選擇性必修3《邏輯與思維》探究與分享及參考答案

第一單元樹立科學思維觀念

第一課走進思維世界

一、思維的含義與特征

課本P2探究與分享

《莊子?秋水》載：秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩根渚崖之間，不辯牛馬。

于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海。東面而視,

不見水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰：'聞道百以

為莫己若‘者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信，

今吾睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！?/p>

北海若曰：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也;夏蟲不可以語于冰者，篤于時也;

曲士不可以語于道者，束于教也。今爾出于崖根，觀于大海，乃知爾丑，爾將可

與語大理矣。

黃河之神河伯由欣然自喜到望洋興嘆，這種態(tài)度變化的原因是什么？

除了親歷感知之外，我們還有哪些辦法突破井底之蛙、夏天之蟲的思維局限？

【參考答案】①欣然自喜的原因：河伯認為他所在的黃河是最為廣大的，這個認

識是正確的。②后來望洋興嘆的原因：他又看到了比他所在的黃河更為廣大的大

海，發(fā)現(xiàn)他之前的認識是不正確的。③這種態(tài)度的變化原因：是由于他對所看到

的現(xiàn)象作了比較，認識到此前自己的認識是錯誤的。認識到自己的錯誤，是其態(tài)

度變化的思維原因。我們還可以運用思維的間接性，通過學習人類思想的成果，

彌補個體感性認識中思維的局限，獲得超越個體感知能力之外的更廣泛、更深刻

的理性認識。

課本p3探究與分享

有這樣一到推理能力測試題。一位想招聘助手的商人，將前來應聘的A、B兩人

帶進辦公室，向他們展示了兩頂紅色，三頂黑色的帽子。然后，他關掉燈，在一

片漆黑的情況下，要求A和B各摸一頂帽子戴上，他自己也戴了一頂，并將其余

兩頂藏了起來。開燈后，商人要A、B盡快說出各自頭上戴的是什么顏色的帽子。

A與B看到商人戴的是紅色帽子。過了一會兒，A喊道：“我戴的是黑帽子。”

商人詢問了A的推理后，決定錄用A。

A是如何得出他的結(jié)論的？

在相同條件下，A為什么表現(xiàn)比B好？

【參考答案】A的思維和推理過程是：如果他頭上戴的是一頂紅色的帽子，那么

B能立即說出他自己帽子的顏色；而B沒有能夠立即說出，所以，他頭上戴的不

是紅色的帽子，而是黑色的帽子。

由于只有兩頂紅帽子，而A、B雙方不僅能看到商人也能看到對方所戴的帽子。

兩人面時的條件完全相同，因此，誰能更快說出正確答案，說明誰的思維速度更

快，推理能力更強，誰的表現(xiàn)也就更好。

課本P4探究與分享

兩個分別以3x105千米/秒和5x104千米/秒的速度運動的物體。人們很難憑感官

直接感知其速度上的差別。然而，人們依據(jù)科學知識卻能夠理解這樣的問題：假

設有星際飛船以5x104千米/秒的速度飛向某一遙遠星球。它的速度比光速慢了

多少？

人們依據(jù)科學知識能理解光速，這反映了思維具有什么特征？

【參考答案】人們依靠科學知識，以抽象思維的比較、分析、推理等方式理解光

速，這反映了人的思維具有間接性。

課本P4探究與分享

我們平時所看到的樹木，或高或矮，或直或曲。或粗或細，或闊葉或落葉，或喬

木或灌木，或落葉或常綠……具有不同的個體特征?！皹洹边@個概念，揭示了一

切樹所具有的共同屬性，即木本植物。

上述材料反映了思維具有什么特征？

【參考答案】上述材料列舉了日常生活中我們所看到的樹的多樣化的個體特征，

并指出這些個體特征與一切樹的共同屬性不同，揭示了一切樹都具有的共同屬性

是“木本植物”。

這反映了在認識一類事物的過程中，思維具有舍去認識對象表面的、非本質(zhì)的屬

性，抓住其內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性的概括性特征。

二、思維形態(tài)及其特征

課本pg探究與分享

一百多年來，人類經(jīng)歷了血腥的熱戰(zhàn)、冰冷的冷戰(zhàn)，全人類的共同愿望就是和平

與發(fā)展。各國相互聯(lián)系、相互依存，全球命運與共，和平力量的上升遠遠超過戰(zhàn)

爭因素的增長，和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。

在《和平是一棵樹》這首詩中，詩人寫道：“和平是白天鵝的翅膀，是翅膀掠過

寧靜的湖水，是水底映出的云影；和平是開向四方的門，是門里圓桌上斟滿的紅

酒，是酒上照耀的燈……

比較上述材料在思維表達上的差異。

【參考答案】第一段：運用的是以概念為思維的基本單元表達思想的抽象思維；

第二段：運用的是以感性形象為思維的基本單元表達思想的形象思維；

課本P6探究與分享

小明與小芳討論選修哪門課時，針對思想政治課中的“邏輯與思維”，兩個人有

以下對話。

小明說：學習科學思維方法有用嗎？

小芳：當然有用啦，科學思維方法是知識創(chuàng)新的工具嘛。

小芳的話，組合起來就是一個推理：

知識創(chuàng)新的工具是有用的，

科學思維方法是知識創(chuàng)新的工具，

所以科學思維方法是有用的。

概念聯(lián)結(jié)詞概念

這個推理的前提之一“知識創(chuàng)新的工具是有用的”是不言而喻的，在對話中被省

略了。將這個推理分解開來，就是三個判斷：“知識創(chuàng)新的工具是有用的”，“科

學思維方法是知識創(chuàng)新的工具”，這兩個判斷是前提；“科學思維方法是有用的”,

這個判斷是結(jié)論。

再分解下去，每個判斷都由“是”聯(lián)結(jié)著兩個概念。比如，在“知識創(chuàng)

新的工具是有用的”這個判斷中，就含有“知識創(chuàng)新的工具”和“有用的”兩個

概念。

其他兩個判斷分別由哪兩個概念構(gòu)成？

結(jié)合此例，剖析抽象思維的基本形式。

【參考答案】在“科學思維方法是知識創(chuàng)新的工具”中，包含“科學思維方法”

和“知識創(chuàng)新的工具”兩個概念；“科學思維方法是有用的”中，包含“科學思

維方法”和“有用的”兩個概念。象思維的基本形式是概念、判斷和推理。

第二課把握邏輯規(guī)則

一、“邏輯”的多種含義

課本P7探究與分享

上述議論中的“邏輯”分別是什么意思？

“邏輯”的不同用法之間有何區(qū)別與聯(lián)系？

【參考答案】學邏輯也要合乎學習的邏輯，先易后難，不能攜苗助長。一一第一

個指邏輯學這門學問；第二個指規(guī)律，即學習的規(guī)律。

毛主席曾號召大家都要學一點邏輯呢。一一指邏輯學這門學問。

邏輯太重要了，邏輯混亂的文章別人看不懂，不講邏輯的人別人懶得理。一一第

一個指思維方法，第二個指指邏輯規(guī)律與規(guī)則。

“規(guī)律”意義上的“邏輯”是所有科學的研究對象。

“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，以及“思維方法”意義上的“邏輯”才是邏輯學的研究對

象。

邏輯學研究試圖將邏輯規(guī)律與規(guī)則運用到實際思維中，以區(qū)分正確的思維方法和

不正確的思維方法。作為工具性學科的邏輯學是為把握“規(guī)律”服務的。

課本P8探究與分享

愛好邏輯的小華在在網(wǎng)上購買邏輯入門書籍。不看不知道，一看嚇一跳，原來有

這么多的邏輯學：形式邏輯、辯證邏輯、法律邏輯、科學邏輯、論辯邏輯、邏輯

學……

這些邏輯學之間有什么關系？

【參考答案】邏輯學是關于邏輯規(guī)律與規(guī)則的知識體系。形式邏輯是從形式結(jié)構(gòu)

