摘要：小學語文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的學習思維和語言文字應(yīng)用能力，思維導圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學生理解語文文本中的信息和邏輯關(guān)系，進而加深學生對文本結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵的理解，推動學生閱讀能力的發(fā)展。分析了在小學語文閱讀教學中創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖的價值和要點，探討了如何在小學語文閱讀教學中創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維導圖小學語文閱讀教學活動是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言文字運用能力和閱讀思維的重要活動。在小學階段，學生邏輯思維能力不足，在閱讀一篇文章時往往會存在閱讀理解不夠深入、閱讀思路單一的情況。教師借助思維導圖開展小學語文閱讀教學，能夠降低文本閱讀難度，讓學生充分掌握文本主題，迅速厘清文本結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，進而提升學生的閱讀速度，加深學生對文本內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。一、小學語文閱讀教學中創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖的價值（一）降低文本閱讀難度在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)用思維導圖能夠圖文并茂地呈現(xiàn)枯燥的文本內(nèi)容，使學生更清晰地了解文本結(jié)構(gòu)和文本的重點內(nèi)容。教師借助思維導圖直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，能有效降低文本的閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）提升學生閱讀能力受思維發(fā)展的限制，小學生在閱讀課堂中常會出現(xiàn)羞于表達閱讀觀點的情況，這會限制學生學習能力的發(fā)展。在思維導圖的輔助下，學生能用不同的色彩、圖形元素將閱讀思路、閱讀想法等展示出來，有效培養(yǎng)自己的表達能力和觀察能力。同時，在自主閱讀的過程中，學生借助思維導圖能有效概括和分析文本的內(nèi)容，提升自己的邏輯分析能力、概括能力和創(chuàng)新能力等。二、小學語文閱讀教學中創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖的要點（一）控制好思維導圖應(yīng)用平衡點在閱讀課堂中，教師引入思維導圖能使學生的思維以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，但這意味著教師需要給學生提供部分課堂教學時間，讓他們繪制思維導圖，如果教師控制不好思維導圖的應(yīng)用，就容易使閱讀課堂出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用思維導圖展開閱讀教學時，教師要控制好應(yīng)用思維導圖教學方法與傳統(tǒng)教學方法的平衡點，有效發(fā)揮思維導圖的教學價值，提升學生的閱讀效果［1］。（二）關(guān)注學生主體地位在小學語文閱讀教學中，部分教師喜歡直接向?qū)W生展示思維導圖模板，讓學生結(jié)合思維導圖模板完成內(nèi)容填寫。這樣的教學方式不能有效凸顯學生的主體地位，難以培養(yǎng)學生的閱讀思維。在應(yīng)用思維導圖展開閱讀課堂教學時，教師要重視凸顯學生的主體地位，讓學生自主繪制、修正和優(yōu)化思維導圖，以此提升思維導圖的應(yīng)用效果，促進學生的全面發(fā)展。三、小學語文閱讀教學中思維導圖創(chuàng)新應(yīng)用策略（一）創(chuàng)新思維導圖預習活動，提升學生自主理解能力預習活動不僅能夠幫助學生初步感知課堂所學內(nèi)容，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，為學生在課堂中進行深度學習、深度思考奠定基礎(chǔ)。