梨花寄善念驛路傳溫情《驛路梨花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、通讀課文，梳理小茅屋的發(fā)現(xiàn)與修繕過(guò)程，概括主要人物及事件。2、圈畫細(xì)節(jié)，分析人物行為與語(yǔ)言，理解“梨花”的象征意義。3、品讀環(huán)境，感受自然描寫與人文關(guān)懷的結(jié)合，體會(huì)助人為樂(lè)的主題。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)事件梳理，理解“小茅屋”背后的互助精神。2、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析“梨花”的多重象征意義。教學(xué)難點(diǎn)理解“驛路梨花”的深層內(nèi)涵，體會(huì)“雷鋒精神”的代際傳承。教學(xué)流程一、導(dǎo)入——從“梨花”窺見(jiàn)主題（8分鐘）1、情境導(dǎo)入：展示梨花圖片與陸游詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”，提問(wèn)：“梨花在詩(shī)中常象征什么？為何以此為題？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引出課題：“彭荊風(fēng)筆下的‘梨花’不僅是花，更是善意的象征?！?、明確目標(biāo)：通過(guò)小茅屋的故事，感受平凡人物的不平凡情懷。二、通讀·理“事”（15分鐘）1、速讀圈畫：任務(wù)：默讀全文，用“△”標(biāo)出與小茅屋相關(guān)的人物及事件，填寫表格：人物與小茅屋的關(guān)系原文依據(jù)“我”和老余發(fā)現(xiàn)并使用小茅屋“屋里漆黑……決定在這里過(guò)夜。”瑤族老人送糧并講述梨花故事“我是給主人家送糧食來(lái)的。”哈尼小姑娘繼承姐姐照料小茅屋“姐姐出嫁后……常來(lái)照管。”解放軍戰(zhàn)士最初建造小茅屋“十多年前……砍樹(shù)割草蓋起房子。”梨花發(fā)起維護(hù)小茅屋“對(duì)門山頭上……哈尼小姑娘?！?、懸念分析：提問(wèn)：“作者如何通過(guò)‘誰(shuí)是主人’的懸念推動(dòng)情節(jié)？”（預(yù)設(shè)：層層追問(wèn)，逐步揭示解放軍、梨花、哈尼姑娘的接力奉獻(xiàn)。）三、細(xì)讀·析“象”（20分鐘）1、“梨花”意象探究（小組合作）：任務(wù)：找出文中四處“梨花”描寫，分析其含義：原文語(yǔ)句象征意義“白色梨花開(kāi)滿枝頭”自然之美，預(yù)示希望與溫暖“梨花的白色花瓣輕輕飄落”善意如花瓣般無(wú)聲傳遞“夢(mèng)中……香氣四溢的梨花林”美好品格的永恒影響“驛路梨花處處開(kāi)”雷鋒精神代代相傳點(diǎn)撥：從自然景物到精神符號(hào)，“梨花”串聯(lián)起全文的情感脈絡(luò)。2、人物精神對(duì)比：例句：“我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”（“我們”的感悟）討論：為何不同人物都自愿維護(hù)小茅屋？（預(yù)設(shè)：善意傳遞形成良性循環(huán)。）四、深讀·悟“情”（15分鐘）1、主題升華：提問(wèn)：“小茅屋的‘主人’究竟是誰(shuí)？為何說(shuō)‘處處開(kāi)’？”預(yù)設(shè)：主人是所有奉獻(xiàn)者，“處處開(kāi)”寓意善意在人間廣泛傳播。2、現(xiàn)實(shí)勾連：案例：展示“愛(ài)心驛站”“免費(fèi)茶水?dāng)偂钡裙骓?xiàng)目，討論：“現(xiàn)代社會(huì)的‘小茅屋’如何延續(xù)？”五、小結(jié)與作業(yè)（7分鐘）1、學(xué)生總結(jié)：用比喻句總結(jié)本課收獲（如：“小茅屋像一盞燈，照亮了……”）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、基礎(chǔ)題：繪制小茅屋人物關(guān)系圖，標(biāo)注事件與精神。2、實(shí)踐題：觀察身邊“小茅屋”式的善舉，寫一篇200字觀察筆記。七、板書設(shè)計(jì)第一課時(shí)梨花寄善念一、事·溫情接力人物：解放軍→梨花→哈尼姑娘→瑤族老人→“我們”事件：建屋→維護(hù)→送糧→修繕二、象·梨花如雪自然美→人性美→精神永恒三、情·驛路傳香“處處開(kāi)”=善意無(wú)界八、設(shè)計(jì)說(shuō)明1、懸念驅(qū)動(dòng)：通過(guò)“誰(shuí)是主人”的懸念激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)層層剖析。