方面研究思維規(guī)律的，辯證邏輯是從抽象的思維內(nèi)容方面研究思維規(guī)律的。歸納

邏輯與演繹邏輯相對應，主要是從前提與結(jié)論之間是否具有必然聯(lián)系來劃分的。

哲學認識論是從個別與一般的前提和結(jié)論關系來看歸納邏輯的。

法律邏輯、科學邏輯和論辯邏輯是邏輯理論和方法在具體領域中的應用，都是應

用邏輯的分支學科。

課本P9探究與分享

一天，初學邏輯的小明和小芳一起進行推理練習。

小明：所有馬都是動物，所有白馬都是馬，所以，所有白馬都是動物。

小芳：所有馬都是動物，所有牛都不是馬，所以，所有牛都不是動物。

兩位同學進行推理的前提都是正確的，推出的結(jié)論卻不都是真的，為什么？

【參考答案】推理結(jié)論是否一定為真，取決于兩個方面：一是前提內(nèi)容的真實性;

二是推理形式的有效性。小明的推理形式是有效的；小芳的推理形式是無效的。

二、邏輯思維的基本要求

課本P10探究與分享

甲：“你們這樣通宵達旦、吵吵鬧鬧地在宿舍打牌，影響別人休息?！?/p>

乙：“影響別人，又不影響你。別人沒有怨言，你有什么不平的？”

甲與乙的對話中有沒有邏輯問題？談談你的理由。

【參考答案】甲中的“別人”指除打牌者之外的人；乙中的“別人”指除打牌者

和甲之外的人；在同一思維過程中，這種沒有保持概念同一性的思維，違反了同

一律的要求，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。

課本P11探究與分享

《韓非子?難一》載：“楚人有鬻盾與矛者，譽之日：'吾盾之堅，物莫能陷也。'

又譽其矛日：'吾矛之利，于物無不陷也。'或日：'以子之矛陷子之盾，何如？'

其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！?/p>

這位楚人為什么“弗能應”？

【參考答案】這位楚人“弗能應”的原因是：問話者的問題“以子之矛陷子之盾，

何如？”揭露了其論斷中的邏輯矛盾。

課本P12探究與分享

有同學說：“我堅信一位哲人的名言，'不要相信任何人的話'”

這位同學的話是否成立，為什么？

【參考答案】這一論斷存在矛盾，既然堅信一位哲人的名言，就不可能不相信任

何人的話。也就是說，“不要相信任何人的話”事實上包含了一個判斷“不要相

信一位哲人的話”，這與“我堅信一位哲人的名言”是兩個相互矛盾的論斷，這

兩個論斷不能同時都成立，所以該告示牌上的話是不成立的。

課本P12探究與分享

下列論斷有些是自相矛盾的，有些不是。

?小明想畫一個方的圓。

?蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

?人類的認識能力既是無限的，又是有限的。

?這幾周的軍訓太緊張了，但已經(jīng)不知不覺地過去了

?請你作出判斷，并說明理由。

【參考答案】①和④論斷都犯了自相矛盾的錯誤。要么畫圓,要么畫方,不存在“一

個方的圓”；既然“太緊張”，就不可能“不知不覺”。②和③論斷沒有自相矛

盾?！霸搿迸c“靜”“鳴〃與“幽”是對立統(tǒng)一的；認識能力的“無限〃與“有限”

也是對立統(tǒng)一的。

課本P12探究與分享

在一次討論會上，關于某部古典作品是不是中國文學史上的優(yōu)秀作品，出現(xiàn)了兩

種截然相反的評價意見。有人認為它是一部優(yōu)秀的文學作品，也有人認為它不是

一部優(yōu)秀的文學作品。討論結(jié)束時，會議主持人表態(tài)說：“我反對第一種意見，

也反對第二種意見?！?/p>

會議主持人的話是否合乎邏輯，為什么？

【參考答案】主持人的話不符合邏輯。“它是一部優(yōu)秀的文學作品”是一個單稱

肯定判斷；“它不是一部優(yōu)秀的文學作品”是一個單稱肯定判斷，兩個判斷構(gòu)成

矛盾關系，對兩個具有矛盾關系的判斷之一加以否定，必須對另一判斷予以肯定。

邏輯思維反對在“是”與“非”之間騎墻居中，在矛盾關系的論斷之間持“兩不

可”的態(tài)度。

第三課領會科學思維

一、科學思維的含義與特征

課本P14探究與分享

堅持創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展，是關系我國發(fā)展全

局的一場深刻變革。這五大發(fā)展理念相互貫通、相互促進，是具有內(nèi)在聯(lián)系的集

合體，要統(tǒng)一貫徹，不能顧此失彼，也不能相互替代。新發(fā)展理念是解決當前我

國發(fā)展面臨的突出問題和挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略指引，有利于解決好發(fā)展不平衡不充分問題,

反映了黨對經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律認識的深化。

從思維的角度，談談你對新發(fā)展理念科學性的理解。

【參考答案】（1）新發(fā)展理念不是憑空臆造的，不是形而上學思維的產(chǎn)物，而

是馬克思主義同當代中國實際和時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義關于發(fā)展

的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是對當代中國社會應該如何發(fā)展等重大問題的科

學回答。（2）新發(fā)展理念是運用整體的和動態(tài)的辯證思維方式，運用戰(zhàn)略思維、

辯證思維、系統(tǒng)思維、歷史思維等看待我國社會發(fā)展問題而得出的馬克思主義中

國化的新的理論成果。

課本P15探究與分享

《隋書?律歷志》載：“宋末，南徐州從事史祖沖之，更開密法，以圓徑一億為

一丈，圓周盈數(shù)（過剩的近似值）三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒七忽，腦數(shù)（不

足的近似值）三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒六忽，正數(shù)在盈胭二限之間。密率,

圓徑一百一十三，圓周三百五十五。約率，圓徑七，周二十二?！痹缭谀媳背瘯r

期，祖沖之就推算出圓周率的值介于3.1415926-3.1415927之間，并提出圓周率

的密率為355/H3,約率為22/7。今天，人們?nèi)匀辉谑褂脠A周率這個值。

南北朝時期祖沖之推算出圓周率為什么直到今天仍有適用性？

【參考答案】祖沖之基于實踐推算出圓周率的值，揭示了圓周計算中的規(guī)律。因

為規(guī)律是客觀的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，所以，只要今天人們?nèi)匀灰嬎銏A周，

圓周率就仍然是適用的。進一步說，科學思維的客觀性不會隨著時間的變化或人

們觀念的不同而改變。

二、學習科學思維的意義

課本P16探究與分享

魯迅曾在《“有名無實”的反駁》中批評當時國民黨軍隊中的一位排長，他寫道:

