第四單元整本書閱讀《童年》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版（五四學(xué)制）語文六年級(jí)上冊課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容教材章節(jié)：第四單元整本書閱讀《童年》

內(nèi)容：本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《童年》這部經(jīng)典文學(xué)作品，通過分析人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。具體內(nèi)容包括：回顧作品背景，梳理人物關(guān)系；分析主要人物的性格特點(diǎn)和心理變化；探討作品的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升對文學(xué)作品的人物、情節(jié)、主題的深入解讀。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會(huì)從不同角度欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，理解作品所反映的社會(huì)背景和時(shí)代精神。

4.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過閱讀提升個(gè)人情感和道德修養(yǎng)。

5.提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)批判性思考，形成獨(dú)立見解。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

六年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞理解、句子結(jié)構(gòu)分析、基本修辭手法等。他們在閱讀方面也有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立閱讀并理解簡單的文學(xué)作品。然而，針對整本書的閱讀理解，尤其是像《童年》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可能還缺乏系統(tǒng)的方法和深入的思考。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣通常較高，尤其是對于富有情感和生動(dòng)情節(jié)的作品。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過合作學(xué)習(xí)和小組討論來提升理解力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨(dú)立閱讀，有的則更喜歡在集體討論中學(xué)習(xí)，這兩種風(fēng)格在本節(jié)課中都將得到體現(xiàn)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《童年》時(shí)可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對作品中的一些歷史背景和文化內(nèi)涵理解不夠深入；二是人物形象和情節(jié)發(fā)展較為復(fù)雜，難以把握其內(nèi)在邏輯；三是對于作品主題的挖掘和批判性思考可能存在障礙。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生逐步深入理解作品。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的角色，體驗(yàn)人物的情感和心理變化，增強(qiáng)對人物形象的感知。

3.利用多媒體展示作品的時(shí)代背景和圖片，幫助學(xué)生直觀地理解文本內(nèi)容。

4.組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，培養(yǎng)批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，提升閱讀理解和記憶效果。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：

-利用多媒體展示《童年》的封面、作者高爾基的簡介以及作品的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們知道這本書的作者是誰？他為什么寫這本書？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考：“閱讀一本好書，就像經(jīng)歷一次人生的旅行。今天，讓我們一起走進(jìn)高爾基的《童年》，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情?！?/p>

2.新課講授

詳細(xì)內(nèi)容：

（1）回顧作品背景

-講解《童年》的創(chuàng)作背景，包括作者的高爾基的生活經(jīng)歷和對童年生活的回憶。

-舉例說明作品如何反映了19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國社會(huì)的某些特征。

（2）梳理人物關(guān)系

-通過PPT展示小說中主要人物的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解人物之間的聯(lián)系。

-舉例分析主人公阿廖沙與其他人物的關(guān)系，如外祖父、外祖母、父親等。

（3）分析人物性格特點(diǎn)

-引導(dǎo)學(xué)生分析主人公阿廖沙的性格特點(diǎn)，如善良、勇敢、獨(dú)立等。

-通過具體情節(jié)舉例，如阿廖沙幫助鄰居、與外祖母的互動(dòng)等，展示人物性格的形成。

3.實(shí)踐活動(dòng)

詳細(xì)內(nèi)容：

（1）角色扮演

-將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演，如阿廖沙、外祖父、外祖母等。

-學(xué)生通過扮演角色，深入體驗(yàn)人物的情感和心理變化。

（2）創(chuàng)作繪本

-讓學(xué)生根據(jù)對《童年》中某個(gè)情節(jié)的理解，創(chuàng)作一個(gè)繪本故事。

-通過繪畫和文字結(jié)合，展示學(xué)生對作品的理解和創(chuàng)造力。

（3）寫作練習(xí)

-要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《童年》中某個(gè)情節(jié)的讀后感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

4.學(xué)生小組討論

寫3方面內(nèi)容舉例回答：

（1）關(guān)于人物性格：

-舉例回答：阿廖沙為什么能在艱苦的環(huán)境中保持善良和樂觀？

-舉例回答：外祖母在小說中扮演了怎樣的角色？她的教育對阿廖沙有什么影響？

（2）關(guān)于情節(jié)發(fā)展：

-舉例回答：小說中哪一情節(jié)讓你印象深刻？為什么？

-舉例回答：阿廖沙的成長過程中，哪些事件對他產(chǎn)生了重要影響？

（3）關(guān)于主題思想：

-舉例回答：《童年》這部作品想要傳達(dá)什么樣的價(jià)值觀？

-舉例回答：你從《童年》中得到了哪些人生的啟示？

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：

-對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)阿廖沙的人物形象、作品的時(shí)代背景和主題思想。

