《生活中的位置——我們的教室》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年一年級上冊數(shù)學(xué)蘇教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《生活中的位置——我們的教室》

2.教學(xué)年級和班級：一年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日星期一上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.發(fā)展空間觀念，通過觀察和描述教室內(nèi)的物體位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和方位感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，提高解決簡單問題的能力。

3.增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過小組活動，讓學(xué)生學(xué)會與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，主動探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，已初步了解物體的上下、左右等基本方位概念，并能進行簡單的空間判斷。他們對平面圖形有一定的認知，能夠識別和描述一些常見的幾何形狀。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：一年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，對身邊的環(huán)境充滿探索欲望。他們的注意力集中時間較短，容易受到外界干擾。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，他們需要通過直觀、形象的方式理解和記憶知識。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生偏好動手操作和游戲化的學(xué)習(xí)方式，通過游戲和實際操作來加深對知識的理解和記憶。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生在理解方位概念時可能存在困難，特別是在區(qū)分相對位置時。此外，一年級學(xué)生可能難以將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活場景相結(jié)合，因此在運用所學(xué)知識解決實際問題時可能會遇到挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可能面臨溝通不暢、責(zé)任分工不均等問題。教學(xué)資源-軟件資源：多媒體教學(xué)平臺、電子白板教學(xué)軟件

-硬件資源：教學(xué)桌椅、幾何形狀模具、教具盒

-信息化資源：教室內(nèi)的電子設(shè)備（如電腦、投影儀）

-教學(xué)手段：圖片、PPT課件、視頻短片（展示教室布局）

-輔助材料：小卡片、標簽、磁鐵、繩線等教學(xué)輔助工具教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.老師帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的熱身活動，如“我說你做”的游戲，讓學(xué)生跟隨老師的指令進行身體的左右轉(zhuǎn)動，以此引出“左右”的概念。

2.展示教室的平面圖，讓學(xué)生觀察并指出教室中的物品，如黑板、窗戶等，并提問：“你能告訴我這些物品在教室的哪個位置嗎？”

3.引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述物品的位置，如“黑板在教室的北邊”，“窗戶在教室的西邊”。

二、新課講授（15分鐘）

1.老師展示幾何形狀模具，如正方形、長方形、圓形等，讓學(xué)生認識這些形狀，并提問：“這些形狀在教室的哪個位置？”

2.通過多媒體展示不同位置的幾何形狀，如一個正方形在教室的東邊，一個長方形在教室的南邊，讓學(xué)生觀察并回答。

3.老師講解方位概念，如上下、左右、前后等，通過實物或圖片進行示范，讓學(xué)生跟隨老師的講解，嘗試描述物體的位置。

三、實踐活動（20分鐘）

1.學(xué)生分組，每組選擇一個物品，如桌子、椅子等，要求學(xué)生描述該物品在教室的位置，并嘗試用幾何形狀模具進行模擬。

2.學(xué)生根據(jù)老師提供的教室平面圖，用標簽貼出物品的位置，如“桌子在教室的北邊”。

3.學(xué)生在教室內(nèi)走動，根據(jù)老師的指令找到指定位置的物品，如“請找到教室西邊的窗戶”。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

1.學(xué)生小組討論如何用數(shù)學(xué)語言描述教室中物品的位置，如“黑板在教室的北邊，距離窗戶有2米遠”。

2.學(xué)生討論如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，如“我們在生活中可以用這些方位概念來描述家的布局”。

3.學(xué)生討論在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如“有些同學(xué)在描述物品位置時容易混淆上下左右的方向”。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

1.老師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些方位概念？”

2.學(xué)生回答：“上下、左右、前后等。”

3.老師總結(jié)：“通過今天的課程，我們學(xué)會了如何用數(shù)學(xué)語言描述物體的位置，這些知識可以幫助我們在生活中更好地導(dǎo)航和描述事物的位置。”

用時：45分鐘知識點梳理一、位置概念的基本認知

1.方位詞：上、下、左、右、前、后

2.相對位置：一個物體相對于另一個物體的位置關(guān)系

二、方位感的培養(yǎng)

1.觀察物體在空間中的位置

2.通過實際操作體驗方位感

3.利用圖形、符號表示方位

三、方位概念的應(yīng)用

1.描述物體在空間中的位置

2.解決簡單的方位問題

3.利用方位知識進行生活導(dǎo)航

四、方位教學(xué)的方法

1.直觀演示法：利用教具、圖片、實物等直觀展示方位概念

2.操作實踐法：讓學(xué)生通過動手操作體驗方位感

3.游戲化教學(xué)：設(shè)計方位游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

五、教學(xué)活動設(shè)計

1.導(dǎo)入新課：通過游戲、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方位概念

2.新課講授：講解方位概念，結(jié)合實例進行分析

3.實踐活動：讓學(xué)生參與實際操作，體驗方位感

4.小組討論：培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，共同解決問題

5.總結(jié)回顧：引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，形成知識體系

六、評價方式

1.觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對方位概念的理解程度

2.檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，評估學(xué)生對知識的掌握情況

3.通過實踐活動，了解學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)

