《古代詩歌四首》一、教學目標1.有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌2.了解詩歌的有關知識，理解詩歌所表達的思想感情3.品味詩歌的語言，體味詩歌意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)二、教學重點 1.了解詩歌的有關知識，理解詩歌所表達的思想感情2.品味詩歌的語言，體味詩歌意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)三、教學難點1.理解詩歌所表達的思想感情2.品味詩歌的語言，體味詩歌的意境四、教學準備：多媒體課件、音視頻等（一）導入 中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以。讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。 知識卡片：1.從詩歌的形式可分為：①古體詩包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。②近體詩包括律詩和絕句。 《觀》屬于樂府詩中的四言詩；《次》屬于五言律詩；《聞》屬于七言絕句；《天》屬于小令。其中絕句一共四句；二、四句必須押韻；律詩一共八句，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須講對偶，2、4、6、8句必須押韻；小令是元散曲的一種形式，《天》被稱為秋思之祖。 2.按表達方式分：抒情詩、敘事詩、哲理詩等。3.按內容分（題材）：敘事詩、寫景詩、友情送別詩、愛國懷鄉(xiāng)詩、詠物詩、詠史懷古詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、宮怨詩和閨怨詩、愛情詩。（二）學習活動一：領略滄海之闊和詩人豪邁的胸懷1.作者簡介（了解曹操的生平） 2.介紹曹操創(chuàng)作詩歌的背景資料 知識卡片：知人論世：所謂知人，是指了解作家各個方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，所謂論世，是指要了解作品反映的時代背景和作家創(chuàng)作該作品時所處的社會狀況。在既知人又論世的基礎上，再結合運用其他方法，才能對作品做出較為準確的評價。最早出自《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！?.聽朗讀音頻，劃分節(jié)奏4.自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，邊讀邊理解課文的內容提示：講解碣、澹、竦、峙、瑟等字音字形 詩歌大意：東行到達碣石山，前來觀看大海。海水波濤激蕩，海中山島羅列，高聳挺立。（島上）樹木郁郁蔥蔥地生長，各種草長得茂盛。蕭瑟的秋風吹過，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼嘯。太陽和月亮不停運行，好像從海中升起；銀河星光燦爛好像是從這浩瀚的海洋里產生出來的。我十分慶幸，可以用這首詩歌來歌詠自己此刻的心志。 提示：講解東、以、何、竦峙、蕭瑟、星漢、其等詞語，初步培養(yǎng)文言文的語感。5.在朗讀本首詩歌時，應當采取怎樣的方法來進行朗讀？ 預設：首句曹操初登碣石山，內心平靜，在朗讀時應當平緩舒緩，隨著登山畫面的展開，朗讀雖然平緩，但也要表現(xiàn)出景物的壯闊，到“日月之行”幾句時，感情應當激昂些，讓人感受到曹操此刻內心的壯闊胸懷。 6.作者登上碣石山，看到了哪些景物，又想借助這些景物傳達怎樣的情感？ 預設：詩人采用虛實結合、動靜結合的手法，描寫了水、山、島、樹木、百草等眼前所見的實景，聯(lián)想到了日月的運行，星漢銀河的燦爛浩瀚的虛景，虛實結合中彰顯了滄海的浩瀚壯闊，宇宙萬物都包容在浩瀚的滄海之中，在詩句中也能讓人感受到曹操也希望能擁有滄海一樣寬廣的胸懷，展現(xiàn)出曹操想要統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的遠大抱負和雄心。 （三）學習活動二：鄉(xiāng)思之愁VS詩人壯闊的胸襟1.作者簡介（了解王灣的生平）2.聽朗讀音頻，劃分節(jié)奏3.自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，邊讀邊理解課文的內容詩歌大意：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未盡新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，家書早已寫好，如何寄回故園？希望北歸的大雁將它捎到洛陽。 4.探究頷聯(lián)的“正”好在何處？（補充創(chuàng)作詩歌的背景） 預設：“正”寫出此時風不大不小，正好能使船行駛在江上，展現(xiàn)的一派壯闊的景象。結合詩人當時所處的時代，此番壯闊的景象也是盛唐繁榮昌盛的體現(xiàn)，前途是一派順風。順水的正道，借此也看出詩人內心的豪邁的氣魄與胸懷。5.頸聯(lián)被稱為千古名句，頸聯(lián)好在何處？預設：“生”“入”采用擬人的手法，將“日”和“春”人格化了,賦予了它們人的意志和情思。新舊交替的自然規(guī)律不可阻擋的深刻哲理，給人樂觀、向上的力量。6.小組探究：詩人借助詩歌是想傳達怎樣的情感？是鄉(xiāng)思之愁？還是內心壯闊的胸懷？預設：兩者兼具，尾聯(lián)有傳達出淡淡的鄉(xiāng)思之愁，但更多展現(xiàn)的詩人內心寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。 （四）學習活動三：以意象感知羈旅之思 1.作者簡介（了解李白的生平）2.聽朗讀音頻，劃分節(jié)奏3.自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，邊讀邊理解課文的內容詩歌大意：楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標，路過五條溪水。讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月,伴隨著你一直走到那夜郎以西。4.意象：所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。所謂“意象”就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。最早出自孔子?！皶槐M言，言不盡意。然則圣人之意，其不可見乎？”子曰：“圣人立象以盡意，設卦以盡情偽，系辭焉以盡其言?！钡湫鸵庀蟀ㄔ拢ㄋ枷耄?，柳（離別）等。5.詩人借助詩歌想要抒發(fā)怎樣的情感？ 預設：首句描寫楊花、子規(guī)等意象，渲染了一種悲傷、凄涼的氣氛，友人遠謫，詩人對友人的思念只好借明月來傳達，希望王昌齡看到頭頂?shù)倪@輪明月能聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)的友人正在思念著自己，以此慰藉內心的苦悶和感傷。這首絕句真切地表達了詩人朋友遠謫的關切、擔憂，表達了真摯深厚的友情。6.小組合作討論：人生總是充滿了離別，面對我們難以割舍的老師同學，如何正確面對人生路上的離別呢？預設：借蘇軾的一句話來說，“此心安處是吾鄉(xiāng)”，與朋友好好告別，不留遺憾，心安之處，便能得到慰藉。（五）學習活動四：體會羈旅他鄉(xiāng)的鄉(xiāng)思之苦1.作者簡介（了解馬致遠的生平）2.聽朗讀音頻，劃分節(jié)奏3.自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，邊讀邊理解課文的內容預設：詩人在這首小令中采用了意象的并列組合，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”，立即渲染了一種凄涼悲傷的氣氛，鄉(xiāng)思之愁油然而生；而在中間穿插了“小橋”“流水”“人家”，看似溫馨熱鬧的景象，但對于詩人羈旅他鄉(xiāng)的游子來說，只會讓這鄉(xiāng)思的愁苦變得更加強烈。詩人借助小令，直接表達出天涯淪落人的孤寂愁苦的心情。 （六）課堂小結 四首古詩借助傳達出詩人不同的情感，在今后賞析詩歌時，需要結合詩歌的背景、具體的詩句進行賞析，才能真正體會詩人的情感和詩歌所要傳達的思想。五、作業(yè)設計1.任選一首詩歌，畫一幅詩歌的圖畫并改編成現(xiàn)代文2.抄寫并背誦詩歌3.完成語文作業(yè)本第4課六、板書設計觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄曹操李白觀——滄海、山島、樹木、百草、秋風意象：楊花、子規(guī)想——日月、星漢表達對朋友遠謫的關切、擔憂之情表達詩人統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心次北固山下天凈沙·秋思王灣