幼兒心理健康的影響因素及提升策略【摘要】：健康不僅要有生理上的健康，還要有心理上的健康，特別是兒童的心理健康。所以，本文就兒童的心理健康問題進(jìn)行了探討，這一次，我們采用了文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查的方法，以3-6歲的兒童為研究主體，以兒童的心理健康為重點，進(jìn)行了一系列的研究。本文認(rèn)為，要重視兒童的身心健康教育，推動兒童的身心健康發(fā)展，在學(xué)校、家庭教育、社區(qū)中都要樹立起當(dāng)代的身心健康理念，明確兒童身體健康教育的目標(biāo)，把握兒童身體健康教育的方法，并制定相應(yīng)的措施，以此來推動兒童的心理健康發(fā)展。【關(guān)鍵詞】：心理健康；幼兒教育；影響因素；教育策略一、引言人們都知道，兒童階段是進(jìn)行心理健康教育的“黃金時代”，兒童階段的心理狀況是否良好，不僅關(guān)系到他們的終身發(fā)展，還關(guān)系到整個社會的健康發(fā)展。從當(dāng)前的情況出發(fā)，分析了當(dāng)前的幼稚園教育狀況。兒童的自主性差，心理脆弱，是一種常見的心理障礙。如果不注意的話。必然會對這一代的質(zhì)量造成一定的影響。進(jìn)行兒童心理健康教育，其目標(biāo)是持續(xù)提升兒童的總體、心理素質(zhì)，保持并促進(jìn)兒童的心理健康，正確掌握兒童心理健康教育的發(fā)展方向。在目前階段，應(yīng)采取多方面的措施，加強對兒童的心理健康教育。怎樣才能更好地進(jìn)行兒童的心理健康教育，使其在幼兒園的教學(xué)工作中得到充分的實施，這也是我們目前工作中要重點解決的一個問題。二、幼兒心理健康教育概述（一）幼兒心理健康教育的內(nèi)涵根據(jù)《指南》，兒童的行為發(fā)育正常，認(rèn)知發(fā)育正常，情緒積極，人際關(guān)系和諧，性格特征良好，無嚴(yán)重的心理健康問題等，是兒童的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在早期，兒童的各種健康狀況都得到了非常快速的發(fā)展，同時兒童也是兒童形成了正確的人生觀和價值觀的重要時期。《指南》認(rèn)為，提高兒童的身體和心理素質(zhì)，應(yīng)是全面的需要，而非一味地追求某種程度上的進(jìn)步。就當(dāng)前狀況而言，許多學(xué)校和父母在兒童早期的健康教育中，只重視兒童的生理素質(zhì)，而忽略了兒童的心理素質(zhì)，這對兒童德，智，體，美的全面發(fā)展是不利的，所以，加強兒童的心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。（二）幼兒心理健康教育的重要性幼兒園階段是一個非常特別的時期，它使兒童在成長過程中，對他們的人生觀和價值觀起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，他們的思想品德意識會伴隨著周圍的改變而產(chǎn)生一些微妙的變化。在幼兒教育過程中，要堅持以心理健康教育為根本，擴(kuò)大德育教育范圍，這將有利于指導(dǎo)幼兒建立健全的心理調(diào)控能力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，使其形成正確的人生觀和價值觀。在兒童時期，開展心理健康教育的最大目的就是要使兒童具有自我意識和調(diào)節(jié)情緒的能力，從而推動兒童健全的個性，所以要加強對兒童的心理健康教育，以提高兒童的綜合素質(zhì)。伴隨著國家對幼兒教育的持續(xù)關(guān)注，問題兒童已經(jīng)變成了社會教育監(jiān)督的主要對象。大量的農(nóng)村留守兒童尤其缺少了父母親的關(guān)愛，他們把更多的照料和教育的職責(zé)都交給了學(xué)校，而更多的是把照料和教育幼兒的任務(wù)放在了老師的肩頭。在心理健康工作中，要注意孩子的發(fā)展和變化，要注意孩子的整體質(zhì)量。隨著社會的進(jìn)步和社會的進(jìn)步，人們已經(jīng)開始認(rèn)識到道德教育在促進(jìn)兒童身心發(fā)展中的重要作用。在兒童將來的發(fā)展中，心理健康教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是開展學(xué)校和社會的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育是兒童早期教育項目中的一項啟蒙教育，對兒童的影響在整個兒童的生命過程中起到了至關(guān)重要的作用。