摩擦力的教育研究（4篇）第一篇：物理是研究物質、運動規(guī)律、相互作用的自然學科。進入新時期，初中物理教學被賦予了新的使命，在關注學生物理成績提升的同時，還需關注學生在物理學科素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力、社會適應能力等，從而推動學生的健康發(fā)展。文章結合“科學探究：摩擦力”一節(jié)，進行基于核心素養(yǎng)的初中物理教學設計，以此來為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，深化學生的學習體驗，加強學生的學習感知，使其在物理學習進程中有更多收獲。一、教材分析摩擦力是力學中三種重要性質的力之一，亦是學生學習中感覺最困難的一個知識點，“科學探究：摩擦力”一節(jié)的難點在于摩擦力分析，研究重點在滑動摩擦力，要求學生會計算其大小、判斷其方向。教學中從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其計算來理解認識兩種摩擦力的異同，通過探究實驗加深鞏固，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，通過本節(jié)的學習將更加深入地理解摩擦力的產生條件、大小和方向，為以后能對物體進行正確的受力分析奠定基礎。二、學情分析在學習“科學探究：摩擦力”章節(jié)之前，學生已經系統學習了彈力、重力、二力平衡等理論知識，能獨立應用彈簧測力計等開展力的測量實驗?；诖?，教師組織學生結合實驗、常見事例探索摩擦力，可引導學生從日常生活中一些細節(jié)入手加以探究，如“走路時，鞋與地面之間的摩擦”“手握筷子時的摩擦”“爬樹時，人與樹之間的摩擦”“剎車時，車輪胎與地面間的摩擦”等，從學生日常生活入手，讓學生更具代入感，豐富學生對摩擦現象的感性認識，但因教師未對其進行理性分析，很多學生對摩擦力分類、影響因素等存在較多疑問。在明確學生學情的基礎上，筆者進行“科學探究：摩擦力”的物理教學設計。三、教學目標從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，確定該章節(jié)的物理教學目標：1.形成正確的物理觀念：在本章節(jié)學習后，能經親身體驗、日?，F象觀察等，感知、發(fā)現摩擦現象；了解影響滑動摩擦力大小的關鍵因素；能從實際生活出發(fā)，舉例闡釋造成摩擦力減小或者增大的具體原因、方法等。2.具備科學思維：在本章節(jié)學習后，能獨立進行實驗數據的搜集、整理，提取關鍵數據因素，對其加以綜合分析、質疑創(chuàng)新，關注細節(jié)部分，得出可靠、準確的實驗結果，并在此過程中逐步形成科學思維，繼而快速地解決相關物理問題。3.提升科學探究能力：在組織“科學探究：摩擦力”教學活動中，發(fā)揮學生在其中的關鍵作用，使其在提出問題、細化問題、尋找證據、討論交流、解釋現象的一系列的科學探究進程中，體會變量控制的思維方法，進而提升學生實驗設計、數據搜集、實驗信息處理等方面的能力。4.科學態(tài)度與責任：在本章節(jié)學習中，能舉例分析減小有害摩擦、增大有益摩擦物理現象，認識到科學技術對日常生活、社會發(fā)展帶來的各種影響，讓學生初步具備靈活應用物理知識造福社會的意識，并在討論交流中提升語言表達能力、信息交流能力等。四、教學準備一塊棉布、一條毛巾、一塊長木板、一個長方體木板、四個鉤碼、一個彈簧測力計、課件。五、教學過程因為“科學探究：摩擦力”章節(jié)對學生來說具有一定難度，所以教師通過創(chuàng)設教學情境來深化學生的學習感受，適當拓展教學內容，開闊學生視野，關注以下要點。（一）創(chuàng)設情境，深化摩擦力感受教師通過創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中感受摩擦力的產生、增強、減弱過程，形成對其更加直觀的感受與理解。