“以為不抵抗將軍下臺，‘不抵抗'就一定跟著下臺了。這是不懂邏輯：將軍是

一個人，而不抵抗是一種主義，人可以下臺，主義卻可以仍舊留在臺上的。

?魯迅為什么說這位排長“不懂邏輯”？

?結(jié)合上述材料，談談學習科學思維對提升我們的思維素養(yǎng)有什么意義。

【參考答案】因為這位排長混淆了概念，把“不抵抗將軍”與“不抵抗主義”兩

個不同概念混淆了。在同一思維過程中，不能混淆概念，也不能轉(zhuǎn)移論題，必須

保持每一思想自身的同一性。

科學思維追求認識的客觀性；科學思維的結(jié)果具有預見性；科學思維的結(jié)果具有

可檢驗性。

學習科學思維，有利于我們糾正邏輯錯誤，駁斥詭辯，捍衛(wèi)真理。

學習科學思維，有利于我們把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。

學習科學思維，有利于我們把握新情況、解決新問題，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、

有所創(chuàng)造，提高我們的創(chuàng)新能力。

科學思維是人們認識世界和改造世界必須具備的思維素養(yǎng)，所以，要提升思維素

養(yǎng)就不能不學習科學思維知識，掌握科學思維方法。

課本P16探究與分享

要充分發(fā)揮青年的創(chuàng)造精神，勇于開拓實踐，勇于探索真理。養(yǎng)成了歷史思維、

辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習慣，終身受用。

結(jié)合材料，談談學習科學思維對我們成人成才的意義。

【參考答案】（1）就中學生而言，成長成才不僅是身體的成長，更有思想的成

熟。思想的成熟體現(xiàn)在能夠客觀地認識問題、深刻地分析問題和妥善地解決問題。

（2）所謂思維的成熟就是掌握了科學的思維方法，具備了較高的科學思維能力。

思維成熟，思想才能成熟。思想成熟了，才能成長為有責任感的人，才能更好地

承擔社會責任、履行社會義務。（3）總之，把握科學思維的精髓，學會運用科

學思維方法，可以幫助我們正確認識事物，提高學習和工作的效率；可以幫助我

們樹立正確的世界觀和人生觀，成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，更好

地報效國家、服務社會、造福人類。

第二單元遵循邏輯思維規(guī)則

第四課準確把握概念

一、概念的概述

課本P22探究與分享

《新論?鄙名第十七》載：“莊里有人，字其長子曰盜，次子曰毆，盜持衣出耨,

其母呼之曰：‘盜！'吏因縛之。其母呼毆毆喻吏，遽而聲不轉(zhuǎn)。但言：'毆!毆！'

吏因毆之。盜幾至于殖。

這種情況是由什么原因引起的？

【參考答案】這是因為母親與官吏對概念的理解不同引起的。同為“盜”，母親

理解為“長子之名”，官吏理解為“盜賊”；同為“毆”，母親理解為“次子之

名”，官吏理解為“毆打”?？梢?，在現(xiàn)實生活中，如果不能明確概念，就有可

能引起概念混淆，造成誤解。

課本P23探究與分享

為了證明“白馬非馬”的論題，公孫龍?zhí)岢隽撕芏嗬碛伞１热?，求“馬”，給“黃

馬”“黑馬”都可以滿足這一要求；求“白馬”，給“黃馬”“黑馬”就不合要

求。“馬”講的是馬的形體；“白”馬講的是“馬的顏色”。講顏色不同于講形

體，所以“白馬非馬”。

你是否同意公孫龍的論證？為什么？

【參考答案】對公孫龍的論證，要作具體分析，不能一概肯定或否定。

①“白馬非馬”中的“非”如果理解為“不是”。從概念的外延來看，“白馬”

的外延小于“馬”的外延，“白馬”是“馬”的一種，“白馬非馬”就是錯誤命

題。②“白馬非馬”中的“非”如果理解為“不等于”。從概念的外延看，“白

馬”的外延小于“馬”的外延，從內(nèi)涵看，“白馬”是種概念，“馬”是屬概念,

二者是種屬關系，種概念和屬概念是不同的?！鞍遵R非馬”就是正確命題。

課本P24探究與分享

“《史記》的作者”與“司馬遷”

“動物”與“馬”

“馬”與“動物”

“中學生”與“球迷”

上述每組概念之間有什么關系？

【參考答案】分別為：全同關系；屬種關系；種屬關系；交叉關系。

課本P25探究與分享

有效合同無效合同

輸贏

上述每組概念之間有什么關系？

【參考答案】分別為矛盾關系；反對關系。

二、明確概念的方法

課本P26探究與分享

一只松鼠趴在樹枝上，兩個獵人圍繞它轉(zhuǎn)了一圈。他們走動時，松鼠也跟著他們

轉(zhuǎn)。這時，一個獵人說：“我們已經(jīng)圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈，因為我們已經(jīng)圍繞松鼠

畫了一條封閉曲線。”另一個獵人卻說：“我們沒有圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈，因為我們

始終只看到松鼠的正面，沒有看到它的背面?！眱扇藸幍貌豢砷_交。

兩個獵人發(fā)生爭執(zhí)的焦點在哪里？

你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？

【參考答案】（1）兩個獵人發(fā)生爭執(zhí)的焦點是“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”，他們對“圍

繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”的內(nèi)涵的理解不同。要解開兩個獵人思想上的困惑，化解分歧，

必須統(tǒng)一他們對“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”的理解。這就要明確“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”這

個概念的內(nèi)涵是什么。

課本P27探究與分享

假設以下語句都是定義：

商品是勞動產(chǎn)品。

商品是用人民幣交換的勞動產(chǎn)品。

麻醉就是麻醉劑所起的作用。

哲學不是文學。

兒童是祖國未來的花朵。

這些定義正確揭示了概念的內(nèi)涵嗎？

【參考答案】都不能正確揭示了概念的內(nèi)涵。分別是：定義過寬；定義過窄；同

語反復；否定定義；比喻定義。

課本P28探究與分享

一位老師帶領學生參加志愿活動，去農(nóng)村支援麥收。在安排任務時，他說：“男

同學割麥子，女同學把割下來的麥子捆起來，體力強的同學把麥捆運到場院去，

體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況，按照上面的分工排成四排?！?/p>

學生們聽后，不知道自己該站在哪一排。

學生們?yōu)槭裁床恢雷约涸撜驹谀囊慌牛?/p>

老師的分類錯在哪里？怎樣說才能讓學生明白？

【參考答案】該老師對本班同學用不同的標準劃分，導致同學們無所適從。如圖

所示，這樣的劃分是相容的，但安排的任務是不同的，這就使得一些同學不知道

自己該站在哪一排了。

在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。

正確的劃分應該是在同一次劃分中只使用一個標準?？梢赃M行二次劃分，先按性

別分成兩排，然后按體力再分別對這兩排進行劃分。

課本P29探究與分享

以下兩個語句分別表達了對“犯罪”和“郵件”概念的劃分

犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪。

郵件有電子郵件、平寄郵件、國際郵件幾大類。

上述劃分是否正確，為什么？

【參考答案】不正確。犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。

（1）“犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪”這個劃分是錯誤的，因為，

“故意犯罪”和“過失犯罪”是從犯罪動機方面劃分的，而“共同犯罪”是從犯

罪主體方面劃分的，這個劃分使用了不同的劃分標準。

（2）“電子郵件”是相對于“紙質(zhì)郵件”而言的，以郵件的介質(zhì)為劃分標準；

“平寄郵件”是相對于“加急、掛號郵件”而言的，以郵件處理方式為標準劃分；

“國際郵件”是相對于“國內(nèi)郵件”而言的，以郵件所達地域為劃分標準。這個

劃分使用了不同的劃分標準。

課本P29探究與分享

思維是不斷發(fā)展的。每個時代都會產(chǎn)生具有時代特色的新概念,如現(xiàn)在流行的“網(wǎng)