七、教學(xué)建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，提高他們的方位感

2.鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣

3.將方位知識應(yīng)用于實際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值

4.注重學(xué)生的個體差異，因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

八、拓展延伸

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解方位知識在其他學(xué)科中的應(yīng)用

2.開展課外實踐活動，如戶外探險、定向越野等，提高學(xué)生的方位感知能力

3.閱讀相關(guān)書籍，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們對方位學(xué)習(xí)的興趣

九、教學(xué)案例

1.教師通過實物展示，如展示一張地圖，引導(dǎo)學(xué)生識別地圖上的方位

2.學(xué)生在教室內(nèi)尋找指定的物品，如“請找到教室西邊的窗戶”

3.教師設(shè)計游戲，如“方位猜謎”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)方位概念板書設(shè)計①本文重點知識點：

-方位詞：上、下、左、右、前、后

-相對位置：一個物體相對于另一個物體的位置關(guān)系

②重點詞匯：

-上下：表示垂直方向的位置關(guān)系

-左右：表示水平方向的位置關(guān)系

-前后：表示面向方向的位置關(guān)系

③重點句子：

-“上邊”和“下邊”是相對的，比如書放在桌子上，桌子在上邊，書在下邊。

-物體的左右位置是相對于觀察者的面向而言的。

-“前面”和“后面”是相對于觀察者的面向而言的，面向北時，北在前，南在后。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我覺得挺有收獲的。首先，我想談?wù)劷虒W(xué)過程中的得失。

在教學(xué)方法上，我采用了直觀演示和實際操作相結(jié)合的方式，比如展示幾何形狀模具，讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找指定位置的物品。這樣的方法挺有效的，學(xué)生們參與度很高，課堂氣氛活躍。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學(xué)生對于方位詞的理解還是不夠深入，他們在描述物品位置時容易混淆上下左右的方向。這說明我在講解方位概念時，可能需要更加細致和耐心。

在策略上，我嘗試了小組討論和游戲化的教學(xué)，這些方法都挺受歡迎的。學(xué)生在小組討論中能夠互相學(xué)習(xí)，共同進步。但是，我也注意到，在小組討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)生可能因為害羞或者不擅長表達而參與度不高。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，確保每個學(xué)生都有機會參與到討論中來。

在管理上，我盡量保持課堂秩序，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。但是，在課堂上，還是有學(xué)生注意力不集中，這讓我感到有些無奈。我需要思考如何更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂上保持專注。

在知識方面，學(xué)生們對方位概念有了更深入的理解，他們能夠正確描述物品的位置，并能解決一些簡單的方位問題。在技能方面，學(xué)生的觀察力和空間想象力得到了鍛煉，他們能夠通過實際操作來體驗方位感。在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意主動參與到課堂活動中來。

當然，也存在一些不足。比如，部分學(xué)生在描述物品位置時容易出錯，這說明我在講解方位概念時，可能需要更多的實例來幫助學(xué)生鞏固記憶。另外，課堂管理方面，我需要更加靈活地處理學(xué)生的注意力問題，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解方位概念時，增加實例，通過圖片、實物等多種形式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵每個學(xué)生都積極參與，可以通過設(shè)置角色，如“記錄員”、“報告員”等，來提高學(xué)生的參與度。

3.在課堂管理上，嘗試不同的方法來吸引學(xué)生的注意力，比如使用互動式教學(xué)，或者設(shè)置獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂課堂評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，它可以幫助我們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。以下是我對課堂評價的幾個方面的具體做法：

1.提問評價

在課堂上，我會通過提問的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我會設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生回答，以此來檢查他們對基本概念的理解。例如，在講解方位概念時，我會問：“同學(xué)們，誰能告訴我，什么是‘上’？”通過學(xué)生的回答，我可以了解他們對“上”這個概念的理解程度。此外，我還會提出一些挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，比如：“如果教室里有一盞燈，它在你的左邊還是右邊？”這樣的問題可以讓學(xué)生在思考中鞏固所學(xué)知識。

2.觀察評價

在課堂上，我會仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，包括他們的表情、肢體語言和參與程度。例如，當我在黑板上畫出教室的平面圖時，我會觀察學(xué)生是否能夠正確指出物品的位置。如果學(xué)生的反應(yīng)積極，能夠準確地指出物品的位置，那么我可以認為他們對這個概念有了較好的理解。反之，如果學(xué)生顯得困惑或猶豫，那么我可能需要暫停講解，重新解釋或提供更多的例子。

3.實踐活動評價

為了評價學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，我會設(shè)置一些具體的任務(wù)。例如，讓學(xué)生根據(jù)教室的布局，用標簽貼出物品的位置。在學(xué)生完成這個任務(wù)后，我會逐一檢查他們的工作，看他們是否能夠正確地應(yīng)用方位概念。此外，我還會觀察他們在實踐活動中的合作情況，以及是否能夠按照要求完成任務(wù)。

4.小