摘"要：批注式閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，在初中語文課堂上具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深層次地理解與記憶，還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，同時(shí)也能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。鑒于此，文章提出了批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施策略，包括提倡多元注解、引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)性內(nèi)容和提倡批判性思考。關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀；教學(xué)應(yīng)用在課程改革背景下，初中語文教學(xué)面臨著如何提高學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平的挑戰(zhàn)。批注式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，其不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，促使他們深入文本內(nèi)部探究其深層含義，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做標(biāo)記、提問或表達(dá)看法，可以直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)策略。因此，探討批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。一、批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)獨(dú)立思考批注式閱讀是一種讓學(xué)生在閱讀過程中直接與文本對話的學(xué)習(xí)方式。通過這種方式，學(xué)生不再被動(dòng)地接受信息，而是能夠主動(dòng)分析和理解文本。當(dāng)學(xué)生自己做標(biāo)記、提問或表達(dá)看法時(shí)，會鍛煉批判性思維，有助于激發(fā)其對于語文學(xué)習(xí)的興趣，更加積極、主動(dòng)地探索知識，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。2.促進(jìn)深度理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的閱讀往往側(cè)重于快速瀏覽全文以獲取大意，忽略了對細(xì)節(jié)的深入挖掘。批注式閱讀鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思、邊學(xué)邊記，當(dāng)遇到難點(diǎn)或感興趣的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行標(biāo)記或?qū)懴赂邢?。這不僅能幫助學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點(diǎn)，還能加深其對知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)，通過反復(fù)回顧自己的批注，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)知識，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高寫作水平在批注的過程中，學(xué)生需要將自己對文本的看法及感受以文字的形式記錄下來，這樣能夠鍛煉其語言組織能力，同時(shí)語言表達(dá)也會變得更加流暢、準(zhǔn)確。此外，通過觀察優(yōu)秀作品的寫作風(fēng)格、修辭手法等，并嘗試模仿，將其運(yùn)用到自己的作文中，也可以有效提高學(xué)生的寫作技巧與水平。4.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同需求每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和興趣點(diǎn)，因此，在面對相同材料時(shí)可能會產(chǎn)生不同的理解和感悟。批注式閱讀允許每名學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由選擇關(guān)注的焦點(diǎn)并表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。教師可以通過檢查學(xué)生的批注來了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人偏好，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，這樣既保證了教育的公平性，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二、批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略1.提倡多元注解（1）豐富注解形式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來表達(dá)對文本的理解，如可以讓他們通過圖表、符號、顏色標(biāo)記等非文字形式進(jìn)行批注，這樣能幫助視覺型學(xué)習(xí)者更好地記憶信息，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過這種方式進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生可以更加直觀地展示自己的思考過程，從而加深對文本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《岳陽樓記》這篇課文時(shí)，在探討范仲淹筆下岳陽樓的景色變化及由此引發(fā)的情感波動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用不同顏色的筆標(biāo)記出課文中描繪自然景象與人物情感狀態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句子，如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”等。學(xué)生可以用藍(lán)色筆標(biāo)出描寫寧靜、美麗的自然景象的句子，用紅色筆標(biāo)出描寫作者或游人面對美景時(shí)內(nèi)心激動(dòng)與感慨的句子。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生為每一段落繪制簡圖，以形象化的方式呈現(xiàn)課文中的重要信息，如畫出岳陽樓的輪廓，并在其周圍標(biāo)注出課文中提到的主要景物和活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生記憶這些細(xì)節(jié)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到一些難以理解的詞匯或表達(dá)時(shí)，教師可以建議他們利用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行標(biāo)注，如“？”表示疑問，“！”表示強(qiáng)烈情感的表達(dá)。上述方法不僅適用于《岳陽樓記》這樣的文言文閱讀教學(xué)，還適用于其他類型的文本教學(xué)。（2）結(jié)合個(gè)人情感。初中生正處于情感充沛、認(rèn)知發(fā)展的成長階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人情感體驗(yàn)或生活經(jīng)歷進(jìn)行批注式閱讀，使得批注不再是冷冰冰的文字分析，而是有溫度的個(gè)人見解。這樣，能夠讓學(xué)生感受到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，提高參與度。例如，在教學(xué)教材《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到范進(jìn)因科舉成功喜極而瘋的情節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們思考并記錄下自己對成功的看法，以及面對成功時(shí)可能會有的心理反應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解范進(jìn)這一角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也促使他們反思自身在追求目標(biāo)的道路上可能會產(chǎn)生的情緒波動(dòng)。