第5節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律八年級初中物理第三章

光現(xiàn)象

助力教學僅限個人使用，學習目標1.通過實驗探究，歸納總結凸透鏡成像的規(guī)律。3.能夠應用凸透鏡成像規(guī)律解決一些生活中的實際問題。2.知道凸透鏡所成像的正倒、大小、虛實與物距的關系。4.知道照相機、投影儀、放大鏡及望遠鏡的成像原理及調節(jié)方法。

助力教學僅限個人使用，探究凸透鏡成像的規(guī)律知識點一

問題·假設：凸透鏡所成像的虛實、大小、正倒跟物距

有什么關系？凸透鏡對光的偏折程度跟凸透鏡的焦距有關系，所以研究物距和像距的變化時，焦距可能是個應該注意的參照距離。

助力教學僅限個人使用，方案·證據(jù)：如圖所示，為了探究凸透鏡的成像規(guī)律，我們可以將點燃的蠟燭放在距離凸透鏡較遠的位置，將蠟燭逐漸靠近凸透鏡的同時調節(jié)光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在光屏上成清晰的像。觀察燭焰在不同位置所成的像，記錄蠟燭到凸透鏡光心的距離(物距u)及像到凸透鏡光心的距離(像距v)，分析凸透鏡成像的特點。OF2f光屏

助力教學僅限個人使用，（1）將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安放在光具座上，調整它們的高度，使燭焰的中心、凸透鏡的光心和光屏的中心大致在同一高度。使它們的中心處于同一高度，這樣像才能成在光屏中心。

助力教學僅限個人使用，（3）把蠟燭移向凸透鏡（u=2f），移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測出物距u和像距v。（2）把點燃的蠟燭放在較遠處（u>2f），然后調整光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。

助力教學僅限個人使用，（4）把蠟燭移向凸透鏡（f＜u＜2f），移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，觀察并記錄像的大小和正倒，測出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。（5）把蠟燭繼續(xù)靠近凸透鏡（u=f），移動光屏，觀察是否能夠成像。

助力教學僅限個人使用，（6）繼續(xù)向凸透鏡移動蠟燭（u<f）并調整光屏的位置，你能在屏上得到蠟燭的像嗎？撤去光屏，從光屏一側向透鏡方向看去，能否觀察到蠟燭的像？像在什么位置？記錄所看到的像的正倒、大小以及此時的物距u。改變物距，重做這一步。像不能成在光屏上；撤去光屏，從光屏一側直接用眼睛向透鏡方向看去觀察到蠟燭正立、放大的虛像；像位于物的同側。

助力教學僅限個人使用，205656122012182323181086（7）將實驗數(shù)據(jù)和觀察結果填入表中(該實驗所用凸透鏡的焦距f=10cm)。

助力教學僅限個人使用，（1）焦點是成實像和虛像的分界點。當u＞f時成實像；當u<f時成虛像；當u=f時不成像。（2）二倍焦距處是成放大像和縮小像的分界點。當u＞2f時，成縮小的實像；當u=2f時，成等大的實像；當f＜u＜2f時，成放大的實像。（3）凸透鏡成的實像都是倒立的，且像、物位于凸透鏡的兩側；凸透鏡成的虛像都是正立的，且像、物位于凸透鏡的同側。（4）凸透鏡成實像時，隨著物距的變小，像和像距都變大；成虛像時，隨著物距的變小，像和像距都變小。解釋·論證

助力教學僅限個人使用，物距（u）像的性質相對凸透鏡位置應用倒正大小虛實像距（v）u＞2f倒立縮小實像f＜v＜2f與物異側照相機u＝2f倒立等大實像v＝2f與物異側測焦距f＜u＜2f倒立放大實像v＞2f與物異側投影儀u＝f不成像u＜f正立放大虛像——與物同側放大鏡

助力教學僅限個人使用，（1）所選凸透鏡的焦距最好在10～20cm之間，太大或太小都不方便。交流·評估（2）應把蠟燭、凸透鏡、光屏按順序安放在光具座上，調整它們的高度，使燭焰中心、光屏的中心和凸透鏡的中心大致在同一高度，這樣做的目的是使燭焰通過凸透鏡成的像能完整地成在光屏中央，便于觀察。