教師可預設教學流程，先留出5分鐘用于學生閱讀“科學探究：摩擦力”相關概念性知識，包括“摩擦力的方向”“摩擦力的分類”“增大有利摩擦的方法”“摩擦力的計算公式”等，以此來形成對摩擦力的初步印象，為后續(xù)探究活動做好準備。情境一：教師可從學生日常生活入手，創(chuàng)設情境，提出問題：“如何抓住一條泥鰍？”讓學生嘗試在教師提供的設備中找到實物、現場操作，能達到更好的效果，為學生提供工具：帶螺紋的鉗夾、筷子、鑷子、膠手套、面粉等。教師以問題引出后續(xù)的教學內容，將學生帶到具體的情境中：“你會怎么做？哪些工具能幫到你？為何要做這種選擇？”情境二：教師應總結學生給出的生活實例，如“在搬運重物時，在底下墊上一截圓木”“鐵鎖經久不用，滴入潤滑油后馬上能打開”“溜冰時必須穿上專用溜冰鞋”“東北冬季開車時為輪胎裝上防滑鏈”等，讓學生思考其中的具體原因。引發(fā)思考：為培養(yǎng)學生的思維能力，教師可引導學生結合生活經驗給出具體的抓泥鰍方案，并討論各類方案的有效性，總結其中關于摩擦力的理論知識，后續(xù)讓學生想一想：“生活中還有哪些關于摩擦力的現象？”（設計意圖：教師通過創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的參與興趣，使其能迅速帶到物理學習氛圍中，表現出對摩擦力學習較高的興趣，以此來提升學生的學習效率。）（二）組織實踐活動，感知摩擦現象如果教師單單依靠情境教學法，一些思維能力較弱的學生可能難以產生比較真實的感受。故而，教師應組織實踐活動，讓更多的學生加入其中，實際感知摩擦現象，具體包括以下兩種活動。1.手掌摩擦桌面活動。這種活動相對比較簡單、容易實現，教師可準備桌子、紙張、橡皮等各種工具，讓學生舉手參與實驗，上臺演示，用手掌壓在桌面上嘗試左右、上下滑動，并在此過程中解說桌面對手掌產生的阻礙作用；用橡皮涂改紙上的錯誤之處，感受紙張對橡皮產生的阻礙作用；在走路時，用腳壓在地面上前后滑動，感受地面對腳產生的阻礙作用。在學生做完以上活動后，教師引導學生思考：“以上現象中有什么共同點？是什么原因產生的阻礙作用？”以此引申出“滑動摩擦”“滑動摩擦力”的具體概念，還可再結合教材知識對其進行解析，為學生的后續(xù)學習做好準備。2.毛刷滑動演示實驗。首先明確實驗目的：“總結滑動摩擦力的具體方向”，依然是教師先演示操作方法：保持紙板不動，操控刷子向左運動，可觀察到刷毛向右彎曲?；趯嶒灛F象提出問題：“相對紙板，刷子向哪個方向運動？”“相對地面，刷子向哪個方向運動？”“刷毛向哪個方向彎曲？為什么？”以此來得出以下結論：“刷子所受滑動摩擦力的方向與紙板運動的方向相反?！边M行第二次操作：“保持刷子不動，操控紙板向左運動，觀察到刷毛向右彎曲?！痹俅翁岢鲆陨蠁栴}，得出的結論相同。（設計意圖：教師應引導學生對以上活動實驗加以總結，如滑動摩擦力產生阻礙作用，而力的方向與接觸物體方向相反，以此來形成對滑動摩擦力正確的認知。）（三）實驗創(chuàng)新，拓寬摩擦力研究空間問題導學：以相關問題引出實驗過程，教師應注意問題的難度，既不能過難也不能過于簡單，讓學生能通過探索得出答案，如“滑動摩擦力大小與什么因素有關？”，如有的學生提出“滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關”；有的學生提出“可能與接觸面積有關”；有的學生提出“可能與物體滑動速度有關”；有的學生提出“可能與壓力有關”……教師應鼓勵學生基于猜想，設計探究實驗、制訂探究計劃。實驗設計：通過控制變量法來設計實驗進程，總結學生的猜想因素，加以分析、匯總。提供實驗器材，包括長木板、長方體木塊、四個鉤碼、一個彈簧測力計等，以小組分工合作的形式展開實驗，具體方案流程：首先，探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度之間的關系，保持其他因素不變，只改變接觸面的粗糙程度，可通過在木板或者長方體木塊上增加劃痕的方式來改變接觸面粗糙程度。