2、意象支架：表格梳理“梨花”含義，將抽象象征轉(zhuǎn)化為具體理解。3、現(xiàn)實(shí)遷移：引入現(xiàn)代公益案例，讓主題從文本走向生活，增強(qiáng)共鳴。懸念藏匠心善舉潤(rùn)無(wú)聲《驛路梨花》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、精讀文本，分析文章層層設(shè)懸的敘事技巧，理解“誤會(huì)法”的表達(dá)效果。2、品鑒語(yǔ)言，賞析環(huán)境描寫與人物對(duì)話，體會(huì)散文式小說(shuō)的詩(shī)意美。3、勾連文化，探討“雷鋒精神”的時(shí)代意義，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1、解析懸念設(shè)置與情節(jié)推進(jìn)的關(guān)系。2、通過(guò)語(yǔ)言品析，感受“詩(shī)意”與“哲理”的結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)1、理解“梨花”虛實(shí)結(jié)合的手法，領(lǐng)悟文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)流程一、導(dǎo)入——懸念的藝術(shù)（8分鐘）1、溫故知新：學(xué)生分享作業(yè)中的“善舉觀察筆記”，教師點(diǎn)評(píng)是否體現(xiàn)“傳遞性”。2、問(wèn)題切入：“作者為何不直接點(diǎn)明小茅屋的主人？這樣寫有何好處？”二、聚焦·敘事之巧（20分鐘）1、懸念與誤會(huì)分析（小組活動(dòng)）：任務(wù)：梳理文中三次“主人誤會(huì)”，填寫表格：誤會(huì)對(duì)象推測(cè)依據(jù)真相揭示效果分析守山老人屋內(nèi)物資齊全瑤族老人實(shí)為過(guò)路人引發(fā)好奇，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展梨花瑤族老人描述梨花已出嫁，妹妹接替深化代際傳承主題解放軍哈尼姑娘講述解放軍是初建者點(diǎn)明雷鋒精神源頭2、討論：層層設(shè)懸如何增強(qiáng)文章可讀性？3、情節(jié)曲線圖：繪制“發(fā)現(xiàn)小屋—誤會(huì)主人—揭示真相”的波折圖，標(biāo)注情感起伏。三、深析·語(yǔ)言之美（20分鐘）1、環(huán)境描寫品鑒：例句：“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落。”提問(wèn)：刪去環(huán)境描寫后文風(fēng)有何變化？（預(yù)設(shè)：失去詩(shī)意，削弱情感渲染。）2、對(duì)話賞析：分角色朗讀瑤族老人與哈尼姑娘的對(duì)話（原文第14-16段），體會(huì)口語(yǔ)化表達(dá)的真實(shí)感。四、勾連·文化之思（15分鐘）1、主題辯論：辯題：“‘小茅屋’式善舉在當(dāng)代社會(huì)是否過(guò)時(shí)？”引導(dǎo)：結(jié)合共享經(jīng)濟(jì)（如“愛(ài)心冰箱”）、志愿服務(wù)等現(xiàn)象展開(kāi)討論。2、金句共勉：“驛路梨花不謝，因每人皆可成為種花人?！蔽濉?chuàng)作·以文續(xù)善（12分鐘）1、微寫作：以“十年后的小茅屋”為題，續(xù)寫故事，要求保留“梨花”意象。2、展示點(diǎn)評(píng)：評(píng)選“最溫情結(jié)局獎(jiǎng)”“最佳懸念獎(jiǎng)”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1、基礎(chǔ)題：完成課后練習(xí)第二題（分析懸念手法）。2、拓展題：閱讀彭荊風(fēng)《今夜月色好》，比較其敘事風(fēng)格。3、實(shí)踐題：小組設(shè)計(jì)班級(jí)“小茅屋計(jì)劃”（如共享雨傘架），撰寫實(shí)施方案。七、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)懸念藏匠心一、法·敘事之妙三次誤會(huì)：老人→梨花→解放軍→層層遞進(jìn)效果：懸念迭起，主題深化二、言·詩(shī)意流淌環(huán)境：梨花、夜風(fēng)→渲染溫情對(duì)話：質(zhì)樸口語(yǔ)→貼近生活三、魂·善念永續(xù)“處處開(kāi)”=人人可為，代代相傳八、設(shè)計(jì)說(shuō)