（三）心理健康教育的理論基礎(chǔ)弗洛伊德的心理分析理論拓展了心理學(xué)研究領(lǐng)域，促進(jìn)了幼兒體驗的研究，也促進(jìn)了幼兒心理發(fā)育的發(fā)展。弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的成長經(jīng)歷，是幼兒成長過程中最關(guān)鍵的時期，也是父母對孩子的心理健康教育的主要原因?；裟莸摹盎A(chǔ)焦慮”學(xué)說還指出了家庭環(huán)境對子女個性的作用，并指出了不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致了子女的心理緊張及其內(nèi)在的矛盾。埃里克森的“認(rèn)同逐漸形成”理論則對個性發(fā)展的各個時期的矛盾問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。人是由生物、心理和社會三大要素構(gòu)成的一個整體。每個人都能在每一階段都處理好自己發(fā)展的主要問題，并能平穩(wěn)地進(jìn)行下一步的轉(zhuǎn)型。當(dāng)一個孩子的某種心理活動不能很好地發(fā)展時，他就必須對他進(jìn)行教育。三、幼兒心理健康教育狀況調(diào)查——以Z幼兒園為例（一）調(diào)查問卷的設(shè)計參考華東師范大學(xué)方豐娟、山東師范大學(xué)許海英、湖南師范大學(xué)王心爽等人編制的問卷，從而編制了幼兒心理健康調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容包含幼兒基本情況，包括年齡、性別、父母職業(yè)、家庭情況、學(xué)歷、家庭成員之間的關(guān)系、家長的教育方式、如何看待父母與孩子之間的關(guān)系等等。關(guān)于心理健康的主體內(nèi)容調(diào)查包括心理健康教育認(rèn)知以及心理健康的教育觀念。（二）問卷調(diào)查實施過程為更好地掌握陜西省兒童早期心理健康教育的實施情況，在Z幼兒園中，每一所小學(xué)、中學(xué)、大班10人，共120人，真實回收率98%，可以達(dá)到研究要求。對30名幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，所有的問卷調(diào)查都達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。（三）幼兒心理健康及教育現(xiàn)狀1.關(guān)于心理健康教育認(rèn)知的調(diào)查表3-1幼兒視野中的困難認(rèn)知項目不怕困境，他會讓我變得更加堅強害怕困境他會讓我變得消極討厭困境，不知道如何應(yīng)對小班幼兒數(shù)2055百分比67%16%17%中班幼兒數(shù)2262百分比73%27%6%大班幼兒數(shù)18102百分比60%30%20%在不同的年齡階段，幼兒對心理問題的認(rèn)知也存在差異。根據(jù)表1，我們可以發(fā)現(xiàn)，伴隨著孩子們在這個年齡階段的持續(xù)提升，他們會越來越害怕，甚至?xí)骱蘩Ь场Ｌ貏e是大班的孩子，只有60%的孩子不怕困境，他們認(rèn)為困難能夠使我變得堅強。表3-2“你認(rèn)為心理問題是什么”調(diào)查選項心理問題就是困難心理問題是不能夠滿足需求心理問題是人體機(jī)能的積極反應(yīng)百分比54%42%4%在針對幼兒園教師的問卷中，設(shè)定了“你覺得心理問題是什么”這個問題的時候，有54%的被調(diào)查教師將心理問題視為是一種困難，有42%的調(diào)查對象將其視為不能滿足需要而引起的一種負(fù)面反應(yīng)。只有4%的受訪者將心理問題視為身體功能的正面反映。在“你如何看待心理健康教育”這個問題上，1/4的教師將心理健康教育與“艱苦”教育相提并論，另有13%的教師將其與“成功”相提并論，15%的教師覺得可以用人工的方式對其進(jìn)行干預(yù)；有47%的老師覺得，培養(yǎng)孩子們的正面心態(tài)是他們心理健康教育的重要目的，由此我們可以看到，超過半數(shù)的老師沒有對學(xué)生們的心理問題做出正確的認(rèn)識。2.關(guān)于學(xué)校開展心理健康教育內(nèi)容的調(diào)查表3-3學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容選項認(rèn)知教育應(yīng)對教育體驗教育歸因教育人數(shù)16662百分比53%20%20%7%通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，53%的老師在進(jìn)行心理健康教育時，將注意力集中在認(rèn)知教育上，每一位老師都有20%的老師在應(yīng)對教育和體驗教育上，只有7%的老師將注意力集中在歸因教育上。