助力教學僅限個人使用，典例1

在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，已調好的實驗裝置如圖所示，凸透鏡在光具座50

cm刻度線處，凸透鏡焦距為10

cm。（１）先將蠟燭移到光具座上35

cm刻度線處，只移動光屏，可在光屏上得到燭焰所成的清晰、倒立、_____的實像。放大

助力教學僅限個人使用，（2）保持透鏡位置不變，將蠟燭放到光具座上15cm刻度線處，移動光屏，可在光屏上得到燭焰所成的清晰、倒立、______的實像。(3)在(2)的基礎上將透鏡換成焦距為8cm的凸透鏡，發(fā)現(xiàn)光屏上的像變得模糊，應將光屏_______（填“遠離”或“靠近”）凸透鏡，光屏上又可得到清晰的像。（4）此時再把蠟燭和光屏位置對調，_____（填“能”或“不能”）得到清晰的實像，理由是光在折射時_____________。縮小靠近光路是可逆的能

助力教學僅限個人使用，解析：由題可知，凸透鏡的焦距f

=10cm，凸透鏡在50cm刻度線處，當蠟燭移到35cm刻度線處時，u

=50cm-35cm=15cm，滿足f<u<2f，此時凸透鏡成倒立、放大的實像。當蠟燭位于15cm刻度處時，u

=50cm-15cm=35cm，滿足u>2f，此時凸透鏡成倒立、縮小的實像。對比兩透鏡，由于后者焦距變小，蠟燭和透鏡未動，物體相當于“變遠”了。根據(jù)“物遠像近”的特點可知，要使像變清晰，只要把光屏靠近凸透鏡即可。由于在光的折射中光路是可逆的，因此把蠟燭和光屏位置對調，仍能得到清晰的實像。答案：（1）放大（2）縮?。?）靠近（4）能光路是可逆的

助力教學僅限個人使用，生活中的透鏡知識點二1.照相機原理：照相機是利用凸透鏡能成倒立、縮小的實像的原理工作的。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏。

助力教學僅限個人使用，2.幻燈機原理：幻燈機的原理是凸透鏡能使物體成倒立、放大的實像。

助力教學僅限個人使用，3.放大鏡原理：放大鏡實質就是一個凸透鏡，把放大鏡放在被觀察物體上方，適當調整放大鏡與物體之間的距離，就可以觀察到放大、正立的像。

助力教學僅限個人使用，4.望遠鏡望遠鏡的結構②目鏡：靠近眼睛的一組凸透鏡，焦距較短。相當于一個放大鏡，物體(物鏡所成的實像)經(jīng)目鏡成正立、放大的虛像。①物鏡：靠近被觀測物體的一組凸透鏡，焦距較長。相當于照相機的鏡頭，遠處的物體經(jīng)物鏡在焦點附近成倒立、縮小的實像。望遠鏡的構造

助力教學僅限個人使用，

視角視角物體對眼睛所成視角的大小不僅和物體本身的大小有關，還和物體到眼睛的距離有關。

從眼睛的光心向觀察物體的兩端所引的兩條直線的夾角即為視角。

助力教學僅限個人使用，課堂小結u>2f

：倒立、縮小的實像，f<v<2fu=2f

：倒立、等大的實像，v=2f照相機，望遠鏡物鏡原理u=f：平行光束，不成像幻燈機原理f<u<2f

：倒立、放大的實像，v>2f放大鏡原理u<f：正立、放大的虛像凸透鏡成像的規(guī)律

助力教學僅限個人使用，D隨堂練習1.如圖所示，是一款手機屏幕放大器，其主要部件是一個透鏡，通過它就可以看到正立、放大的手機視頻畫面，下面關于它的說法錯誤的是（）A．該透鏡是一個凸透鏡B．通過透鏡看到的畫面是放大的虛像C．手機離透鏡的距離要小于該透鏡的焦距D．手機離透鏡越近看到的像越大

助力教學僅限個人使用，2.在探究凸透鏡成像規(guī)律時，記錄實驗數(shù)據(jù)并繪制了物距u和像距v之間的關系圖象（如圖所示），下列說法正確的是（）A．當物體從距凸透鏡16

cm處移到10

cm處的過

程中，其所成像逐漸變大B．當u=8

cm時，在光屏上得到放大的像C．實驗過程中移動光屏，只要光屏上觀察到像就可以直接利用光具座上的刻度尺讀取此時物距所對應的像距大小D．該凸透鏡的焦距是16

cmA

助力教學僅限個人使用，A3.校園內外安裝了許多監(jiān)控探頭，監(jiān)控探頭中的鏡頭相當于（）A．凸透鏡

B．凹透鏡

C．凸面鏡

D．三棱鏡

助力教學僅限個人使用，4.如圖所示，點燃的蠟燭及焦距為15cm的凸透鏡固定在光具座上，要在光屏上承接到燭焰______（選填“正立”或“倒立”）、放大的清晰實像，需將光屏向______（選填“左”或“右”）移動。倒立右

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動