自然的秘密呢!那就讓我們一起走進“大自然奧秘博物館”吧。01世界物語館帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大千世界的鳥獸蟲魚、奇花異草、自然景觀。比如《我們奇妙的世界》，引導學生從天空和大地兩個方面發(fā)現(xiàn)了這個世界的奇妙之處，激發(fā)學生熱愛大自然之情?！痘馃啤芬龑W生從火燒云變化快、變化多等方面感受到大自然的美麗。02海底探秘館借助學生最喜歡的“探秘”方式，引導學生從海底的動物、植物和礦產(chǎn)等方面了解海底世界的景色奇異和物產(chǎn)的豐富。課文《海底世界》03奇妙動物館習作——介紹國寶大熊貓。要求學生圍繞幾個問題來介紹大熊貓。還可以根據(jù)參考信息，和自己查找資料，補充其他內(nèi)容。大“語言環(huán)境”:單元學習內(nèi)容；單元學習目標；學生原有的經(jīng)驗、年齡特點；學習資源、方法、途徑。三、細化單元語文要素目標，優(yōu)化學習任務群任務設計（一）細化單元語文要素目標學習任務群的“群”特點單個學習任務是不能組成學習任務群，學習任務群一定是系列學習任務組成這些任務圍繞共同的學習主題和學習方向，具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展教師要充分解讀要素信息，精準、透徹地把握要素的內(nèi)涵，并整合課標本、學情及自身的教學追求、課后習題等多維因素，要根據(jù)語文課程總目標以及目標實現(xiàn)的不同維度將其細化為具體、清晰、便于落實和評價的學習目標，根據(jù)這些學習目標來設計任務群子任務。（二）優(yōu)化學習任務群任務設計任務一：任務描述:閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受大自然的奇妙。情境描述:請學生走進“大自然奧秘博物館”的三個場館，了解每一個場館描寫了什么自熱景觀，這些自然景觀有什么特點，帶給你什么樣的感受？任務二：任務描述:圍繞某一個自然景觀或者某種動物進行介紹。情境描述:請學生擔任大自然奧秘博物館館長，要求圍繞某一個自然景觀或者是某種動物，為他人進行一段話的介紹。任務三：任務描述:了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)情境描述:要求為大自然奧秘博物館的三個場館分別繪制思維導圖，將其做成資料卡備用。四、區(qū)分單元語文要素側(cè)重，豐富學習任務群實踐活動（一）設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。單元學習任務的提出與單元語文要素有關(guān)，那么與之相對應的語文實踐活動的設計也應該與單元語文要素有關(guān)。單元語文要素在單元內(nèi)的側(cè)重，使得學習任務群的語文實踐活動變得多樣化。（二）語文要素在單元內(nèi)的側(cè)重由于統(tǒng)編教材中每個單元都是相對獨立的整體。每個板塊、不同欄目，所體現(xiàn)的語文要素側(cè)重點不同。1.三篇課文重在引導學生通過閱讀，把握課文主要內(nèi)容，了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的?！督涣髌脚_》欄目，則旨在對本單元學習的一些表達方法進行梳理和總結(jié):《口語交際》欄目，旨在引導學生學會日常生活交流:單元習作《介紹一種動物》，訓練學生運用信息整合方法來介紹一種動物。這些單元板塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向本單元的語文要素，旨在提升學生”“把握課文主要內(nèi)容以及如何把事物寫清楚”以及““整合信息進行交流"的語文能力。2.單元語文要素的側(cè)重，還體現(xiàn)在課后習題上。統(tǒng)編教材課后習題類型多樣，要求各異，但細細比對會發(fā)現(xiàn)，自三年級起單元語文要素往往都能在課后習題中找到“存在感”。由于課后習題體現(xiàn)出來單元語文要素的側(cè)重不同，所采取的語文實踐活動自然也不相同。學