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀《童年》，深入思考作品中的問題。

-提醒學(xué)生注意閱讀文學(xué)作品的方法，如關(guān)注人物、情節(jié)、主題等。

用時(shí)：45分鐘六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力提升：

2.文學(xué)鑒賞能力增強(qiáng)：

學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)魅力有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠欣賞高爾基的寫作風(fēng)格和人物塑造技巧。他們學(xué)會(huì)了從不同的角度解讀作品，如社會(huì)背景、人物心理、象征意義等，從而提高了文學(xué)鑒賞能力。

3.文化意識(shí)和文化素養(yǎng)提高：

4.情感共鳴和道德認(rèn)知深化：

學(xué)生在閱讀過程中與主人公阿廖沙產(chǎn)生了情感共鳴，體會(huì)到了苦難中的善良和堅(jiān)韌。這有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，深化對道德和倫理的認(rèn)識(shí)。

5.合作學(xué)習(xí)和交流能力增強(qiáng)：

在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的意見。這有助于提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.寫作能力提高：

7.思維品質(zhì)和批判性思維發(fā)展：

學(xué)生在分析作品時(shí)，學(xué)會(huì)了提出問題、尋找證據(jù)、論證觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。他們能夠從多個(gè)角度審視問題，形成獨(dú)立見解。

8.閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成：

總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀理解、文學(xué)鑒賞、文化意識(shí)、情感共鳴、合作學(xué)習(xí)、寫作能力、思維品質(zhì)和閱讀興趣等方面取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，這些效果將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。七、教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，心里真是五味雜陳。首先，我覺得教學(xué)方法上還是有些得意的。比如說，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用了多媒體展示《童年》的背景資料，學(xué)生們一下子就被吸引住了。他們對于那個(gè)時(shí)代的好奇，讓我感到很欣慰，因?yàn)檫@說明我的導(dǎo)入是成功的。

在新課講授部分，我嘗試了角色扮演和小組討論，發(fā)現(xiàn)這種方式挺有效的。孩子們在扮演角色的過程中，對人物的性格有了更深的理解，討論的時(shí)候也能積極發(fā)言，這讓我看到了他們的成長。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是部分學(xué)生對于一些較復(fù)雜的情節(jié)理解不夠深入，這在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地引導(dǎo)。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)讓我挺驚喜的。他們不僅創(chuàng)作了繪本，還寫出了自己的讀后感，這讓我看到了他們的創(chuàng)造力和思考深度。但也有一些學(xué)生，他們的作品顯得有些簡單，這可能是因?yàn)樗麄儗ψ髌返拈喿x還不夠深入。

在小組討論中，我看到了學(xué)生們的合作精神和批判性思維。他們能夠從不同的角度提出問題，并且能夠互相尊重對方的意見。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有的小組討論氛圍不夠熱烈，有的學(xué)生在討論中過于依賴?yán)蠋?。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

首先，對于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，我的講解可能還不夠清晰，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生的參與度還有待提高，有的學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘卟桓信d趣而不愿意積極參與討論。最后，課堂管理方面，我也需要更加細(xì)致，以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

為了改進(jìn)這些不足，我打算在今后的教學(xué)中采取以下措施：

1.對于較難的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)準(zhǔn)備更詳細(xì)的講解和更多的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解。

2.我會(huì)創(chuàng)造更加輕松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.我會(huì)設(shè)計(jì)更多有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。

4.在課堂管理上，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自我管理。八、典型例題講解在《童年》這部作品中，人物的心理描寫和情感表達(dá)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。以下是一些與課文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的典型例題，以及對應(yīng)的講解和答案。

例題1：

問題：《童年》中，外祖母對阿廖沙的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？

答案：外祖母對阿廖沙的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.善良的品格：外祖母總是以寬容和善良的態(tài)度對待他人，這種品格深深影響了阿廖沙，使他學(xué)會(huì)了寬容和善良。

