摘要：在探索小學(xué)英語批注式閱讀教學(xué)新模式過程中，教師可以通過收集整合南通地方特色文化資源，匯編成適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的本土化英語材料，并將其創(chuàng)新性地融入小學(xué)英語閱讀課程中。借助批注式閱讀策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠培養(yǎng)其跨文化交際能力和對本土文化的認(rèn)同感。通過實(shí)證研究和課堂實(shí)踐，分析和驗(yàn)證這種教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀理解能力、詞匯量及文化素養(yǎng)的提升效果，旨在豐富小學(xué)英語教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；小學(xué)英語；批注式閱讀教學(xué)隨著教育理念的不斷更新和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，英語教學(xué)不再局限于單純的語言技能訓(xùn)練，而是越來越重視學(xué)生跨文化交際能力和本土文化自信的培養(yǎng)。南通作為一座具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的城市，其獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的素材。本文聚焦南通鄉(xiāng)土文化與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，提出并探討批注式閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的可能性。一、批注式閱讀教學(xué)模式概述（一）批注式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵特點(diǎn)批注式閱讀教學(xué)模式指的是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話。該模式強(qiáng)調(diào)從各個(gè)層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價(jià)，并通過批注的方式表達(dá)自己對文章的獨(dú)特感受［1］。批注式閱讀教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，拓寬教學(xué)思路。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感都有所不同，他們對文本也會(huì)形成獨(dú)特的理解和感受，而批注式閱讀教學(xué)模式充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，批注式閱讀教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光深入閱讀文本，并帶著審視、挑剔的眼光進(jìn)行反思和批判［2］。這不僅是一個(gè)吸收信息的過程，更是一個(gè)表達(dá)、反饋，將輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)過程，有利于學(xué)生對知識的感知和運(yùn)用。（二）批注式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語課程中的適用性將批注式閱讀教學(xué)模式融入小學(xué)英語課程中，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、深度品悟、個(gè)性體驗(yàn)和思維外化。在該模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔精煉的文字或符號在文本上進(jìn)行批注，以表達(dá)他們對文章內(nèi)容的理解、感悟和疑問。批注的內(nèi)容可以包括對文章內(nèi)容的概括、對人物的評價(jià)、對語言特色的賞析、對寫法的剖析等［3］。批注式閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的內(nèi)容，還能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。同時(shí)，通過批注的方式，學(xué)生可以更加深入地理解和分析文章，提升閱讀能力和思維水平。二、南通鄉(xiāng)土文化在小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值將南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語課程教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有助于體現(xiàn)新時(shí)代的教育理念，傳承和發(fā)揚(yáng)地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種本土化教學(xué)，更容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。比如將南通藍(lán)印花布、地方風(fēng)景、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語閱讀材料或課堂教學(xué)話題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中深入了解家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)俗和人文特色。同時(shí)，將南通本土文化融入英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一方面，通過對比分析南通文化和西方文化的異同，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文化差異意識，使學(xué)生明白在全球文化交流中應(yīng)具備包容與尊重不同文化的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)英語教材中的外國文化時(shí)，可以延伸教學(xué)內(nèi)容，介紹相關(guān)的南通藝術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者間的相似性和差異性，從而增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解；或是利用本土文化開展情境教學(xué)，充分挖掘南通鄉(xiāng)土文化，這不僅可以拓展英語教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還可以通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的熱愛和自豪感，進(jìn)而提升教學(xué)效果。