購”“云計算”“大數(shù)據(jù)”“區(qū)塊鏈”等。

列舉一些你所知道的新概念，運用邏輯知識，說說它們的內(nèi)涵和外延。

【參考答案】例如：“P2P小額借貸”，其內(nèi)涵是一種將非常小額度的資金聚集

起來借貸給有資金需求人群的一種商業(yè)模式。其外延是所有具有此特征的商業(yè)模

式?，F(xiàn)代生活中的新名詞：“自媒體”“眾籌”“顛覆式創(chuàng)新”等等。

第五課正確運用判斷

一、判斷的概述

課本P30探究與分享

《笑林廣記?殊稟部》載：“鋪司遞緊急公文，官恐其遲，撥一馬騎之，其人趕

馬而行。人問其“如此急事，何不乘馬？”答日：“六只腳走，豈不快于四只?！?/p>

這個送信人的認識錯在哪里？

【參考答案】這個送信人的判斷是：“六只腳比四只腳跑得快”。這個對跑得快

慢的判斷是錯誤的，因為跑得快慢不是由腳的多少決定的。

課本P31探究與分享

以下三個語句都試圖表達判斷。

這是新學生宿舍。

來到海邊，小張盡情地呼吸著空氣、陽光和海水。

一旦吸煙，就會患肺癌。

上述表達是否明確或準確，為什么？

【參考答案】（1）“新”的含義不明確，可以理解為“新的”學生宿舍，也可

理解為“新同學”的宿舍。

（2）這個語句的概念搭配不當，陽光和海水是不能被呼吸的。

（3）這個語句表達的條件判斷是錯誤的，吸煙容易引發(fā)肺癌，但二者之間不是

必然的條件關系。

課本P32探究與分享

以下是四個判斷：

他是中學校長。

張華認識雷鋒。

中國共產(chǎn)黨是為中國人民謀幸福的政黨，也是為人類進步事業(yè)而奮斗的政黨。

如果某個數(shù)不能被2整除，它就不是偶數(shù)。

上述判斷分別有什么特征？相互之間有什么區(qū)別？

【參考答案】前兩個判斷拆解后是概念，它們是不包含其它判斷的判斷，是簡單

判斷。后兩個判斷拆解后仍然是判斷，它們是包含其它判斷的判斷，是以判斷作

為邏輯變項的，是復合判斷。

二、正確運用簡單判斷

課本P33探究與分享

小華在作文中寫道:“中學生是我們學習的重要階段，我不能辜負這段美好時光?！?/p>

小明告訴爺爺：“公園里有一種叫仙人掌的東西，既不像花草，也不是植物，樣

子長得很特別?！?/p>

一位讀者致函某報社，批評該報:“有些又長又臭的文章是不應該在報上發(fā)表的?！?/p>

材料中引號內(nèi)的語句，作為判斷的表述分別有什么問題？

【參考答案】（1）中學生表示人，重要階段表示時間，這兩個概念搭配不當，

即主項和謂項搭配不當。

（2）“不是”是表示概念之間不相容關系的聯(lián)項（連接詞），判斷的聯(lián)項（連

接詞）使用不當，把概念的屬種關系誤認為全異關系?！跋扇苏啤笔且环N植物。

“仙人掌”與“植物”兩個概念是種屬關系。

（3）量詞“有些”使用不當。

課本P33探究與分享

某翁請客，見三位主客只來了一位，五位陪客只來了三位，便著急地說：“唉，

該來的沒來！”陪客一聽，有的坐不住，走了。見主客未到齊，又有陪客走了，

他更著急，脫口而出：“不該走的走了！”話音剛落，所有客人都走了。此翁傻了：

“我錯在哪兒？”

此翁請客失敗，他的判斷出了什么問題？你能糾正他的錯誤嗎？

【參考答案】此翁請客失敗，在于其使用性質(zhì)判斷時誤用了量項。該來的沒來！

——更正：（有些）該來的沒來！不該走的走了!一一更正：（有的）不該走的

走了！

課本P34探究與分享

一間房子里，有一位祖父，兩個父親，三個兒子，一個孫子，一個哥哥，一個弟

弟，一位叔叔，還有一個是侄子。

這間房間里至少有幾個人？他們之間是什么關系？

【參考答案】最少有四人。就最小輩分的那個人來說，他們之間的關系是孫子、

爸爸、叔叔、祖父。

課本P35探究與分享

假設以下關系成立：

小明與小華是同學。

小明比小華歲數(shù)大。

小明信任小華。

將上述三個判斷中雙方的位置互換一下，原來的關系是否還能成立？

【參考答案】分別為：成立；不成立；可能成立或不成立。

三、正確運用復合判斷

課本P36探究與分享

烏龜約仙鶴一起到遠方旅游。烏龜不會飛，它咬住樹枝的中間，要兩只仙鶴各叼

住樹枝的一端。臨行前，仙鶴提醒烏龜?shù)搅丝罩胁灰f話：“如果你一張嘴，就

會掉下去。”當它們飛過一個小鎮(zhèn)時，有個小孩喊道：“看呀，仙鶴綁架了烏龜！”

烏龜想解釋一下，剛說“不……”，就從空中掉了下去……

仙鶴的話中使用的判斷與性質(zhì)判斷、關系判斷有什么區(qū)別？

【參考答案】仙鶴的話是一個復合判斷，復合判斷是由其本身包含其他判斷的判

斷，它由聯(lián)結(jié)詞和支判斷組成，拆開后是判斷。性質(zhì)判斷、關系判斷是簡單判斷，

拆開后是概念。

課本P37探究與分享

小華讀了某篇散文后，評論道：“這篇散文不但文筆生動，而且富有哲理。”小

浩讀后說：“我不同意你的觀點。說它文筆生動我不反對，但說它富有哲理實在

談不上。”小華反駁說：“你既然不同意我的觀點，卻又承認它文筆生動，這不

是自相矛盾嗎？”

小華的評論屬于什么判斷？

上述對話中誰的話不合乎邏輯，為什么？

【參考答案】小華的評論：“這篇散文不但文筆生動，而且富有哲理?！笔且粋€

聯(lián)言判斷，由兩個支判斷和一個連接詞組成。兩個支判斷是：“這篇散文文筆生

動”和“這篇散文富有哲理”，連接詞是：“不但……而且……”

上述對話中小華反駁的話不合邏輯。因為如果聯(lián)言判斷是假的，那么，既可能是

由構(gòu)成聯(lián)言判斷的所有的支判斷都是假的導致的，也可能是由某個或某些支判斷

是假的導致的。

小浩否認了它是富有哲理的。在小浩看來，小華的“這篇散文不但文筆生動，而

且富有哲理?！边@個判斷是假的，所有，小浩不同意小華的觀點并不是自相矛盾。

課本P38探究與分享

有一憨漢，出門砍竹竿，清早出城，午夜未歸。家人尋至城外，見其懷抱竹竿哭

泣。問其緣何不歸，憨漢泣曰：“我或者豎持竹竿進城，或者橫持竹竿進城，可

是，豎持竹竿進城，城門太矮；橫持竹竿進城，城門太窄！”

請你從思維方法上說明憨漢不能持竿回家的原因？

憨漢的話涉及什么判斷？

【參考答案】憨漢不能持竿回家的原因在于，除了材料中提到的兩個選言支之外,

還有其它選言支，前后縱向進城。而這個被遺漏的選言支正好可以滿足條件。這

個故事告訴我們，做事情要根據(jù)實際問題的需要，盡量把對象的可能情況都提出

來，不要遺漏有選擇價值的可能情況。

憨漢的話涉及選言判斷。人們在對對象情況不能作出確切的斷定時，就要估計它

有幾種可能的情況，或者是這樣，或者是那樣。憨漢的話涉及斷定對象幾種情況

的判斷，屬于選言判斷。選言判斷不能遺漏選言支。

課本P39探究與分享

醫(yī)生對小明說：“身體不好，或者是由于有病，或者是由于缺少鍛煉，或者是由

于營養(yǎng)不良?！?/p>

教數(shù)學的夏老師對教語文的王老師說：“這堂課要么你上，要么我上?！?/p>

請說一說這兩個選言判斷的邏輯結(jié)構(gòu)。

比較這兩個選言判斷有什么區(qū)別？

【參考答案】身體不好，或者是由于有病，或者是由于缺少鍛煉，或者是由于營

養(yǎng)不良?；蛘摺蛘摺蛘摺锹?lián)結(jié)項，“由于有病、由于缺少鍛煉、由

于營養(yǎng)不良”是選言支。這堂課要么你上，要么我上。要么……要么……是聯(lián)結(jié)

項，“你上、我上”是選言支。

第一個：這個選言判斷，闡明造成身體不好的原因，生病、缺少鍛煉、營養(yǎng)不良

這幾種情況是可以同時并存的。

第二個：這個選言判斷闡明，按照現(xiàn)在通行的上課方式，某堂課不能兩個老師同

時上課。這兩種情況是不能同時并存的。

課本P40探究與分享

《墨子?魯問》載，墨子與彭輕生子辯論，辯題是：“未來可否預知？

彭輕生子曰：“往者可知，來者不可知。”子墨子曰：“籍設而親在百里之外，

則遇難焉，期以一日也，及之則生，不及則死。今有固車良馬于此，又有奴馬四

隅之輪于此，使子擇焉，子將何乘？”對曰：“乘良馬固車，可以速至?！弊幽?/p>

子曰：“焉在矣來！”