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，在心理健康教育中，更多地將注意力集中在認(rèn)知上，而忽略了體驗和歸因的教學(xué)。所以，要想提升心理健康教育的效果，就必須加強心理健康教育的教學(xué)，增加應(yīng)對、體驗和歸因的教學(xué)內(nèi)容。表3-4幼兒園開展心理健康教育存在的困難選項教師缺乏專業(yè)知識缺乏學(xué)校管理和硬件設(shè)備沒有相對應(yīng)的課程資源家長和社會比較容易忽視很難進(jìn)行評價人數(shù)106563百分?jǐn)?shù)33%20%17%20%10%在幼兒園中進(jìn)行心理健康教育，還存在著許多困難，例如：老師缺乏專業(yè)知識，學(xué)校管理和硬件設(shè)施不足，家長和社會相對忽視，相關(guān)的課程資源缺乏，評估難度大等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得知，現(xiàn)在許多的幼兒園不愿意進(jìn)行心理健康教育的最大的理由就是缺少專業(yè)的師資，這一點所占的比重達(dá)到了33%。接著就是學(xué)校的管理和硬件設(shè)施不足，家長和社會相對來說也很容易忽略這一點，這一點所占的比重只有20%。另外，17%的老師覺得學(xué)校很想進(jìn)行這一點，但因為缺少與之相匹配的教學(xué)資源，也有一些老師覺得這一點難以評估，所以他們不愿意進(jìn)行這一點。隨著社會的進(jìn)步，對幼兒進(jìn)行思想道德教育的必要性和緊迫性也日益凸顯。在幼兒將來的發(fā)展進(jìn)程中，幼兒的心理健康是必不可少的，它是開展幼兒園的基礎(chǔ)。作為學(xué)前教育項目中的“啟蒙教育”，學(xué)前兒童的心理健康教育對其產(chǎn)生的影響，將在整個生命周期中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。圖3-1幼兒心理健康教育中存在的問題狀況圖如表3-1所示，在為兒童開展心理健康工作的過程中，有50%的原因是缺乏自己的知識經(jīng)歷，從而導(dǎo)致了兒童的心理健康教育不完善；其中15%的原因是學(xué)校的空間不夠大，不能充分、充分地開展兒童的心理健康，導(dǎo)致了教學(xué)的單向度；另外，學(xué)校設(shè)施不完備，環(huán)境受限，孩子們對此不感興趣。為此，必須加強自身素質(zhì)，完善知識儲備，提高教學(xué)質(zhì)量。圖3-2教師心理健康培訓(xùn)的人數(shù)分布圖從圖3-2中可以看到，參與了小學(xué)教師的心理健康訓(xùn)練的學(xué)生占46%，說明他們對兒童的心理健康有了一些基本的理論認(rèn)識；未接受過心理健康訓(xùn)練的老師數(shù)量遠(yuǎn)多于已經(jīng)參與的老師，高達(dá)54%，他們對學(xué)前兒童的心理健康教育只是停留在表層，缺少相應(yīng)的理論支撐。四、影響幼兒心理健康的因素分析（一）家庭方面1.家庭教育方式不正確在我國，傳統(tǒng)的家庭教育模式存在著諸多弊端?！敖逃龣?quán)力”的家庭教育模式，是指父母過于專制，忽略了子女的成長和獨立性特征，對子女過于嚴(yán)厲，或是子女覺得父母對自己的要求過于嚴(yán)厲。在這樣的“高壓”環(huán)境中長大的兒童，容易形成膽小怕事等不良的心理特點。父母應(yīng)對自己的教育方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，以最大限度地尊重子女并為子女著想。（2）對家庭教育的忽略。從字面上看，“忽略”是指父母不重視子女的成長。有的父母很少參與或不參與幼兒園舉辦的家庭親子活動，這樣會對兒童的心理造成一些負(fù)面的影響。由于兒童的心理承受力是有限的，因此，在忽略式的家庭教育中，兒童的心理健康問題逐步暴露出來，呈現(xiàn)出恐懼、孤獨、沉默等不良狀況。（3）激勵式的家庭教育；激勵性家庭教育是指家長和子女在一種平等、融洽的氣氛下進(jìn)行的。家長要尊重孩子，給予孩子一些自主性，給予他們正面的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法有利于幼兒良好的個性特征的培養(yǎng)，幼兒的心理問題發(fā)病率較小。（4）批判性教學(xué)方法。批判性教學(xué)法是父母在子女犯錯以后，采取批判的態(tài)度，不聽取父母的說明，直接將責(zé)任推到子女身上。批判的方法不僅會造成兒童的自信缺失，還會造成兒童孤獨癥、抑郁癥等心理障礙。2.