論高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新新課程的實施需要新的課堂教學(xué)模式與之適應(yīng)。新課程中新目標(biāo)、新理念、新思想的出現(xiàn)，給每個教師的課堂教學(xué)工作提出了新的要求：即要切實推進(jìn)減負(fù)增效，打造高校課堂，樹立課堂成本意識、效率意識和創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時間和心力，學(xué)到最多的知識，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式是在舊課程的框架下形成的，在許多方面難以適應(yīng)新課程的有效實施。針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我進(jìn)行了針對性的問卷調(diào)查，總結(jié)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂教學(xué)均不滿意。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、在課堂教學(xué)實施過程中過分追求教學(xué)過程的完整性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。2、課堂教學(xué)任務(wù)不明確，不具體，體現(xiàn)在課堂上是重點不突出，難點沒突破，關(guān)鍵點沒有落實。泛泛的講課效果不佳。3、教學(xué)中所提出的問題過于簡單或繁瑣。以教師的提問為中心，學(xué)生沒有自己的思維空間。4、課堂上沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)生在回答問題的過程中，教師多是想方設(shè)法讓學(xué)生的回答趨向于自己設(shè)計的所謂的正確的答案。5、只顧“教”，缺乏培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的方法。二針對教學(xué)中存在的問題，我進(jìn)行了深入思考，感覺必須進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)生從“死讀書、讀死書”中解放出來。我在確定教學(xué)模式之前，首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。注入新理念、新思想、新方法，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、主要教法與學(xué)法、教具準(zhǔn)備以及每一課時的主要教學(xué)思路等。同時借鑒別人的好的教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)思路，補(bǔ)充完善自己原先的設(shè)計方案，然后根據(jù)班級實際情況，學(xué)生的特點，個人的教學(xué)風(fēng)格，備出具有自己的特色的教法、學(xué)法及個性和風(fēng)格。最終創(chuàng)建了以“復(fù)習(xí)檢查——自學(xué)指導(dǎo)——精講釋疑——練習(xí)反饋”為主線的“四步”教學(xué)法教學(xué)模式:復(fù)習(xí)檢查階段用時5分鐘，即對上節(jié)課進(jìn)行總結(jié)提問，而且要做到分層次提問，簡單問題提問程度較差學(xué)生，偏難問題提問程度較好學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，給每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且起到督促復(fù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)的作用，同時提高學(xué)生聽課效率。自學(xué)指導(dǎo)階段用時15分種。此階段并不是讓學(xué)生漫無目的的看書、談?wù)?，而是提前給學(xué)生羅列中心知識點、提出基本要求，同時還留有很大的思考余地，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。精講釋疑階段用時10分鐘。摒棄以前“填鴨式”的教學(xué)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程是“四步教學(xué)法”最大的突破，所以，整節(jié)課教師必須嚴(yán)格控制講授時間。精講釋疑是老師針對學(xué)生自學(xué)時反映出的學(xué)情特點，歸納知識要點，解剖概念公式，定論、定義等含義，學(xué)生會的不講，學(xué)生不會的精講，這樣就大大提高了課堂效率和教學(xué)效果。練習(xí)反饋用時10分。這是一個重要環(huán)節(jié)，精心選題、認(rèn)真評題是本部的關(guān)鍵，通過此步的學(xué)習(xí)可以了解學(xué)生掌握情況，同時熟練知識點、強(qiáng)化知識點，對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化。可通過當(dāng)堂檢測或單元、章節(jié)進(jìn)行，也可采用一人一題的回答方式，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言展示才華的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，通過驗收，看目標(biāo)是否達(dá)到，然后分析總結(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。三開始實施“四步教學(xué)法”時，教師和學(xué)生都感覺很大的不適應(yīng)。一、教師方面1、備課量大大增加。由于各個階段均有嚴(yán)格的時間控制，這樣就要求教師要盡可能提高單位時間的效率，復(fù)習(xí)提問最重要、最有價值的問題，講解學(xué)生最迷惑的問題，練習(xí)最能提高能力的知識點，所以教師要課前做好充分的準(zhǔn)備。同時由于讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問題，教師必須課前想到所有學(xué)生能夠提出的問題且做好一切的準(zhǔn)備，不至于課堂上措手不及。2、各階段時間不好控制?！八牟健苯虒W(xué)法要求時間分配合理，不能相互擠壓，但做到這一點確實很困難，比如復(fù)習(xí)提問，由于以前課堂效率低下，學(xué)生沒有養(yǎng)成當(dāng)堂問題當(dāng)堂吸收的習(xí)慣，如果課下沒有及時復(fù)習(xí)，下節(jié)課復(fù)習(xí)時回答情況不好，這樣就會耽誤很多時間。3、精講釋疑階段難以做到“精講”，長時間形成的“滿堂灌”講課模式，并不是一朝一夕可以改變的，需要一個長期的、不斷改革、探索的過程。4、習(xí)題的精選耗時、耗力，教師的勞動量大大增加。二、學(xué)生方面1、學(xué)生最初不太適應(yīng)，復(fù)習(xí)提問還好接受，大自學(xué)指導(dǎo)階段學(xué)生感覺無從下手，很多同學(xué)只能沿著教師的問題去尋找答案，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題。精講釋疑階段學(xué)生還是等著教師給講解不自己尋找答案，也很少通過相互討論去解決。練習(xí)反饋階段也接受較好。2、課堂節(jié)奏快，學(xué)生感覺一節(jié)課上下來太累，同時有部分學(xué)生有點跟不上。以上問題，通過我在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生交流溝通基本得到解決。經(jīng)過半年多的研究與實踐，我們的學(xué)生已經(jīng)能適應(yīng)“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，課堂效率提高了，學(xué)生和教師都從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來了，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師不再是知識的傳授者，不再是“匠人”，而是學(xué)習(xí)者、組織者，是智慧的“先行者”?！八牟浇虒W(xué)法”符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了以自主建構(gòu)知識，信息加工為主體，教師是學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。教師提出問題后，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生自學(xué)，分組思考，相互討論用學(xué)過的知識和生活中的感性認(rèn)識討論問題。分組發(fā)言，學(xué)生自我講述對知識的認(rèn)識，教師評價那組發(fā)現(xiàn)的最多，介紹的最好，認(rèn)識最深刻。提出總結(jié)性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生自我總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生在自學(xué)能力基礎(chǔ)的書寫，語言表達(dá)、邏輯推理和想象能力。最后，教師進(jìn)行練習(xí)反饋，給予肯定性的評價，利用課后思考題和歷年高考中有關(guān)本節(jié)知識點的試題來強(qiáng)化本節(jié)內(nèi)容?！八牟浇虒W(xué)法”和“課標(biāo)”打破了原來的教學(xué)框架，利于學(xué)生的發(fā)展，并為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨著“四步教學(xué)法”的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)形式的固定化和內(nèi)容的單一化，極大的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致有些時候?qū)W生學(xué)習(xí)氣氛不濃，展示不充分，學(xué)的不深刻、不牢固，課堂效果停止不前。而且由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出問題后，不給學(xué)生思考的機(jī)會，探究的時間，或只是象征性的留有一定時間，并未真正實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生探究，仍然是“穿新鞋，走老路”。總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，