其次，探究滑動摩擦力與接觸面積之間的關系，保持其他因素不變，只改變接觸面積，可將長木板分成兩半或者靈活操控長木板的一半來接觸長方體木塊來實現。再次，探究滑動摩擦力與滑動速度之間的關系，保持其他因素不變，只改變滑動速度，可操控長方體木塊加速或減速。最后，探究滑動摩擦力與壓力之間的關系，保持其他因素不變，只改變壓力，可通過改變校車上的鉤碼數量來實現。實驗操作：教師先演示具體操作：雙手操控木板在長木板上做直線運動，按照二力平衡原則，測量滑動摩擦力值。后續(xù)教師再讓學生在獨立操作，并在實驗操作進程中可鼓勵學生發(fā)現問題，如有學生提出：“測力計示數波動，難以讀出準確讀數？”“在拉長方體木塊時，容易偏離測力計中心軸線，造成測數不準?！薄霸诓倏啬緣K運動時，難以保持勻速直線運動?！苯處熞龑W生思考上文中提到的毛刷實驗，提出“固定木塊，拉動木板是否可行？”的問題，其后演示具體實驗過程：豎直懸掛彈簧測力計，減少外界干擾，提升讀數的準確度；固定滑輪，操控細線繞過定滑輪，兩端分別連接木板、彈簧測力計掛鉤，以定滑輪來改變力的方向，并可直接調節(jié)定滑輪的高度來保持小車運動方向、拉力水平；為避免木板滑移，在木板下方墊上紙板，拉動紙板，形成滑動摩擦力。教師讓學生在操作中具備發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與操作意識。分組實驗、交流展示：教師要求學生自由分為若干個3~4人的小組，以小組的形式按照上述實驗方法完成實驗探究，確保更多的學生參與其中，分工合作，記錄實驗數據，再以小組為單位推舉一名代表，輪流上臺演示實驗操作、給出實驗結果，其他實驗結果不一致的小組可質疑，最后教師再進行總結，形成一套完成的實驗探究機制，讓學生在辨析、思考的進程中加深對摩擦力的理解、掌握與靈活應用能力。（四）延伸課堂，鞏固知識體系為進行摩擦力相關知識的查漏補缺，進一步鞏固學生的知識體系，教師可延伸知識，具體包括以下兩種。布置課堂作業(yè)：隨機提出關于摩擦力的相關問題，讓學生舉手回答，如“怎樣避免快速剎車時跌倒？”“擰不開瓶蓋時怎么辦？”“怎樣在生活中更好地應用摩擦力？”以此來加深物理知識學習與生活之間的關聯，以物理知識解釋生活現象、解決生活問題，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任感。注意從學情出發(fā)，控制課堂作業(yè)的難度，如此才能讓學生更加積極地參與其中，以此來創(chuàng)造積極的教學環(huán)境，拉近師生之間的關系，讓師生在同一個平臺上進行有效的溝通，提升教學實效。布置實踐作業(yè)：可布置長期探究性作業(yè)，如“靜止摩擦力與滑動摩擦力有什么區(qū)別，請結合生活中的小案例來給出答案?！薄叭绻覀兩钪械哪Σ亮ο?，會發(fā)生什么現象？”這種探究型的實驗作業(yè)，可有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，使其能注意到日常生活中的物理現象，并嘗試與物理知識結合，以此達到以生活經驗解決物理問題、以物理理論知識解決生活問題的目的，讓學生的生活能真正與物理相結合，對提升學生的物理學科素養(yǎng)有著積極的意義。六、結語教師結合“科學探究：摩擦力”進行初中物理教學設計，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，深化學生對學科知識的認知、了解，對降低學生物理學習難度、提升物理學習效果有著較大的幫助，關鍵在于拓寬學生的物理學習思路，使其不再拘泥于教材中給出的物理學習方法，讓更多的學生樂于嘗試不同的方法，進一步鞏固物理知識、技能體系，對后續(xù)的物理學習也有較大的幫助。第二篇：《摩擦力》教案教學目標：1、知識與技能：(1)通過觀察日常生活中的現象，知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學生初步的觀察能力；