在小學語文閱讀課堂中，教師要創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖設(shè)置預習活動，讓學生有邏輯地進行課前預習，將自己能夠理解的內(nèi)容放入思維導圖中，并標注自己不理解的內(nèi)容。在思維導圖的輔助下，學生能根據(jù)相應(yīng)的預習路徑自主完成預習任務(wù)。例如，在教學《走月亮》一課時，為加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師在設(shè)計預習活動時，可引導學生運用思維導圖工具從字詞、句子和中心主旨三個方面展開預習，并結(jié)合自己的預習閱讀情況，對這三個方面的內(nèi)容進行延伸和拓展。比如，在字詞方面，學生可在預習過程中將生字找出來，放入自己繪制的思維導圖中，并了解生字的讀音和意義；在句子方面，學生可以將文章中多次出現(xiàn)的句子圈出來，并分析這一句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；在中心主旨方面，學生可在預習過程中嘗試總結(jié)每一段落的主旨，并將其融入自己繪制的思維導圖中。教師通過這樣的思維導圖預習活動，不僅能使學生的預習更有邏輯性和方向性，還能鍛煉學生整理、提煉信息的能力，為提升學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)［2］。（二）培養(yǎng)學生邏輯思維，幫助學生建構(gòu)思維導圖框架思維導圖是一種可視化思維工具，對學生的邏輯思維有一定的要求。教師運用思維導圖開展小學語文閱讀教學時，要培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生建構(gòu)完善的思維導圖框架，梳理閱讀文本的脈絡(luò)。具體來說，教師在課堂教學中可以引導學生分析思維導圖的繪制思路，讓學生從點、線、面等角度出發(fā)，有邏輯地完成文本閱讀，建構(gòu)更加完善的思維導圖框架，以此使學生精準把握閱讀關(guān)鍵點，掌握文本的寫作思路和文本思想。例如，在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學中，教師可以通過問題引導的方式讓學生從點、線、面等角度出發(fā)，理解該文本的寫作思路、文本脈絡(luò)以及文本主題思想。在展開閱讀教學時，教師可以從題目的角度出發(fā)，讓學生在題目的引導下，有邏輯地展開自主閱讀。教師可以提出以下幾個問題：（1）文本中作者從哪幾個方面描寫了爬山虎的腳？（2）在文本中作者描寫了爬山虎的腳有什么特點？爬山虎的腳長什么樣子？（3）爬山虎是怎么往上爬的？爬山虎在往上爬的過程中有哪些變化？在這些問題的引導下，學生能進行有目的、有邏輯的閱讀，并以“爬山虎的腳”為中心詞，以教師提出的問題為分支，逐步建構(gòu)思維導圖框架。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生運用邏輯思維融入相應(yīng)的內(nèi)容，完善思維導圖。在這樣的閱讀教學中，教師能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生的閱讀活動更有目的性。在構(gòu)建思維導圖框架的過程中，學生也能更深入地理解文本的內(nèi)容，進而掌握描寫事物的基本方法［3］。（三）發(fā)揮思維導圖輔助作用，梳理閱讀教學難點在語文閱讀課堂教學中應(yīng)用思維導圖，雖然能使閱讀課堂更加生動，調(diào)動學生的學習積極性，但容易出現(xiàn)繪制思維導圖占用較多時間的問題。對此，教師要認識到思維導圖僅僅是小學語文閱讀課堂教學的輔助工具，不能過于依賴，應(yīng)合理發(fā)揮思維導圖的輔助作用，有效突破閱讀教學的難點。例如，在《爬天都峰》一文的閱讀教學中，教師就要合理發(fā)揮思維導圖的輔助作用，幫助學生理解文章內(nèi)容，梳理文章的寫作順序、寫作思路等，進而加深學生對文章思想情感的理解。在課堂教學中，教師要將傳統(tǒng)的閱讀教學方法與思維導圖教學方法有機融合，以有效提升學生的閱讀能力。教師應(yīng)綜合分析文章中心主旨，并提出以下幾個問題：（1）在該文章中作者描寫了哪些人物角色？（2）這些人物角色之間發(fā)生了什么樣的故事？（3）文章故事發(fā)生的背景是什么？在這些問題的引導下，學生能應(yīng)用思維導圖分別寫出人物角色、文本故事和故事發(fā)生的時間等。