上述論辯中彭輕生子的雙親并沒有真的遭遇危險，為什么彭輕生子還要選擇良

馬固車以求快些趕到？

【參考答案】墨子：假設你的父母親在百里之外的地方，即將遇到災難，以一日

的期限，到達那里他們就活下來了，不到就死了。如果墨子假定的那種情況存在，

那么選擇良馬固車就可以快些趕到。盡管彭輕生子的雙親沒有真的遭遇危險，但

是這個判斷所反映的事物之間的條件性關系是存在的。

這告訴我們，假言判斷的真假是由判斷所揭示的事物之間的條件關系所決定的。

課本P41探究與分享

下列體現(xiàn)了假言判斷的第三種類型:

一個數(shù)是偶數(shù)，當且僅當，這個數(shù)能被2整除。

這里的前件、后件之間的條件關系，與充分條件、必要條件有什么聯(lián)系和區(qū)別?

【參考答案】這里的前件、后件之間存在的條件關系：

當前件是真的、后件是真的時,這個判斷是真的。（充分條件）

當前件是假的、后件是假的時,這個判斷是真的。（必要條件）

當前件是真的、后件是假的時,這個判斷是假的。（充分條件）

當前件是假的、后件是真的時,這個判斷是假的。（必要條件）

第六課掌握演繹推理方法

一、推理與演繹推理概述

課本P43探究與分享

誰是作案人？你的結(jié)論是如何得出的？

【參考答案】丙和丁是作案人。

乙與丁兩個判斷是矛盾的，根據(jù)矛盾律，矛盾的判斷不能同真，必有一假；因為

四個人的口供中只有一個是假的，所以，假的口供必在乙與丁之間；甲和丙的口

供是真的，丁的口供是假的，丙丁是案犯。

課本P44探究與分享

人們發(fā)現(xiàn)，32-1=8,52-1=24,72-1=48,92-1=80,112-1=120,132-1=168,.......

等號后面的數(shù)都是8的倍數(shù)。根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，人們推斷：所有大于1的奇數(shù)的平

方減去1,得到的數(shù)都是8的倍數(shù)。

這個推理的結(jié)論和前提之間是否存在必然關系，為什么？

【參考答案】這個推理是根據(jù)前提的特征，歸納出“所有大于1的奇數(shù)的平方減

去1,得到的數(shù)都是8的倍數(shù)?！边@一結(jié)論。這個結(jié)論與前提之間不存在必然性

關系，因為它是通過不完全歸納推理得到的結(jié)論。屬于或然推理。

課本P45探究與分享

一切客觀規(guī)律都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，

經(jīng)濟規(guī)律是客觀規(guī)律，

所以，經(jīng)濟規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

這個推理是否正確？為什么？

【參考答案】這是一個演繹推理。從推理的內(nèi)容看，一個推理是真的，前提必須

是真的；從推理的形式看，要保證推理結(jié)論是真的，推理形式結(jié)構(gòu)必須是有效的。

材料中給出的推理，兩個前提都為真，結(jié)論也是真的。

二、簡單判斷的演繹推理方法

課本P46探究與分享

所有金屬都是導電的，所以，所有金屬都不是不導電的。

唯心主義者不是馬克思主義者，所以，唯心主義者是非馬克思主義者。

有些學生是黨員，所以，有些學生不是黨員。

有些疾病不是傳染的，所以，有些疾病是不傳染的。

以上推理有什么共同點？

【參考答案】這四個推理都是換質(zhì)推理。結(jié)論是對前提的“變形”：從前提到結(jié)

論，肯定判斷變否定判斷，主項依然是主項，謂項經(jīng)過否定變成與原來概念相矛

盾的概念。

課本P47探究與分享

甲：“所有馬都不是狗”，可以調(diào)過來說，“所有狗都不是馬”。

乙：那我隨便說一句話，你能給調(diào)過來嗎？

甲：沒有問題。

乙：有些人喜歡吃巧克力。

甲：有些喜歡吃千克力的是人。

乙：再來，有些人不是相聲演員。

甲：有些相聲演員不是……

在這個相聲片段中，甲的最后一句話為什么說不下去了？

【參考答案】換位后錯誤的原因：前提中主項“人”是不周延的，換位后就是否

定判斷的謂項，就變成周延的概念，擴大了概念“人”的外延。

課本P48探究與分享

小明與小華在學習三段論的推理知識，小明說了一個三段論推理讓小華分析。

正當防衛(wèi)是不負刑事責任的，

小張的行為是正當防衛(wèi)，

所以，小張的行為是不負刑事責任的。

請你試著分析小明的推理結(jié)構(gòu)？

【參考答案】“正當防衛(wèi)”是中項；“不負刑事責任的”是大項；“小張的行為”

是小項。

“正當防衛(wèi)是不負刑事責任的”是大前提；“小張的行為是正當防衛(wèi)”是小前提；

“所以，小張的行為是不負刑事責任的”是結(jié)論。

課本P50探究與分享

小華在學習了三段論推理知識后，對小明說：

優(yōu)秀干部都是廉潔的，

小麗是廉潔的，

所以，小麗是優(yōu)秀干部。

這個三段論推理有什么錯誤？

【參考答案】中項“廉潔的”在大前提和小前提中都不周延，犯了“中項不周延”

的邏輯錯誤。

課本P50探究與分享

小明在解答了小華的問題后，對小華說了以下兩個推理：

班干部都要有集體榮自媒體是思想政治教育

譽感，的工具，

我不是班干部，自媒體也是娛樂的工具，

所以，我用不著有集體所以，娛樂的工具都是思

榮譽感。想政治教育的工具。

這兩個推理的問題出在哪里?

【參考答案】大項“集體榮譽感”在前提中不周延，在結(jié)論中周延，犯“大項不

當擴大”的邏輯錯誤。小項“娛樂的工具”在前提中不周延，在結(jié)論中周延，犯

“小項不當擴大”的邏輯錯誤。

三、復合判斷的演繹推理方法

課本P51探究與分享

在一次班會上，老師問大家成功的心態(tài)應該是怎樣的。小鄭說：“要不斷地努力

奮斗，活到老學到老?！毙⒄f：“要保持知足的心態(tài)，肯定自己走過的每一步?！?/p>

老師說：“你們的觀點都是對的，結(jié)合起來會更好：成功的心態(tài)既要不斷努力，

也要知足常樂?！?/p>

老師的話是否正確，為什么？

【參考答案】因兩同學的話都成立，老師將兩句話合起來說也成立。

“成功的心態(tài)要不斷地努力奮斗，活到老學到老?！?/p>

“成功的心態(tài)要保持知足的心態(tài)，肯定自己走過的每一步?！?/p>

“成功的心態(tài)既要不斷努力，也要知足常樂。”

