在任務(wù)與活動中展開整本書閱讀過程《讀讀兒童故事，種下愿望種子——二下“快樂讀書吧”創(chuàng)意教學(xué)》《探尋英雄成長的密碼——四下〈小英雄雨來〉整本書閱讀創(chuàng)意教學(xué)》《從頑皮男孩到小英雄——六下〈湯姆·索亞歷險記〉整本書閱讀創(chuàng)意教學(xué)》三篇教學(xué)案例均以兒童文學(xué)的關(guān)鍵故事情節(jié)為閱讀線索，引導(dǎo)學(xué)生舉三反一，讓學(xué)生掌握閱讀兒童故事的基本方法與有效策略。一、設(shè)置真實情境，引領(lǐng)學(xué)生進入沉浸式的閱讀狀態(tài)創(chuàng)設(shè)真實而又特別的情境，引領(lǐng)學(xué)生進入沉浸式的閱讀狀態(tài)，是整本書閱讀教學(xué)實施的常見路徑。《讀讀兒童故事，種下愿望種子》通過設(shè)置故事任務(wù)情境“故事中的馬良和珍妮實現(xiàn)了自己的愿望。在生活中，你有什么愿望？”以及“有些主人公的愿望和你們是一樣的，他們是怎么實現(xiàn)自己的愿望的？就讓我們把自己當(dāng)作故事里的主人公，開始讀故事吧！”，引領(lǐng)學(xué)生貼著愿望讀故事，跟著故事中的人物去體驗不同的成長經(jīng)歷。在閱讀中，學(xué)生沉浸在兒童故事所營造的世界中，不斷自覺關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)歷，從中找到成長的力量?！短綄び⑿鄢砷L的密碼》讓學(xué)生真切感受雨來血與火的特殊生活，尤其是讓學(xué)生回看九個關(guān)鍵事件，并想一想讀到哪些地方自己的心會懸起來，讀到哪里心才會放下來，并把關(guān)鍵事件做成卡片，根據(jù)閱讀感受擺一擺、連一連，體會情節(jié)的驚心動魄。黑夜的恐懼、敵人的拷打、死亡的危險……這一幕幕場景徐徐拉開，伴隨著學(xué)生的閱讀狀態(tài)一起進入文本的中心地帶，情節(jié)的起伏與波折讓學(xué)生仿佛置身于事件現(xiàn)場?！稄念B皮男孩到小英雄》通過設(shè)計具有代入性、沉浸式、共鳴感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，思考“如果讓你嘗試翻拍某個情節(jié)，你會怎樣構(gòu)思劇本”，同時也讓學(xué)生跟著湯姆·索亞一起去歷險。學(xué)生可以沿著既有路線重走湯姆的歷險之旅，從而隨主人公經(jīng)歷一次富有體驗感的冒險。注重情境，把書籍特點與學(xué)生特點聯(lián)系起來進行情境設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進入沉浸式的閱讀狀態(tài)，將閱讀過程活動化，從而有效推進了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實。二、有序推進任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生體驗完整的閱讀過程整本書閱讀教學(xué)既怕碎片化的閱讀，又怕事無巨細地講解。設(shè)計任務(wù)有序推進，引領(lǐng)學(xué)生體驗完整的閱讀過程，是落實整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的要義所在。《讀讀兒童故事，種下愿望種子》，首先讓學(xué)生閱讀《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現(xiàn)》《一起長大的玩具》中的故事，接著問道：“在生活中，你有什么愿望？”最后讓學(xué)生完成故事閱讀單。整個過程教師以愿望為線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愿望、了解情節(jié)、對比自身；以任務(wù)為中心，遵循邏輯、環(huán)環(huán)相扣、循序展開，引領(lǐng)學(xué)生體驗了完整的閱讀過程?！短綄び⑿鄢砷L的密碼》，首先讓學(xué)生對故事的情節(jié)進行梳理與概括，再對人物形象進行細致的分析，最后感受并遷移與應(yīng)用故事的語言，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走進文本、理解文本?！稄念B皮男孩到小英雄》中的問題設(shè)計極為精妙，李老師首先出示幾種不同版本的《湯姆·索亞歷險記》的封面圖片，提問：“猜猜看，圖片講了一個怎樣的故事？”之后又接著提問：“湯姆是如何在五次歷險中脫險的？”選擇一次歷險具體說一說并繪制湯姆的脫險分析圖。最后再提問：“同學(xué)們，在你的想象中湯姆和他的小伙伴還可能在圣彼得堡哪些地方經(jīng)歷冒險呢？能試著為湯姆設(shè)計‘副本’或‘支線’故事嗎？”整組問題層層推進，具有進階性。依托這些問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，經(jīng)歷了完整的閱讀體驗。