摘要：語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，承載著搭建知識橋梁的重任，同時也為學(xué)生探索世界、認(rèn)識自我與融入社會提供了重要的通道。對于聽力受損的聾校學(xué)生而言，語文學(xué)科學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生積極面對生理和心理上的不足，還能激勵他們積極面對人生的挑戰(zhàn)。在新時代背景下，聾校語文學(xué)科教學(xué)亟待優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的需求?；诖?，深入剖析了當(dāng)前聾校小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并針對提升語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)提出了一系列策略。關(guān)鍵詞：聾校小學(xué)；低年級；語文；閱讀理解在聾校中，學(xué)生有著不同程度的聽、說能力障礙，這使得他們在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時存在一定的困難，加上他們在心理上可能與普通學(xué)生存在差異，導(dǎo)致聾校小學(xué)語文教學(xué)模式也與普通學(xué)校的語文教學(xué)模式有所不同。在教學(xué)過程中，語文教師不僅要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，還要充分考慮到他們身心發(fā)展的特殊需求。因此，聾校的小學(xué)語文教師肩負(fù)著很大的責(zé)任，他們需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐與反思，努力探索更適合聽力障礙學(xué)生的教學(xué)方法，積極推動聾校小學(xué)語文教學(xué)改革，為聽力障礙學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。一、當(dāng)前聾校小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及原因（一）課堂教學(xué)互動性有待提升聽力障礙學(xué)生由于先天或后天原因，在聽力和語言表達(dá)方面存在障礙，導(dǎo)致他們在語文課堂中較少展開互動，學(xué)習(xí)新知識的速度也較慢。這使得部分聾校語文教師在教學(xué)時側(cè)重于知識的傳授，與學(xué)生之間的溝通交流較少。然而，對于聽力障礙學(xué)生而言，他們正是因為在聽覺和其他感官方面與普通學(xué)生存在差異，反而更需要教師的關(guān)注與引導(dǎo)。積極進(jìn)行交流互動不僅有助于他們建立自信，還能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。因此，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生展開互動，通過更多的交流和引導(dǎo)，幫助他們克服障礙，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。（二）聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待激發(fā)聽力障礙學(xué)生因生理上的特殊性，所積累的語文知識相對有限，這使得他們在學(xué)習(xí)新知識時，理解和消化知識的難度較大。盡管聾校已針對他們的特點對教材進(jìn)行了改編，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與調(diào)整，但受限于他們對外界認(rèn)知的不足，教學(xué)效果不太理想。面對單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和有限的學(xué)習(xí)資料，聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。特別是他們遇到學(xué)習(xí)難題時，由于溝通和交流上存在障礙，解決問題的效率往往較低，這容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還要通過多樣化的教學(xué)方式和手段，讓教學(xué)活動變得生動有趣，從而激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)關(guān)注聽力障礙學(xué)生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助他們建立自信，克服學(xué)習(xí)障礙，獲得全面發(fā)展。（三）聾校教學(xué)渠道有限由于聽力障礙學(xué)生生理上的特殊性，學(xué)校往往采用傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)聽力障礙學(xué)生離開學(xué)校、離開教師時，他們難以通過其他渠道進(jìn)行自我提升，獲取更多的語文知識。因此，聾校在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)積極探索和拓展多元化的教學(xué)渠道，如開發(fā)針對聽力障礙學(xué)生的在線教育平臺、學(xué)習(xí)資源庫等，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)對聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)效果。（四）教學(xué)資源匱乏，限制教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展在聾校語文課堂上，由于聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相對緩慢，教師在選擇教學(xué)素材時往往局限于教材，以確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識［1］。然而，這種教學(xué)方式忽視了聽力障礙學(xué)生的多元能力發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。此外，教學(xué)資源的匱乏還制約了聾校語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，這不僅會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還會阻礙他們潛能的挖掘。因此，聾校應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)資源獲取渠道，引入多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索適合聽力障礙學(xué)生的教學(xué)模式，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。二、聾校小學(xué)低年級語文閱讀理解教學(xué)開展路徑（一）搭建線上、線下學(xué)習(xí)渠道，提升預(yù)習(xí)效果隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的面貌煥然一新，學(xué)生們擁有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源［2］。這種變革不僅提高了教學(xué)的效率，也極大地拓寬了學(xué)生的視野，讓教學(xué)更加貼近實際生活。聾校的學(xué)生同樣應(yīng)享受到這種教育變革帶來的紅利，通過多元的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)掘自身的潛能和特長，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級是一個基礎(chǔ)且關(guān)鍵的階段。在這一階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠簡單復(fù)述課文內(nèi)容。由于聽力障礙學(xué)生更多地依賴手語來表達(dá)，因此，為了使他們的復(fù)述更加生動、具體和全面，引導(dǎo)他們對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解就顯得尤為重要。然而，課堂時間有限，學(xué)生們很難在短時間內(nèi)完成對課文的梳理。因此，教師可以構(gòu)建線上教學(xué)渠道，為他們提供有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生在課前對課文有一個大致的了解，還能為他們在課堂上展示打下堅實的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心。