這是一個聯(lián)言推理。從聯(lián)言判斷的定義看，它是斷定對象“成功的心態(tài)”的幾種

情況同時存在的判斷。

課本P52探究與分享

傳說，一位農(nóng)夫曾被惡人誣告，被判了死罪。按當?shù)氐牧曀?，即將被處死的人?/p>

以用抓閹兒來碰碰運氣。抓到“死”閹兒，必死無疑；抓到“生”閹兒，可以赦

免。惡人不想讓農(nóng)夫活下來，買通制閹兒的人，把兩個閹兒都制成了“死”閹兒。

農(nóng)夫的一個朋友得知消息后，悄悄告訴了農(nóng)夫。到了抓閹兒的那天，農(nóng)夫隨便抓

出一閹兒，放進嘴里吞了下去。他請求行刑的官吏查看剩下的閹兒……

農(nóng)夫的智慧表現(xiàn)在哪里？

請你運用推理知識，說說農(nóng)夫的推理過程。

【參考答案】由于其規(guī)則是抓“生”“死”兩個閹中的一個。面對兩個“死”閹，

吞了一個，剩下的是“死”閹。在這種情況下，要么確認農(nóng)夫吞的是“生”閹，

要么就要制閹人承認破壞規(guī)則。而被壞規(guī)則是制閹人怎么也不會承認的。

農(nóng)夫要么抓到“生”閹”，要么抓到'‘死"閹，

現(xiàn)在剩下的是“死”閹，

所以，農(nóng)夫抓到的不是“死”閹，而是“生”閹。

這是一個不相容選言判斷。在進行不相容的選言推理時，如果肯定了選言判斷前

提中的一部分選言支，結(jié)論就可以否定剩下的另一部分選言支。如果否定了選言

判斷前提中的一部分選言支，結(jié)論就可以肯定剩下的另一部分選言支。

課本P53探究與分享

一個語句錯誤,或是不合語法,或是不合實際,或是不合邏輯，

這個語句是不合語法的，

所以，這個語句錯誤，或是不合實際，或是不合邏輯的。

這個推理的結(jié)構(gòu)是否正確，為什么？

【參考答案】不正確。不合語法，不合實際，不合邏輯，這幾種情況是相容的，

是可以共同存在的，因此，不能肯定一種情況存在，就否定其他情況不存在。

課本P54探究與分享

張經(jīng)理對李某說：“不做完這項工作，你就不能離職?！边^了幾天，李某把自己

的工作任務完成了，要求離職，張經(jīng)理仍不同意。李某認為張經(jīng)理失信，張經(jīng)理

認為李某曲解了他的要求。

李某是否曲解了張經(jīng)理的要求？談談你的看法。

【參考答案】是曲解。張經(jīng)理的話是一個充分條件假言判斷，即如果不做完這項

工作，就不能離職。在充分條件假言推理中，由否定假言判斷的前件而在結(jié)論中

否定假言判斷的后件，是錯誤的推理結(jié)構(gòu)，李某認為自己做完了工作就可以離職,

就是犯了這個錯誤。

課本P55探究與分享

如果明天上午不下雨，她如果明天上午不下雨，

們就一起去圖書超市買她們就一起去圖書超市

書，買書，

她們沒有去圖書超市買她們?nèi)D書超市買書

書，了，

所以，第二天上午下雨所以，第二天上午一

To定沒下雨。

上述兩個推理的結(jié)論能否必然得出？

【參考答案】分別為：肯定前件，就能肯定后件。推理結(jié)構(gòu)正確，推理的結(jié)論能

必然得出。

否定前件，不能否定后件。推理結(jié)構(gòu)錯誤，推理的結(jié)論不能必然得出。

課本P56探究與分享

如果“只有患者甲接受做手術，他的疾病才能治愈”的前提成立，再加上以下所

給的前提，其推理是否成立，為什么？

假設“患者甲接受做手術”能否必然得出“他的疾病能治愈”的結(jié)論？

假設“他的疾病沒治愈”能否必然得出“患者甲沒接受做手術”的結(jié)論？

假設“他的疾病治愈了”能否必然得出“患者甲接受了做手術”的結(jié)論？

【參考答案】（1）不能。必要條件假言推理中，由肯定前件而在結(jié)論中肯定后

件，是錯誤的邏輯結(jié)構(gòu)。接受手術只是治愈疾病的必要條件，不是充分條件。沒

這個條件不行，但只有這個條件還不夠。

（2）不能。否定后件不能必然否定前件，所以不能。

（3）能。能必然得出這個結(jié)論，因為必要條件假言判斷肯定后件能必然的肯定

前件。

課本P56-57探究與分享

如果“三角形有一個角是90°,當且僅當，這是一個直角三角形”的前提成立，

再加上以下所給的前提，其推理是否成立，為什么？

假設“這個三角形沒有一個角是90°”能否必然得出“這個三角形不是直角三

角形”的結(jié)論？

假設“這個三角形不是直角三角形”能否必然得出“這個三角形沒有一個角是9

0°”的結(jié)論？

假設“這個三角形是直角三角形”能否必然得出“這個三角形有一個角是90°”

的結(jié)論？

假設“這個三角形沒有一個角是90°”能否必然得出“這個三角形是直角三角

形”的結(jié)論？

【參考答案】（1）能，否定前件，就能否定后件。

（2）能，否定后件，就能否定刖件。

（3）能，肯定后件，就能肯定前件。

（4）不能，否定前件肯定后件是錯誤的。

第七課學會歸納與類比推理

一、歸納推理及其方法

課本P59探究與分享

我國的醫(yī)學寶典《黃帝內(nèi)經(jīng)》記載了一則故事。一個患頭痛病的樵夫不慎碰破了

腳趾，卻感到頭不痛了。后來，他頭痛病復發(fā)，又偶然碰破了上次碰破過的腳趾，

頭痛又好了。以后，一旦頭痛復發(fā)，他就有意地去刺破該處，結(jié)果每次都有減輕

或消除頭痛的效果。一位郎中聽到此事后，經(jīng)過反復針刺實驗，終于發(fā)現(xiàn)這個地

方就是針灸穴位中的“大敦穴”。

農(nóng)諺是我國勞動人民生產(chǎn)和生活智慧的結(jié)晶。我國的很多地區(qū)都有農(nóng)諺流傳。有

的地方就流傳這樣的農(nóng)諺，“八月十五云遮月，正月十五雪打燈”，“正月十五

雪打燈，一個谷穗打半斤”。

從思維的角度，談談“大敦穴”的發(fā)現(xiàn)給我們什么啟示？

列舉幾條農(nóng)諺，想一想它們是如何形成的。

【參考答案】從材料“大敦穴”的發(fā)現(xiàn)過程看，這是一種經(jīng)驗總結(jié)。它是通過對

生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事例，并且這種事例沒有出現(xiàn)反例，進行歸納總結(jié)的結(jié)果。

從思維角度看，它是從個別性的前提，推出一般性的結(jié)論。

“朝霞不出門，晚霞行千里”；“燕低飛，披蓑衣”；“螞蟻搬家，蛇過道，不

久雨就到”；這些農(nóng)諺都是以不完全歸納的方式形成的。

課本P61探究與分享

花生仁是否有花生衣包著？甲將一筐花生一一剝開查看。乙只揀了幾個樣品，有

大的、小的，已經(jīng)成熟的、尚未成熟的，一仁的、多仁的，不過剝了一把花生，

就得出結(jié)論：花生仁的確都有花生衣包著。

你怎么看甲與乙的做法？類似“花生仁是否有花生衣包著”的問題，你怎么解

決？

【參考答案】乙的做法更好一點。因為人的精力和時間都是有限的，面對數(shù)量較

大甚至是無數(shù)的對象，人們只能采取簡單枚舉的不完全歸納推理的方式獲取一般

性結(jié)論。類似問題：產(chǎn)品合格檢查；犯罪心理特點的研究；鳥類生活習性的研究

等等，均可用不完全歸納推理方式。

課本P62探究與分享

英國一家農(nóng)場曾有近10萬只雞和鴨，由于吃了發(fā)霉的花生而患病死去。用這種

飼料喂養(yǎng)的羊、貓、鴿子等，也先后患病死去。有人在實驗室里觀察白鼠吃了發(fā)

霉花生后的反應，結(jié)果，白鼠患了肝病?？茖W家發(fā)現(xiàn)，發(fā)霉的花生中含有黃曲霉

素。他們推斷:黃曲霉素是致病物質(zhì)。

科學家的推斷用的是歸納推理，其結(jié)論的可靠程度如何？

【參考答案】科學家采取探求因果聯(lián)系的方法，被考察對象“動物患病”出現(xiàn)在

多個場所，而在這些場所中只有一個有關因素“發(fā)霉的花生”是共同的，那么，

這個共同的因素“發(fā)霉的花生”與考察對象“動物患病”有因果聯(lián)系。

材料中科學家用的歸納推理不限于簡單的經(jīng)驗總結(jié)，還有分析現(xiàn)象之間的因果聯(lián)