2.對知識(shí)的熱愛：外祖母熱愛學(xué)習(xí)，她經(jīng)常給阿廖沙講故事，激發(fā)了他對知識(shí)的渴望。

3.對生活的樂觀態(tài)度：外祖母在面對生活的苦難時(shí)，總是保持樂觀，這種態(tài)度對阿廖沙產(chǎn)生了積極的影響。

例題2：

問題：請分析《童年》中阿廖沙與外祖父的關(guān)系變化。

答案：阿廖沙與外祖父的關(guān)系經(jīng)歷了從敬畏到矛盾再到理解的變化過程：

1.初期敬畏：阿廖沙小時(shí)候?qū)ν庾娓赋錆M敬畏，因?yàn)樗且粋€(gè)嚴(yán)厲而富有權(quán)威的人。

2.中期矛盾：隨著阿廖沙的成長，他開始對外祖父的嚴(yán)厲和專制作出反抗，兩人之間產(chǎn)生了矛盾。

3.后期理解：在經(jīng)歷了一系列事件后，阿廖沙開始理解外祖父的苦衷，兩人的關(guān)系逐漸緩和。

例題3：

問題：請舉例說明《童年》中象征手法的運(yùn)用。

答案：《童年》中象征手法運(yùn)用得非常巧妙，以下是一些例子：

1.雪花象征純潔和美好：阿廖沙童年時(shí)，外祖母常常給他講雪花的美麗，象征著童年時(shí)光的純真和美好。

2.阿廖沙的畫象征他的夢想：阿廖沙喜歡畫畫，他的畫作中充滿了對未來的憧憬和夢想。

3.鐘聲象征時(shí)間流逝：小說中多次提到鐘聲，象征著時(shí)間的流逝和人生的短暫。

例題4：

問題：請分析《童年》中環(huán)境描寫的作用。

答案：《童年》中的環(huán)境描寫具有以下作用：

1.交代故事背景：通過描寫俄國農(nóng)村的自然風(fēng)光和社會(huì)環(huán)境，交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

2.渲染氣氛：環(huán)境描寫有助于渲染小說的氣氛，如寒冷的冬天、荒涼的田野等，增強(qiáng)了小說的感染力。

3.反映人物性格：環(huán)境描寫可以反映人物的性格特點(diǎn)，如阿廖沙在荒野中的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。

例題5：

問題：請談?wù)劇锻辍愤@部作品的主題思想。

答案：《童年》這部作品的主題思想主要包括：

1.對童年生活的回憶和懷念：作品通過主人公阿廖沙的回憶，表達(dá)了對童年生活的懷念和對那段時(shí)光的珍惜。

2.對苦難生活的反抗：作品展現(xiàn)了主人公在苦難生活中的堅(jiān)韌和反抗精神。

3.對人性的關(guān)懷：作品通過對主人公性格的塑造，表達(dá)了對人性的關(guān)懷和尊重。教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

在《童年》的整本書閱讀課上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)整體良好。大部分學(xué)生能夠積極參與討論，對于教師提出的問題能夠認(rèn)真思考并給出自己的見解。課堂氛圍活躍，學(xué)生們在角色扮演和小組討論中展現(xiàn)了較高的熱情和創(chuàng)造力。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組的表現(xiàn)各有特色。有的小組通過角色扮演深入挖掘了人物的心理活動(dòng)，有的小組則通過制作思維導(dǎo)圖清晰地梳理了故事情節(jié)。特別是那些能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，對作品主題進(jìn)行深入解讀的小組，他們的成果展示得到了大家的一致好評。

3.隨堂測試：

隨堂測試主要考察學(xué)生對《童年》中人物、情節(jié)和主題的掌握情況。測試結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的理解較為深刻，對情節(jié)的記憶也相對準(zhǔn)確。但在主題思想的理解上，部分學(xué)生還存在一定的難度，需要教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.學(xué)生自評與互評：

在課程結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。學(xué)生們普遍認(rèn)為自己在閱讀理解、小組合作和表達(dá)交流方面有所提高。同時(shí)，他們也指出了自己在課堂參與度和思維深度上的不足。

5.教師評價(jià)與反饋：

針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，我進(jìn)行了以下評價(jià)與反饋：

-閱讀理解：大部分學(xué)生能夠理解《童年》的基本內(nèi)容，但對作品深層次的主題思想把握不夠。

-小組合作：學(xué)生能夠積極參與小組討論，但在團(tuán)隊(duì)合作和分工上還有待提高。

-表達(dá)交流：學(xué)生的表達(dá)欲望較強(qiáng)，但在語言組織上還有提升空間。

-作業(yè)情況：學(xué)生的作業(yè)完成情況良好，但部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，需要加強(qiáng)誠信教育。

總體來說，這節(jié)課的教學(xué)效果是令人滿意的。學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面都取得了進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的反饋和評價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我也會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-《童年》的時(shí)代背景：19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國社會(huì)風(fēng)貌。

-人物形象：主人公阿廖沙的性格特點(diǎn)、成長經(jīng)歷。

-情節(jié)發(fā)展：阿廖沙與外祖母、外祖父等人物的關(guān)系變化。

-主題思想：對童年生活的回憶、對苦難生活的反抗、對人性的關(guān)懷。

②重點(diǎn)詞句：

-“我”的視角：以第一人稱敘述，增