(2)

知道在一般情況下，滾動摩擦比滑動摩擦??；2、過程與方法

(1)

通過實驗探究，了解影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力；

(2)

能說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實際生活中的意義。3、情感目標

(1)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣；

(2)

通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；教材分析：教學重點：培養(yǎng)學生的實驗探究能力難點：)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神教具：多媒體課件課型：新授教法：講授法教具：木塊、木板、彈簧測力計、砝碼、毛巾、玻璃等一、激情導入、知識鏈接（2min）通過播放錄像導入新課：①從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；②滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來；③推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什么？學生仔細觀察并思考。

學生認真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運動過程中受到一個起阻礙作用的力。（設計意圖：通過創(chuàng)設情境，導入新課，引起學生學習興趣。）二、自主探究、合作學習1．認識什么叫摩擦關于摩擦力，你了解多少，你還想知道？你認為怎樣能產生摩擦力？請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力。請同學設計一個簡單的實驗感受摩擦力，并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動？實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。摩擦力產生的條件：兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上；兩物體要發(fā)生或已經發(fā)生相對位移；兩物體之間要有壓力。想一想，在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用？這些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。2．探究摩擦力的大小與什么有關你認為摩擦力的大小與什么有關？請同學大膽猜想。播放動畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關（1）學生預測。（2）教師點撥：如何測量摩擦力的大?。空埻瑢W們看《信息快遞》，注意勻速拉動實驗過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關系，哪些條件應該是相同的？哪些條件是可以變化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。（3）各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。（4）學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。（5）學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。（6）學生反饋實驗現象，并說明原因。3．了解摩擦力的存在和應用。生活中哪些地方存在摩擦？5.一個用50N的水平推力,推著一個木箱在水平地面上勻速前進,則木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分別是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N6.如圖所示,不計托盤質量和滑輪與繩的摩擦,物體A重10N,當物體B重為2N時,物體A保持靜止,這是A物體受到的摩擦力為_______N;當物體B重為3N時,物體A向右做勻速直線運動,此時A受到的摩擦力為_____N.7、對下列圖中物體A進行受力分析.例：人走路a．哪里存在摩擦？b．想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子？c．鞋底為什么有凸凹不平的花紋？例：汽車在冰面上打滑a．汽車出現了什么情況？為什么？b．怎樣解決？（撒鹽、木屑、煤渣等）c．輪胎上為什么有紋？例：滑雪比賽a．滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益？b．怎樣減小摩擦力？摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。4．研究自行車上的摩擦。通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。（從教室外搬進一輛自行車）。（設計意圖：仔細閱讀課本、觀察課件圖片，認真分析事例，歸納得出結論。）三、成果展示、答疑解惑（4min）知識的拓展：由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎？介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。摩擦力產生的條件：（1）兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上；（2）兩物體要發(fā)生或已經發(fā)生相對位移；（3）兩物體之間要有壓力。（設計意圖:集體交流，答疑解惑，構建新的知識體系)四、反饋檢測、歸納提升（7min）1、水平地面上靜止放著一個重500N箱子,此時它受到地面對它的摩擦力是_____N,過一會,某人用100N的力水平向右推箱子,但箱子沒有被推動,此時箱子受到地面_______摩擦力的作用(填“滑動”或“靜”),這個摩擦力的大小是______N,其方向向______.當推力增大到150N時,箱子仍然沒有被推動,此時受到的摩擦力是_____N;當推力增大到200N時,箱子在水平地面上做勻速直線運動,此時它受到的摩擦力是______摩擦力(填“滑動”或“靜”),其大小是_______N,方向向______.2、如圖所示,重80N的物體受到F=60N的水平壓力作用,沿豎直墻壁向下勻速運動,則物體受到的摩擦力是()A.20NB.140NC.80ND.60N3、一個用50N的水平推力,推著一個木箱在水平地面上勻速前進,則木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分別是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N4、如圖所示,不計托盤質量和滑輪與繩的摩擦,物體A重10N,當物體B重為2N時,物體A保持靜止,這是A物體受到的摩擦力為_______N;當物體B重為3N時,物體A向右做勻速直線運動,此時A受到的摩擦力為_____N.(設計意圖:激活學生思維，拓展視野，鞏固新知)教學設計：滑動摩擦力