比如，有學生簡單地寫了故事人物為我、爸爸和老爺爺，人物角色之間發(fā)生的故事為爬天都峰，故事發(fā)生的時間是某一個假日。這名學生的思維導圖非常簡潔，充分提煉出了文章中的關(guān)鍵詞。在學生結(jié)合問題運用思維導圖提煉出文章的關(guān)鍵詞后，教師可嘗試引導學生借助自己繪制的思維導圖復述文章，以此進一步加深學生對文章內(nèi)容的理解。學生在使用自己的語言復述文章內(nèi)容時，很容易與文章產(chǎn)生情感共鳴，進而更深入地理解文章表達的思想感情，有效達成閱讀課堂學習目標。（四）發(fā)揮學生自主學習能力，實現(xiàn)思維導圖的拓展在應(yīng)用思維導圖開展小學語文閱讀教學時，要想實現(xiàn)閱讀課堂的創(chuàng)新，教師要重視對學生的思維導圖繪制思路進行啟發(fā)，以此有效發(fā)揮學生的自主學習能力，實現(xiàn)思維導圖的靈活應(yīng)用和拓展。例如，在《題西林壁》的閱讀教學中，教師可將思維導圖融入閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生的思維導圖繪制思路，讓學生明白思維導圖繪制要點。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用思維導圖呈現(xiàn)本課的教學目標，借助思維導圖讓學生明白本課的教學活動難度是逐漸增加的，同時讓學生了解思維導圖的建構(gòu)意義和建構(gòu)目的。在正式課堂教學中，教師可結(jié)合學生的預習成果，解答學生在預習活動中存在的疑惑，并根據(jù)學生的預習思路，引導學生從創(chuàng)作背景和詩人兩個角度出發(fā)繪制思維導圖，使學生理解該古詩創(chuàng)作的基本信息。之后，教師可根據(jù)本課的教學目的設(shè)置以體驗情感為主的教學環(huán)節(jié)，讓學生對自己繪制的思維導圖進行拓展，融入“賞析”分支，通過合作交流探討每一句詩描繪了怎樣的畫面。學生可在小組內(nèi)討論詩人在創(chuàng)作時懷著怎樣的情感，其是如何表達自己的情感的。通過這樣的探討，學生能了解古詩中運用的修辭手法。為了拓展閱讀課堂教學，教師可引入該詩人的其他作品，并讓學生借助思維導圖閱讀這些作品，以有效提升學生的閱讀能力［4］。（五）借助思維導圖，實現(xiàn)閱讀技巧的遷移應(yīng)用教師在小學語文閱讀教學中創(chuàng)新應(yīng)用思維導圖時，不僅要關(guān)注學生繪制的思維導圖，還要讓學生學會遷移應(yīng)用閱讀技巧，以此有效提升學生的閱讀能力，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教學活動具有較強的全面性，需要學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在小學語文閱讀教學中，教師可應(yīng)用群文閱讀教學法，通過多文本的閱讀和對比，發(fā)散學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野［5］。教師將思維導圖引入群文閱讀活動中，能夠幫助學生更好地對比不同文本之間的共同點和不同點，發(fā)散學生的閱讀思維。例如，統(tǒng)編版小學《語文》四年級下冊第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，在教學此單元時，教師可以動物為主題設(shè)計群文閱讀教學活動。在群文閱讀教學中，教師可引導學生以“動物”為中心詞，結(jié)合相應(yīng)文章的內(nèi)容繪制思維導圖。比如，在《貓》的閱讀教學中，教師可引導學生應(yīng)用思維導圖梳理作者描寫動物形象時使用的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等。在完成《貓》的思維導圖繪制后，教師可引導學生自主閱讀《母雞》《白鵝》這兩篇文章，讓學生嘗試繪制相應(yīng)的思維導圖。在完成思維導圖的繪制后，學生能夠清晰地了解這三篇文章的相同點和不同點。在應(yīng)用思維導圖開展群文閱讀活動時，學生能夠在自主學習以及合作探究的過程中完成思維導圖的繪制，培養(yǎng)閱讀思維能力，學會遷移應(yīng)用閱讀技巧，提升閱讀課堂學習效果。結(jié)語總的來說，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)用思維導圖能夠幫助學生迅速了解文章結(jié)構(gòu)，明確閱讀思路，