系，它雖然仍屬于不完全歸納推理，但它比簡單枚舉的歸納方法所得到的結(jié)論，

其可靠程度要高得多。

課本P63探究與分享

通常情況下，對一個物體加熱，其他條件不變，隨著溫度不斷升高，物體的體積

會不斷膨脹。由此，人們得出結(jié)論:物體受熱與物體體積膨脹有因果聯(lián)系。根據(jù)

這一原理，人們制造了體溫計、氣壓表等。

這種探求因果聯(lián)系的方法有何特點？

【參考答案】體溫計、氣壓表等是根據(jù)如下原理制成的：在其他相關因素不變的

情況下，如果某一現(xiàn)象發(fā)生一定程度的變化，另現(xiàn)象也隨之發(fā)生一定程度的變化,

這現(xiàn)象就是另一現(xiàn)象的原因。這種探求因果聯(lián)系的方法是共變法，這一方法的特

點是“求量的變化”。

二、類比推理及其方法

課本P64探究與分享

據(jù)說，在一次上山的路上，魯班抓住灌木和野草一步一步往上爬。他的手指忽然

被一根野草劃破，流出血來。野草的葉子怎么會這樣厲害？他仔細一看，這根草

的葉子長長的，邊緣有許多鋒利的小齒，他在手指上試了試，一拉就是一道口子,

這課提醒了魯班。他想如果照小草葉子的樣子，用鐵打一把有齒的工具，在樹上

來回拉，不是比斧子砍樹強得多嗎？就這樣，魯班發(fā)明了鋸。

魯班發(fā)明鋸的思維方法有何特點？

在生活和學習中，你是否使用過類似的思維方法？

【參考答案】在發(fā)明鋸的過程中，魯班運用的思維方法是根據(jù)兩個或兩類對象某

些屬性相同或相似，推出它們在其他的屬性上也相同或相似。該思維方法的特點

在于用已經(jīng)認識的某個或某類事物去推斷尚未認識的另一個或另一類事物。

這是個開放性的問題。比如:在我們學習過程中經(jīng)常用到的“舉一反三”的思維

方法就是這種思維方法的體現(xiàn)與運用；在寫作時，為避免重復，往往交替使用同

義詞或反義詞；對中國古文的理解，我們通常用類比的思維方式，從不同字面探

求其相同之處，或由已懂的詞推測不懂的詞；等等。

課本P65探究與分享

蛙眼具有準確地跟蹤空中飛行目標的特別功能。人們根據(jù)蛙眼的結(jié)構(gòu)和功能，研

制出能夠跟蹤衛(wèi)星、監(jiān)視空中飛行目標的“電子蛙眼”。

蝙蝠具有發(fā)射和回收超聲波的功能。人們根據(jù)蝙蝠的這種功能，發(fā)明了能夠測定、

跟蹤空中飛行目標的雷達。

人們模仿水母，制成了自動漂浮的浮標站，用于氣象觀測。

列舉幾個你所知道的仿生技術新發(fā)明，體會仿生技術所使用的思維方法。

【參考答案】例如：螢火蟲--人工冷光；水母的順風耳一-水母耳風暴預測儀；

蒼蠅―-小型氣體分析儀；電魚一-伏特電池；藍藻―-光解水的裝置；等等。

課本P66探究與分享

由蜘蛛結(jié)網(wǎng)，到不需要在深水處建筑橋墩的吊橋。

叩擊木桶、憑聲音估計桶內(nèi)有多少酒，到用叩診方法診斷病情。

由蒼蠅兩翅后的平衡棒（楫翅），到新型導航儀器振動陀螺儀的發(fā)明。

上述類比是在對象之間“比”什么？

【參考答案】從思維的角度說，類比推理既可以在對象的要素和結(jié)構(gòu)之間進行對

比，也可以在對象的功能之間進行類比，還可以從導致事物某種功能的條件方面

進行類比。材料中三種發(fā)明都是在對象功能之間進行的類比。

課本P67探究與分享

《晏子春秋?雜下》載：“晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王

日：'縛者曷（何）為者也？'對日：'齊人也，坐盜。'王視晏子日：'齊人固善盜

乎？'晏子避席對日：‘嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，

其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之

水土使民善盜耶？'王笑日：'圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

從思維方法看，晏子反駁楚王的推論是否可靠？

【參考答案】從思維方法看，晏子反駁楚王的推論是不可靠的，因為他使用的是

類比推理，其結(jié)論是或然的，也就是不能保證從真前提推出真結(jié)論。

第三單元運用辯證思維規(guī)則

第八課把握辯證分合

一、辯證思維的含義與特征

課本P72探究與分享

埃及修建的阿斯旺水壩是一項集防洪、灌溉、航運、發(fā)電、旅游和水產(chǎn)為一體的

綜合工程。水壩在成功地化解尼羅河洪水的威脅、推動埃及經(jīng)濟社會發(fā)展的同時,

也造成了嚴重的后果。大壩建設之前，尼羅河水呈季節(jié)性變化，每年雨季，泛濫

的河水夾雜大量肥沃的泥沙，周期性地為下游土壤補充肥力和水分。大壩建成之

后，雖然引水灌溉可以保證農(nóng)作物不受干旱的威脅，但由于泥沙被阻于庫區(qū)，下

游灌區(qū)的土地得不到養(yǎng)料補充，肥力喪失殆盡；不再有雨季的大量河水帶走土壤

中的鹽分，土地開始鹽堿化；土地肥力下降迫使農(nóng)民不得不大量使用化肥，而化

肥的殘留部分隨灌溉水又回流尼羅河，使得河水的氮、磷含量增加，水質(zhì)惡化，

以河水為生活水源的居民的健康受到危害……

結(jié)合上述材料，請你談談全面、系統(tǒng)地思考問題的必要性。

【參考答案】事物是普遍聯(lián)系、變化發(fā)展的。在認識過程中，人們需要將普遍聯(lián)

系著的對象及其各個部分、各種性質(zhì)、各種關系，相對獨立起來、區(qū)別開來，分

別加以研究，這樣才能獲得具體的、深刻的認識。這是認識過程中的必經(jīng)階段。

但是，如果人們因此而完全切斷了事物及其各個部分、各種性質(zhì)之間的聯(lián)系，就

不能正確地反映對象的本來面貌，就犯了形而上學思維的錯誤，人們就要為此而

付出思維錯誤的代價。

阿斯旺水壩的建成，盡管控制了水旱災害，灌溉了農(nóng)田，給埃及帶來了經(jīng)濟社會

的發(fā)展，但由于缺乏系統(tǒng)周密的考慮，水壩的建成破壞了尼羅河流域的生態(tài)平衡,

使人們的生產(chǎn)生活遭到了大自然一系列的報復。究其原因，是決策者缺乏系統(tǒng)、

全面、周密地考慮問題的思維。

課本P73探究與分享

《呂氏春秋?察今》載：“荊人欲襲宋，使人先表流水。潦水暴益，荊人弗知。

循表而夜涉，溺死者千有余人。軍驚而壞都舍。向其先表之時可導也，今水已變

而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也?！?/p>

閱讀上述材料，請你從思維方式角度談談“荊人襲宋”失敗的原因。

請進一步分析“因事而化、因時而進、因勢而新”中的思維方式。

【參考答案】荊人先前做標記的時候，河水不深，士兵是可以通過的。如今，水

位發(fā)生了變化，河水上漲了很多，荊人還按照原來的舊標記渡河，必然行不通。

從思維方式上看，荊人失敗的原因是因為他們用孤立的、靜止的、片面的形而上

學思維方式來認識事物。

“因事而化、因時而進、因勢而新”中的思維方式是辯證的思維方式，是以普遍

聯(lián)系和變化發(fā)展的方式認識問題的，這樣的思維才能反映客觀事物變化發(fā)展的規(guī)