三、南通鄉(xiāng)土文化融入小學(xué)英語批注式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對策（一）構(gòu)建教學(xué)新模式在結(jié)合南通鄉(xiāng)土文化元素構(gòu)建小學(xué)英語批注式閱讀教學(xué)模式時(shí)，首先要對教材進(jìn)行本土化改編和拓展，以南通特有的歷史、地理、民俗、藝術(shù)等文化元素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列富有趣味性且貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語閱讀材料，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和跨文化理解。可以參照多元智能理論，將南通豐富的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容轉(zhuǎn)換為英語閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛kIrTYR8PR0QEsByD2+R2tB89IV7lMKoYx4A2kASrxD8=能，提高他們的語言實(shí)踐能力及文化素養(yǎng)。1.地方特色故事改編結(jié)合南通鄉(xiāng)土文化，編制適合學(xué)生的閱讀材料，有利于豐富學(xué)生的感性知識。教師可以將南通本地的民間故事、名人傳記、風(fēng)景名勝等素材轉(zhuǎn)化為英語小故事。比如，結(jié)合南通的藍(lán)印花布，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“TheStoryofNantongBlueCalico”為主題的英語閱讀材料，圍繞南通藍(lán)印花布的傳統(tǒng)制作工藝展開，介紹相關(guān)的歷史、工藝品等內(nèi)容。可以插入一些生活化的對話和問答環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生閱讀并批注一位匠人和他的學(xué)徒之間的對話，討論他們?nèi)绾蝹鞒羞@項(xiàng)傳統(tǒng)工藝，以及這項(xiàng)工藝的影響力和地位。再如，結(jié)合南通濠河的地理文化，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“ExploringtheBeautyofHaoheRiverinNantong”為主題英語閱讀材料，描繪濠河兩岸的自然風(fēng)光，同時(shí)融入濠河周邊的歷史遺跡和文化景點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中了解這些地標(biāo)背后的歷史故事和文化價(jià)值。教師可布置批注任務(wù)，讓學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞匯，理解難句，并寫下自己對濠河美景的感受，或是對保護(hù)本地自然與文化遺產(chǎn)的看法。2.專題閱讀篇章創(chuàng)作可以創(chuàng)作主題為“ProtectingtheIntangibleCulturalHeritageofNantong”的專題文章作為閱讀材料，介紹當(dāng)?shù)氐母鞣N特色工藝、民俗等內(nèi)容，如前面提到的南通藍(lán)印花布印染技藝等。通過對這些非遺項(xiàng)目的起源、特點(diǎn)、制作過程及現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語表達(dá)本土文化的獨(dú)特性和重要性，以及在全球化背景下保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義。當(dāng)然，還可以創(chuàng)作主題為“Nantong'sUrbanPlanningandDevelopmentVision”的專題文章，介紹城市的特點(diǎn)、環(huán)境等。3.基于本土素材的批注式閱讀教學(xué)流程第一，預(yù)讀準(zhǔn)備階段。教師簡要介紹閱讀的主題背景，提供相關(guān)的詞匯表，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙［4］，營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，降低閱讀門檻，激發(fā)他們對南通本土文化的興趣，這有助于學(xué)生進(jìn)入情境并產(chǎn)生閱讀期待。第二，批注式閱讀階段。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并通過批注、翻譯等方式處理閱讀材料中的關(guān)鍵信息，這有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性閱讀能力，提高他們的詞匯量和理解深度。學(xué)生可自主閱讀故事或?qū)ｎ}篇章，使用標(biāo)記、注釋的方式記錄關(guān)鍵信息，包括人物、地點(diǎn)、事件、感受等，并對重難點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯和理解。第三，互動(dòng)討論階段。小組或班級討論活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞和知識共享，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和口頭表達(dá)能力。教師可以組織小組或班級討論，引導(dǎo)學(xué)生就文中所涉及的文化現(xiàn)象、歷史故事、環(huán)保議題、城市規(guī)劃等方面進(jìn)行深入探討，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法，分享各自批注的內(nèi)容，互相補(bǔ)充，解答疑問。第四，深度拓展階段。結(jié)合閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如對話模擬、角色扮演、手工藝品制作等。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察游覽，增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。第五，反饋評價(jià)階段。教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，給出建設(shè)性的反饋意見，這既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，又是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的有效途徑。