1、定義2、產生條件

：接觸面粗糙，接觸且擠壓（有彈力），相對運動

3、作用點

：接觸面

4、方向

：與相對運動方向相反5、大?。篎=f教學反思：1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：①體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。②重視科學思想和科學方法的教育從實際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在學生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。第三篇：摩擦力的概念及其探究1．定義兩個互相接觸的物體，當它們要發(fā)生或已發(fā)生相對運動時，就會在不光滑的接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫摩擦力。因此，摩擦力產生的條件是：（1)要相互接觸；（2)要發(fā)生或已發(fā)生相對運動；（3)接觸面不光滑．2．分類（1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受的摩擦力叫滑動摩擦力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫Φ拇笮『徒佑|面的粗糙程度有關，壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大，與接觸面的大小無關。（2)滾動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上滾動時所受的摩擦力叫滾動摩擦力。同種條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力要小得多。因此減小摩擦的方法之一是用滾動代替滑動。（3)靜摩擦力：一個物體與另一物體接觸，并且有相對運動趨勢（但仍保持相對靜止）時所受的摩擦力叫靜摩擦力。靜摩擦力的大小通常用二力平衡來判斷，方向與相對運動的趨勢方向相反。3．增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法（1)增大有益摩擦的方法有：①增大壓力；②使接觸面變粗糙。（2)減小有害摩擦的方法有：①減小壓力；②使接觸面變光滑；③使摩擦面彼此分開；④用滾動代替滑動。第四篇：摩擦力物理實驗探究科學實驗是學生學習科學知識和培養(yǎng)科學探究能力的重要途徑之一。2025年2月25日，培英學校的初中物理課堂上熱鬧非凡，李芳老師通過一場別開生面的摩擦力實驗教學，讓學生們在趣味中探索物理的奧秘，感受科學的魅力。課程伊始，李芳老師就給學生們帶來了一個神奇的小實驗——筷子提米。只見她將一根筷子插入裝滿米的杯子中，當她緩緩提起筷子時，杯子和米竟然也一同被穩(wěn)穩(wěn)地提了起來。這一奇妙的現象瞬間吸引了學生們的目光，大家的好奇心被徹底點燃，紛紛猜測其中的原理，課堂氣氛一下子活躍起來。李芳老師借此引出本節(jié)課的主題——摩擦力，生動形象地解釋了正是因為筷子與米之間存在摩擦力，才使得它們能夠一起被提起，讓學生們對摩擦力有了初步的感性認識。在講解摩擦力的方向和作用點時，李芳老師拿出了一把毛刷。她將毛刷在桌面上拖動，讓學生們觀察刷毛的彎曲方向，引導學生思考：“刷毛為什么會向這個方向彎曲呢？這與摩擦力的方向有什么關系呢？”經過一番討論和思考，學生們逐漸明白，刷毛彎曲的方向就是摩擦力的方向，而摩擦力就作用在物體的接觸面上。通過這種直觀的方式，原本抽象的摩擦力方向和作用點變得清晰易懂。隨后，進入了本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——學生實驗探究滑動摩擦力大小。李芳老