家長的教育觀點不一樣由于我們國家的市場經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，越來越多的家長對兒童的心理健康給予了更多的關(guān)注和關(guān)注，他們還會增加兒童的飲食，引導(dǎo)兒童進(jìn)行多種體育活動，為兒童提供康復(fù)治療。不過，也有一些家長認(rèn)為，心理上的健康僅僅意味著孩子身體沒有問題，身體也很強壯。但事實上，這種看法過于狹窄，誤解了康復(fù)護(hù)理的基本教育內(nèi)容，卻忽視了兒童最基本的情感需求。家長若不重視兒童的身心發(fā)展，不對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，這種不良的家庭教育理念不僅不利于兒童良好的心理素質(zhì)、良好的道德意識，也不利于兒童良好的人格養(yǎng)成，甚至?xí)箖和`入歧途。（二）學(xué)校因素1.教師自身素質(zhì)不足現(xiàn)在，很多幼兒園的教師都受過專業(yè)的學(xué)前教育訓(xùn)練，但因為沒有實際的工作經(jīng)歷，所以只能在教科書上學(xué)習(xí)。也有些幼兒園的教師，依舊抱著陳舊的觀念，認(rèn)為幼兒園的教師只是來看望自己的學(xué)生，能夠讓自己的學(xué)生能夠有足夠的食物，能夠讓自己的學(xué)生平安歸來，那么自己的目的就達(dá)到了。所以在招聘幼兒園教師時，一般都是要具備相應(yīng)的職業(yè)學(xué)位，而不是對教師的學(xué)前教育知識進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查。幼兒園教師心理與健康狀況的調(diào)研資料也顯示，目前教師心理上的問題以強迫反應(yīng)、敏感情緒、緊張、恐慌和易怒等為主。有的老師上課時，經(jīng)常會擺出一副你再動我就去警察局，再哭我就不會再受你的待見了”之類的話來威脅學(xué)生，還有一些老師還會對學(xué)生進(jìn)行體罰，以此來警告學(xué)生，整個教室里都彌漫著一種壓抑的氛圍，再也沒有了幼兒園里應(yīng)有的歡樂。而且，教師的這樣的做法，根本起不到任何的作用，既不能緩解學(xué)生的壓力，也不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)揮。2.缺乏健全的心理培訓(xùn)當(dāng)前，大部分的幼兒園只注重兒童的體能、智力開發(fā)、藝術(shù)技巧的發(fā)展，而忽視了兒童的心理與個性的發(fā)展。在幼兒園里，沒有專業(yè)的心理健康教育教師，也沒有為兒童的心理和性格培養(yǎng)制定相關(guān)的課程，在平時的教學(xué)和一天的日常生活中，也沒有注重兒童的心理健康。幼兒園的教學(xué)是開放性的，相關(guān)的主管機(jī)關(guān)還沒有為其他專業(yè)的幼兒園文化教育訓(xùn)練項目制定出相應(yīng)的管理工作規(guī)范，導(dǎo)致許多幼兒老師對此沒有任何認(rèn)識，導(dǎo)致了他們的健康文化知識培訓(xùn)無法正常進(jìn)行。如果出現(xiàn)了一些不良的心態(tài)和行為，那么老師只是嚴(yán)厲地對他們進(jìn)行改正，或是說他們的孩子不舒服，就讓家長把他們帶回去休息，缺少有計劃的心理健康教育的課程和計劃。五、幼兒心理健康問題對策的構(gòu)建（一）營造良好和諧的家庭環(huán)境在各個家庭中，要重視家長的行為舉止以及家庭環(huán)境對兒童的心理健康的作用，加強家長的心理健康意識，使家長形成一個好的思想狀態(tài)，通過在學(xué)校、社區(qū)開展家庭教育公益講座。鼓勵父母，或是父母，或是定數(shù)，請父母積極參與，使更多的家庭和父母，增進(jìn)對教育的了解，進(jìn)而提升全民的教育意識。父母應(yīng)該先樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓他們能夠正確地對待問題和人生。在家庭的日常生活中，應(yīng)該重視對孩子們的日常行為進(jìn)行管理，不應(yīng)該在孩子們的面前做出一些過激、錯誤的舉動，也不應(yīng)該頻繁地傳遞一些消極、不健康的想法，以免孩子們在很長的一段時間內(nèi)，產(chǎn)生不健康的思想和心理狀態(tài)，讓孩子們養(yǎng)成陽光、積極向上的生活態(tài)度，擁有正確地對待問題的正確心態(tài)，讓孩子們始終保持著信心，讓孩子們在遇到問題的時候能夠有足夠的應(yīng)對和解決問題的能力，讓孩子們慢慢地?fù)碛薪】档男睦?。父母對子女的期許要符合實際，要對子女的才能水平作出公正的評價。