學(xué)生撰寫閱讀心得報(bào)告，有助于系統(tǒng)梳理所學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)過程，加深對本土文化的理解和情感連接，同時(shí)也有助于提高書面表達(dá)能力。（二）教學(xué)策略與方法批注式閱讀教學(xué)作為一種有效的語言學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生在閱讀過程中積極做出反應(yīng)，通過標(biāo)注關(guān)鍵信息、解釋難點(diǎn)、提出疑問、發(fā)表見解等方式，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入理解和內(nèi)化［5］。通過批注，學(xué)生能夠梳理文本結(jié)構(gòu)，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容。而且批注過程中涉及的詞匯釋義、語法解析、修辭手法的識別等，都有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，尤其是書面表達(dá)和閱讀理解技巧。1.引導(dǎo)與批注課前，教師可以布置“找一找關(guān)于南通藍(lán)印花布的故事”“南通藍(lán)印花布是怎么制作的”等簡單的家庭作業(yè)，讓學(xué)生初步了解南通藍(lán)印花布。同時(shí)，讓學(xué)生試著記住幾個(gè)與藍(lán)印花布有關(guān)的英語詞組，比如用來印圖案的woodblock（木塊）、染布用的blueplantdye（藍(lán)色植物染料）。在課堂開始時(shí)，教師可以展示一塊漂亮的南通藍(lán)印花布，邀請學(xué)生圍過來仔細(xì)觀察這塊布上的漂亮圖案和線條，并為學(xué)生簡單介紹：“LookatthisspecialclothfromNantong.It'scalledBlueCalico.”2.閱讀指導(dǎo)與批注搭建批注框架，明確學(xué)生需要在閱讀過程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，比如在詞匯注解部分，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到新詞匯或地道表達(dá)時(shí)，查閱字典并做標(biāo)注，如“handicraftsman（手工藝人）”；當(dāng)遇到涉及南通鄉(xiāng)土文化的細(xì)節(jié)信息時(shí)，提醒學(xué)生記錄并理解，如南通藍(lán)印花布的制作原料、用途、象征意義等。在“TheStoryofNantongBlueCalico”的教學(xué)過程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注。如關(guān)于制作工藝的部分，教師可以示范批注方法：drawpatternsonwoodenpieces（在木片上畫圖案）=刻木板；paintthewood（給木頭涂顏料）=涂墨；pressitontothecloth（把木頭壓在布上）=印染圖案。通過這種實(shí)例演示和指導(dǎo)，學(xué)生能夠加深對南通鄉(xiāng)土文化的理解，掌握批注式閱讀的方法，并在日后的自主閱讀中熟練運(yùn)用，從而提升自身的英語閱讀和理解能力。3.互動(dòng)與拓展教師應(yīng)先基于閱讀材料確定問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)土文化緊密聯(lián)系的問題鏈，這些問題既涵蓋事實(shí)性信息的獲取，又涉及對文本內(nèi)涵的深度思考。在閱讀材料時(shí)，可以擴(kuò)展問題：“濠河沿岸有哪些特色建筑？”“濠河有哪些好吃的？”“你最喜歡南通的哪個(gè)地方？”根據(jù)這些問題內(nèi)容，組織情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演手藝人、導(dǎo)游、游客等，介紹相應(yīng)的文化場景、建筑、飲食等。在對話過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對批注內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行準(zhǔn)確表述，以此提升學(xué)生在閱讀、理解、應(yīng)用英語和鄉(xiāng)土文化知識方面的綜合能力。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在實(shí)際情景對話中主動(dòng)引用閱讀材料中的信息，加深對知識的印象，還可以提高口頭表達(dá)能力和鍛煉批判性思維。4.反饋與評價(jià)在學(xué)習(xí)完南通鄉(xiāng)土文化材料之后，教師可以組織學(xué)生小組合作撰寫閱讀報(bào)告和體會(huì)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生用簡短的英語句子表達(dá)自己對南通本土文化的理解和感受，如“IlearnedhowtomakeNantongBlueCalico，andIthinkit'samazinghowartistscancreatebeautifulpatternswithsimpletools.”通過實(shí)際操作和簡短的文字表達(dá)，逐步培養(yǎng)他們的英語閱讀理解能力、文化認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用意識。在選擇南通鄉(xiāng)土英語學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平，材料中的語句、單詞應(yīng)盡量簡化，便于學(xué)生理解和交流。最后通過批注式閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)有很大提升。如一些學(xué)生原來在自主閱讀關(guān)于南通藍(lán)印花布的英語材料時(shí)，只能勉強(qiáng)理解這是一種特殊布料，但是通過教師的指導(dǎo)和小組討論，他們能夠?qū)W會(huì)用簡單的英語單詞和短語標(biāo)注制作過程，如drawpattern（繪制圖案）、stamponcloth（在布上蓋章）、dipinbluedye（浸入藍(lán)色染料）。如此，學(xué)生不僅了解了藍(lán)印花布的基本制作流程，也鍛煉了用英語描述事物的能力。而在閱讀濠河的材料時(shí)，學(xué)生剛開始只能識別“HaoheRiver”和“cleaner”這樣的單詞，在教師的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)了標(biāo)注和理解對比詞。學(xué)生之后在作文中寫道：“Before，theHaoheRiverwasdirty.Nowitiscleanandni