以《坐井觀天》的教學(xué)為例，這篇課文講述了居住在井底的青蛙和小鳥之間的有趣對話，旨在讓學(xué)生們明白，看問題、認(rèn)識事物要站得高，才能看全面，不能局限于自身的生活環(huán)境和經(jīng)驗，要保持開放的心態(tài)，積極探索更加廣闊的世界。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以利用線上渠道，與學(xué)生家長建立緊密的聯(lián)系。具體而言，教師可以通過微信群、學(xué)習(xí)通或釘釘?shù)绕脚_，定期發(fā)布預(yù)習(xí)指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)視頻，包括課文的動畫講解以及相關(guān)的互動練習(xí)等。在家長的協(xié)助下，學(xué)生可以借助這些線上資源，提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，并嘗試用自己的語言復(fù)述故事。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在課堂上更加自信地展示自己，還能夠更好地理解課文，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。（二）運用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升在語文課堂教學(xué)中，靈活采用多樣化的教學(xué)方法不僅能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還能轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率［3］。對于聾校學(xué)生來說，他們在閱讀文本的過程中可能會遇到很多的困難，而教師采用生動有趣的教學(xué)方法，不僅能夠幫助他們更好地融入課堂，找到自己的價值，還能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。1.情境教學(xué)法：提升學(xué)生的感知能力聽力障礙學(xué)生對事物的感知在聲音方面有所缺失，但在其他感官方面，他們與普通學(xué)生并無太大差異。因此，教師應(yīng)用平常心對待這類學(xué)生，并巧妙地運用情境教學(xué)法來導(dǎo)入新課，以吸引他們的注意力。例如，在教學(xué)《口耳目》這一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將小學(xué)生喜愛的動畫人物展示在課件上，并將動畫人物的嘴巴、耳朵、眼睛等圈出來，或者用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，隨后引導(dǎo)學(xué)生對照動畫人物，用手指出自己身上相應(yīng)的部位。這一環(huán)節(jié)不僅有趣，還能幫助學(xué)生聯(lián)系實物認(rèn)識生字詞。為了加強(qiáng)學(xué)生對五官的認(rèn)識，教師還可以將學(xué)生的照片展示在課件上，并引導(dǎo)學(xué)生上臺將照片中的五官圈畫出來，并在旁邊標(biāo)注相應(yīng)的字詞。這一活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在實踐中加深對五官的認(rèn)識。通過這樣的情境化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠直觀地認(rèn)識本課中的字詞所指代的具體事物，還能在輕松愉快的氛圍中掌握新知識，提升自身的感知能力。2.游戲教學(xué)法：寓教于樂，加深記憶為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，降低記憶難度，教師可以采用游戲教學(xué)法來開展課堂活動。在教學(xué)《口耳目》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)游戲通常是教師說出五官的名稱，如口、耳、目等，學(xué)生快速指出自己身上對應(yīng)的部位。然而，對于聽力障礙學(xué)生來說，這種方式并不適用。教師應(yīng)充分考慮聽力障礙學(xué)生的生理特點，對游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，確保游戲順利進(jìn)行。比如，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)口、耳、目等字，然后通過肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生指出自己身上對應(yīng)的器官。例如，教師可以在課件上出示“耳”字，引導(dǎo)學(xué)生用手指指自己的耳朵。這樣的游戲節(jié)奏緊湊，富有趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過參與游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中加深對字詞的記憶和理解。同時，游戲化教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地融入班集體，增強(qiáng)他們的歸屬感和凝聚力。在采用游戲教學(xué)法時，教師需要注意以下幾點：第一，游戲設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保學(xué)生在游戲中能夠真正學(xué)到知識；第二，游戲的難度應(yīng)適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，以免打擊學(xué)生的積極性；第三，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正向反饋和鼓勵，讓他們在游戲中感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。通過運用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師可以為聾校小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠提高語文閱讀理解能力，還能保持身心健康，找到自己的價值，這能為他們未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）設(shè)計多樣化語文作業(yè)，促進(jìn)聽力障礙學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展在聾校小學(xué)低年級語文閱讀理解教學(xué)中，考慮到聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特殊性，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的多樣化與創(chuàng)新性。通過豐富多樣的作業(yè)形式，幫助聽力障礙學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展［4］。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。以《一次比一次有進(jìn)步》一課為例，可以設(shè)計以下作業(yè)。作業(yè)一：用畫筆將以下三個重要的情節(jié)節(jié)點畫出來。分別是：（1）小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)；（2）小燕子第二次的發(fā)現(xiàn)；（3）小燕子第三次的發(fā)現(xiàn)。作業(yè)二：借助手語等肢體語言，復(fù)述《一次比一次有進(jìn)步》這個故事。可以錄制視頻，通過手勢、表情和語言等生動地講述故事。作業(yè)三：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考故事背后的寓意，并將自己的感悟和想法寫下來?？梢允且黄喍痰淖x后感，也可以是對故事中某個角色的分析。通過這樣的多元化作業(yè)設(shè)計，教師可以為聽力障礙學(xué)生提供一個更加豐富、有趣且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗。他們不僅能夠通過完成作業(yè)加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的各項能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。此外，這樣的作業(yè)設(shè)計還有助于增強(qiáng)師生之間的互動，讓教師更加了解