律。

“事”與“化”、“時”與“進”、“勢”與“新”是相輔相成的。我們要因事

而化，從具體的客觀事物、客觀規(guī)律出發(fā)認識事物；要因時而進，當時代已經(jīng)變

遷，客觀事物已經(jīng)發(fā)生變化，我們要抓住時機，從變化的情況出發(fā)認識事物；要

因勢而新，當一切都已經(jīng)發(fā)生了變化，我們的認識也要與時俱進，隨之發(fā)展。

課本P74探究與分享

中國載人航天工程中的航天員系統(tǒng)負責選拔、訓練航天員，對他們進行醫(yī)學監(jiān)督

和醫(yī)學保障;空間應用系統(tǒng)負責載人航天工程的空間科學與應用研究；載人飛船

系統(tǒng)負責研制神舟號載人飛船；運載火箭系統(tǒng)負責研制用于發(fā)射飛船的運載火箭;

發(fā)射場系統(tǒng)負責火箭、飛船、有效載荷和航天員系統(tǒng)裝船設備在發(fā)射場的測試和

發(fā)射，并提供相應的保障條件；測控通信系統(tǒng)負責完成飛行試驗的地面測量和控

制任務;著陸場系統(tǒng)負責對飛船再入的捕獲、跟蹤和測量，搜索、回收返回艙等；

空間實驗室系統(tǒng)負責驗。這八大系統(tǒng)既分工明確又相互關聯(lián)，構(gòu)成了中國載人航

天工程的整體。

中國載人航天工程體現(xiàn)的思維方式有什么特征？

你如何看待中國載人航天工程各子系統(tǒng)與總系統(tǒng)之間的關系？

【參考答案】辯證思維能夠科學地處理整體與部分之間的關系。整體是由部分構(gòu)

成的，整體與部分之間因為有對方而存在，不是孤立地存在。中國載人航天工程

中不同的子系統(tǒng)之間是既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互依存的關系。沒有子系統(tǒng)

就沒有總系統(tǒng)，總系統(tǒng)由子系統(tǒng)構(gòu)成。不同的子系統(tǒng)都是總系統(tǒng)中的一個部分。

事物的整體總是相對而言的，不同的子系統(tǒng)之間是有層次之分的，形成了完整的

層級關系，構(gòu)成了一個復雜性有機系統(tǒng)。辯證思維是把多層次、多視角的認識綜

合起來，整體性地思考問題的。

課本P75探究與分享

北美洲的開巴高原上曾有約4000只鹿生存，也有獅子和狼等猛獸。為了保護鹿，

人們大量捕殺獅子和狼。后來，獅子和狼被捕殺殆盡，而鹿猛增至約10萬只。

森林很快被鹿毀滅，大量的鹿因找不到食物而餓死，鹿的數(shù)量劇減。

談談你對上述材料中人們保護開巴高原鹿的思維方式的認識。

【參考答案】人們的思維要正確地反映事物實際存在的過程，就必須以動態(tài)的方

式思考認識對象。用動態(tài)性的辯證思維看問題，就是用變化發(fā)展的觀點看問題，

用矛盾運動的觀點看問題。因此，我們不僅要考察事物的歷史和現(xiàn)狀，而且要想

到事物的未來，把認識對象看成不斷變化的開放系統(tǒng)，不能人為地將其改變?yōu)橄?/p>

對僵化的封閉系統(tǒng)，那是違背事物發(fā)展規(guī)律的。

在開巴高原上，鹿與獅子、狼等猛獸共同構(gòu)成了完整的生態(tài)系統(tǒng)。保護這個生態(tài)

系統(tǒng)，人們應該用對立統(tǒng)一的觀點分析鹿與獅子、狼等猛獸和整個開巴高原生態(tài)

系統(tǒng)的關系，著眼于整體的聯(lián)系，預見到未來的發(fā)展。人們的思維缺乏整體性和

全面性，導致保護開巴高原鹿行動失敗。

二、分析與綜合及其辯證關系

課本P76探究與分享

醫(yī)學史上曾有這樣一個難題：許多失血病人若不及時輸血，很可能喪生；若輸血，

又常常因血液混合而凝集，造成血管阻塞的可怕后果。通過分析血液成分，人們

發(fā)現(xiàn)，血液中含有血細胞和血漿。血細胞中的紅細胞含有A凝集原和B凝集原，

血漿中的血清則含有與它們相對抗的抗A凝集素和抗B凝集素。依據(jù)紅細胞所含

A、B凝集原的不同，人們分析得出了不同的血型，再考慮獻血者的紅細胞與受

血者的血清之間是否會發(fā)生凝集反應，找到了輸血的規(guī)律。

要解決輸血難題，人們?yōu)槭裁匆治鲅撼煞郑?/p>

從分析血液成分到發(fā)現(xiàn)輸血規(guī)律，你是怎樣看待其中的思維方法的？

【參考答案】只有運用分析的方法，才能深刻把握認識對象的各個部分、各個要

素、各個層次，以及在復雜的發(fā)展過程中的若干階段。沒有分析就不可能深刻地

認識事物。（分析的含義、必要性）

就對血液的認識而言，沒有深刻的分析，就不可能了解它的構(gòu)成要素，對血液成

分的分析有助于我們在深刻和精確的認識基礎上發(fā)現(xiàn)輸血規(guī)律，解決輸血難題。

從分析血液成分到發(fā)現(xiàn)輸血規(guī)律，其中運用了分析的方法和綜合的方法，是綜合

指導下的分析和在分析基礎上進行的綜合。

現(xiàn)代科技以更為精密的儀器分析血液的成分，使人們對輸血規(guī)律的把握更為準確

To

課本P77探究與分享

19世紀中葉，人們已發(fā)現(xiàn)63種元素，對單個元素的性質(zhì)也分別有所了解，但看

不出這63種元素之間有什么關系。被發(fā)現(xiàn)的元素越多，化學家們越感到迷茫。

要從表面雜亂的元素現(xiàn)象中理出頭緒，就必須從特性各異的元素中找出某種規(guī)律。

門捷列夫把元素的主要特征和原子量寫在一張張小卡片上，對這幾十種元素反復

加以排列、組合，終于發(fā)現(xiàn)：按原子量大小排列起來的元素，在性質(zhì)上顯現(xiàn)出周

期性。

門捷列夫的方法對你有什么啟發(fā)？你對表面雜亂的事物通常是怎么處理的？

【參考答案】門捷列夫使用了綜合的方法，把分析得到的關于事物的各個部分、

各個要素、各個層次，以及事物發(fā)展過程中的若干階段的認識，按照對象所固有

的聯(lián)系重新組合起來，形成對事物整體的認識，最終把握雜亂現(xiàn)象背后可能存在

的規(guī)律性。

課本P78探究與分享

黨的十九屆五中全會提出了“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的指導思想和必須遵循

的原則，強調(diào)要協(xié)調(diào)推進全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面深化改革、全面依

法治國、全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局。權面建設社會主義現(xiàn)代化國家是戰(zhàn)略目標，

全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨是三大戰(zhàn)略舉措。每一個“全面”

都具有重大戰(zhàn)略意義?！八膫€全面”相輔相成、相互促進、相得益彰，是具有系

統(tǒng)性、整體性與協(xié)同性的戰(zhàn)略規(guī)劃。

2012年底，黨的十八大召開后不久，黨中央就強調(diào)，“小康不小康，關鍵看

老鄉(xiāng)，關鍵在貧困的老鄉(xiāng)能不能脫貧”，承諾“決不能落下一個貧困地區(qū)、一個

貧困群眾”，拉開了新時代脫貧攻堅的序幕。

從分析與綜合的方法角度，談談我們應如何正確理解“四個全面”之間的關系？

從辯證思維角度，分析“小康不小康，關鍵看老鄉(xiāng)”與“決勝全面建成小康社會”

之間的關