三、開發(fā)學(xué)習(xí)工具，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)豐富的閱讀策略學(xué)習(xí)工具包括思維導(dǎo)圖、閱讀任務(wù)單和讀寫結(jié)合活動等，能夠引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)豐富的閱讀策略。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生所需要的信息和線索匯總起來，進行有依據(jù)的分類，從而直觀地呈現(xiàn)整本書的線索脈絡(luò)，實現(xiàn)思維可視化。學(xué)生可以圍繞整本書中的人物關(guān)系、重要情節(jié)線索、人物成長軌跡、心理變化活動等等繪制思維導(dǎo)圖。比如讀《三國演義》的時候可以讓學(xué)生制作人物關(guān)系譜系圖，讀《西游記》的時候可以讓學(xué)生畫取經(jīng)路線圖，讀《紅樓夢》的時候讓學(xué)生畫黛玉的心路歷程圖。《從頑皮男孩到小英雄》設(shè)計了湯姆·索亞脫險分析圖，以及湯姆·索亞關(guān)系網(wǎng)，有效地推進了學(xué)生在分類整理與思維導(dǎo)圖中認識人物。學(xué)生在分類整理并繪制思維導(dǎo)圖的過程中，克服了因外國人名復(fù)雜而無法厘清人物之間錯綜復(fù)雜關(guān)系的問題。閱讀任務(wù)單是督促學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)的輔助工具。閱讀任務(wù)單是教師設(shè)立有關(guān)整本書的任務(wù)指向性問題的表單，它能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀整本書，幫助學(xué)生把握整本書的脈絡(luò)，厘清整本書閱讀中的人名、時間、線索等關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量?！短綄び⑿鄢砷L的密碼》組織學(xué)生制訂閱讀計劃，學(xué)生在小組討論后，制訂個人閱讀計劃。閱讀計劃包括預(yù)計完成整本書閱讀的總天數(shù)，以及每次預(yù)計閱讀的頁數(shù)。制訂閱讀計劃后，學(xué)生按照小組的閱讀計劃，按部就班地進行自主閱讀。《讀讀兒童故事，種下愿望種子》，由于《七色花》故事較長，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊記錄，把每一種顏色的花瓣實現(xiàn)的愿望記錄下來，生成《七色花》的小目錄，便于學(xué)生記憶和進一步討論。《從頑皮男孩到小英雄》通過設(shè)置閱讀話題“要不要出手救助波特”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵事件，結(jié)合作者對湯姆的語言和心理描寫，仿照魯濱遜在荒島上如實記錄幸與不幸的形式，幫湯姆列一份清單，把出庭作證的好處與壞處全部羅列出來，為學(xué)生的閱讀提供了支架。設(shè)計讀寫結(jié)合活動可以提高學(xué)生閱讀效率與寫作能力。《愿望的實現(xiàn)》課例中，兒童通過交流自己生活中的愿望，制作兒童故事閱讀單，在制作的過程中，將讀轉(zhuǎn)化為寫，加深了對文本的深入理解。《湯姆·索亞歷險記》課例中，為了讓學(xué)生更好地理解原著，訓(xùn)練其觀察力和對細節(jié)的洞察力，李老師引導(dǎo)學(xué)生對電影的人物塑造、對白設(shè)計、環(huán)境布景、電影配樂進行評論，又繼續(xù)探討影視作品與原著在信息和文字表達效果上的差別。學(xué)生在知曉了原著和電影情節(jié)之間的不同后，做了一回小小電影評論員。教師繼而又提出：“如果讓你嘗試翻拍某個情節(jié)，你會怎樣構(gòu)思劇本？”學(xué)生通過創(chuàng)意劇本的編寫，加深了對原著的閱讀感知，提高了寫作能力。梁老師在教學(xué)《小英雄雨來》時，要求學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，學(xué)生在對原有故事情節(jié)和人物特點的理解基礎(chǔ)上，對故事進行二次創(chuàng)作。創(chuàng)作的新故事在一定程度上與原有的故事存在聯(lián)系，能夠表現(xiàn)人物的突出特點，使故事得到了延伸與豐富，整個過程不僅能夠促進學(xué)生理解能力的提升，也可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。梁老師還要求學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)歷，圍繞“成長”寫一篇文章。學(xué)生在寫作以“成長”為主題的文章的過程中，將會學(xué)習(xí)