（二）樹立正確的幼兒心理健康教育理念學(xué)前教育教師應(yīng)該把幼兒心理教育放在與學(xué)前教育等其他工作同等的位置上來，從而形成一個良好的幼兒心理和良好的教育觀念，在幼兒出現(xiàn)了一些不良的行為或心理狀態(tài)時，教師不但要從幼兒的身體、心理年齡階段、性格、情緒、教育品質(zhì)等方面去找出問題的根源，同時也要從幼兒自身的個性、情感、心智狀態(tài)、教育教學(xué)心態(tài)和方法，以及幼兒的體質(zhì)、心理年齡階段、性格、情緒、教學(xué)方法等因素來分析影響幼兒身心發(fā)展的心理因素，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。為此，各幼兒園要建立專職的心理學(xué)教師和相應(yīng)的咨詢室。心理顧問要取得國家勞動部頒發(fā)的證書，要具備應(yīng)對孩子的心理問題的敏捷應(yīng)對和處理的技能，能夠隨時注意到孩子的心理健康，并能夠?qū)⒆幼约旱男睦斫】祮栴}進(jìn)行專業(yè)的評估和介入，以避免由于非專業(yè)的心理疏導(dǎo)方法造成的對孩子自己的心理健康造成的延誤和扭曲。（三）提高教師全面素養(yǎng)1.加強教師的心理健康理論首先，教師應(yīng)加大對兒童心理健康的認(rèn)識，特別是兒童心理方面的研究。同時，在兒童的身心健康（心理發(fā)育）方面，幼兒教育工作人員還需要進(jìn)一步強化兒童的心理健康教育工作，并且要將其活學(xué)運用，把心理學(xué)習(xí)的知識主動運用到身心健康成長課題教學(xué)的實踐中。如果幼教工作者缺乏體質(zhì)健康的認(rèn)知，就難以開展兒童的健康發(fā)展作業(yè)。除此之外，教師本身也應(yīng)該有一個很好的工作心態(tài)。為此，教師應(yīng)當(dāng)聘請社會心理學(xué)的專家，定期舉行關(guān)于社區(qū)心理問題方面的討論會，并請來社區(qū)心理醫(yī)生對教師進(jìn)行身心健康測試和身心指導(dǎo)操作，幫助教師了解和尊敬自己的課堂教育責(zé)任，促進(jìn)教師的工作與職業(yè)快樂。此外，教師要主動加強對幼兒心理學(xué)和高等教育的了解，把握幼兒的心理特點和發(fā)展的規(guī)律，在課堂上采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)。2.教師保持積極的工作狀態(tài)教師是兒童中最常與兒童打交道的成年人，因此兒童更易于被老師的情感所感染。在教師和幼兒一起生活的時候，如果教師有心理上的不健康的因素，就會把這些因素通過有意無意的方式傳遞到幼兒身上，進(jìn)而對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。所以教師要有一種積極、樂觀的心態(tài)，教師在任何時候都要對孩子保持愉悅的心情，這也是做好幼兒心理健康工作的重要前提。（四）完善校園的心理課程資源1.提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化在幼兒園的教學(xué)計劃層次上，要把系統(tǒng)和科學(xué)相結(jié)合。目前兒童心理健康研究尚無一套完善的理論體系，尚處于逐步探索和不斷完善的階段。面對這樣的情況，學(xué)校的管理部門需要掌握《綱要》中關(guān)于教學(xué)發(fā)展的核心整體目標(biāo)，并且要根據(jù)兒童身體和心理發(fā)展中的不足展開教育探索，以知識與技術(shù)，情感，態(tài)度，價值觀念為中心，將兒童的情感感受融入教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)之中。2.提供心理健康教育課程所需的資源課程資源是實現(xiàn)教育活動的物質(zhì)和必要條件，而教育活動又離不開課程資源?？紤]到幼兒心理學(xué)教育課程的獨特特點，大多數(shù)的教育內(nèi)容都是在情境和故事中進(jìn)行的，因此對設(shè)施和場地等有很高的要求，為了確保教育順利地進(jìn)行，幼兒園需要為其提供充足的教育資源。目前，我國已經(jīng)在中小學(xué)和幼兒園制訂并發(fā)布了關(guān)于幼兒心理健康教育的指導(dǎo)性文件。但是，光有政策規(guī)定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各地也要根據(jù)地域特色，構(gòu)建完善的幼兒心理健康體系，完善相關(guān)的理論體系，增強其可操作性；運用傳媒手段，創(chuàng)造出適合我國國情的、現(xiàn)實的社會問題。只有在全社會的積極引導(dǎo)和引導(dǎo)下，才能使幼兒的健康素養(yǎng)教育步入正軌。六、結(jié)論作為心理健康教育的重要組成部分，幼兒的心理健