在探討范進(jìn)長期努力卻屢遭失敗的經(jīng)歷時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生涯，談?wù)勈欠裼羞^類似的經(jīng)歷，如考試失利，并記錄這些經(jīng)歷對自己產(chǎn)生了怎樣的影響。此舉旨在讓學(xué)生意識到每個(gè)人的成長之路都不是一帆風(fēng)順的，從而學(xué)會以更加積極、樂觀的態(tài)度面對挫折。另外，針對課文中描述的社會背景和人物關(guān)系，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己處在那個(gè)時(shí)代背景下，會如何處理與家人、朋友的關(guān)系？假如自己經(jīng)歷了范進(jìn)那樣起伏的人生，又會有怎樣不同的選擇？在相應(yīng)的段落加以批注。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和社會責(zé)任感，同時(shí)也能促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。通過上述方法，教師不僅能讓批注式閱讀教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，加深他們對課文內(nèi)容的理解，潛移默化培養(yǎng)他們的同理心和人文素養(yǎng)。2.關(guān)注細(xì)節(jié)性內(nèi)容（1）精細(xì)標(biāo)注關(guān)鍵語句。在閱讀中，學(xué)生識別并重點(diǎn)標(biāo)注文本中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)及修辭手法等細(xì)微之處，能夠鍛煉觀察能力和分析能力，為后續(xù)深入理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察這些細(xì)節(jié)，從而使他們更深刻地領(lǐng)會作者想要傳達(dá)的信息及文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)教材《行路難（其一）》這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生體會作者通過“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩所展現(xiàn)出的豪邁氣概，鼓勵(lì)他們標(biāo)注出具有力量感的詞語，如“長風(fēng)破浪”“直掛云帆”，進(jìn)一步感受作者想要表達(dá)的不畏艱難、勇往直前的精神。此外，在探討詩中運(yùn)用的各種修辭手法時(shí)，教師要指出那些富有表現(xiàn)力的語言，如反復(fù)出現(xiàn)的“行路難”這一主題句，它不僅貫穿全詩，還深刻揭示了“人生道路上不可避免會遇到困難和挑戰(zhàn)”這一主題思想。同時(shí)，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這樣的句子進(jìn)一步強(qiáng)化了困難重重的感覺，使學(xué)生更加直觀地感受到作者內(nèi)心的掙扎與無奈。因此，教師可以建議學(xué)生在讀到此類句子時(shí)做標(biāo)記，并試著分析它們是如何共同作用于增強(qiáng)文本情感表達(dá)效果的。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致入微地批注式閱讀，不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和鑒賞水平，還為他們提供了深入了解古詩精髓的機(jī)會。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于表面的文字理解，而是對文本內(nèi)涵的深入探究。（2）強(qiáng)化段落間的聯(lián)系。厘清文本段落之間的邏輯關(guān)系是理解整個(gè)文本不可或缺的一環(huán)。在批注式閱讀模式下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生留意段落間的過渡句，并嘗試總結(jié)每段的主要思想及其是如何體現(xiàn)全文主旨的。這有助于學(xué)生搭建文本的整體框架，深化對復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，從而提高綜合閱讀理解水平。例如，教材《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文的開頭，作者引用了《禮記》和《老子》中的兩句話，提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些引用旁邊標(biāo)注“引用經(jīng)典，提出主題”，并簡要總結(jié)這一段的主要內(nèi)容——通過經(jīng)典引言，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)樂業(yè)的重要性。接著，課文通過孔子的事例進(jìn)一步闡述了“有業(yè)”的必要性。教師可以讓學(xué)生在這一段落的開頭批注“引用孔子事例，強(qiáng)調(diào)‘有業(yè)’的必要性”。在這一段中，學(xué)生可以在孔子的觀點(diǎn)“飽食終日，無所用心，難矣哉！”旁邊批注“強(qiáng)調(diào)‘無業(yè)’的消極影響”。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解段落之間的邏輯關(guān)系，以及這些段落是如何共同體現(xiàn)全文主旨的。隨后，課文通過百丈禪師的事例進(jìn)一步說明了“有業(yè)”的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一段的開頭批注“引用百丈禪師事例，具體說明‘有業(yè)’的重要性”。這樣，學(xué)生不僅能夠理解事例本身，還能認(rèn)識到事例是如何支持全文主旨的。通過這樣的批注式閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會如何從文本布局的層面進(jìn)行閱讀，從而提高綜合閱讀理解水平。3.提倡批判性思考（1）鼓勵(lì)提出質(zhì)疑與假設(shè)。批注式閱讀注重精讀文本。在閱讀的過程中，學(xué)生不可避免地會在各種細(xì)節(jié)處產(chǎn)生疑問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并讓他們基于已有知識儲備大膽推測。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷的能力，使他們能夠從多角度審視問題，而不是盲目接受現(xiàn)有結(jié)論，從而養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，成長為具有思辨精神的學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)教材《懷疑與學(xué)問》這篇課文時(shí)，針對“學(xué)者先要會疑”這一觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么學(xué)者要先學(xué)會懷疑？這與我們在日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度有何不同？”學(xué)生可以將對這些疑問的思考標(biāo)注在觀點(diǎn)旁邊，如“學(xué)者需要懷疑，這樣才能不斷檢驗(yàn)和修正自己的知識體系?！苯又n文提到“事實(shí)和證據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的”。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩種來源的可靠性有何不同？在什么情況下，我們更應(yīng)該相信親眼所見的事實(shí)。在什么情況下，聽別人傳說的信息也可能是可靠的?！睂Υ耍瑢W(xué)生可以在這一段落旁邊標(biāo)注自己的推測，如“親眼所見的事實(shí)更可靠，但在無法親自看到的情況下，聽別人傳說的信息也能提供有價(jià)值的線索?！闭n文還提到“譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說，不一定可靠”。對此，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：“為什么在危急時(shí)刻，口頭消息的可靠性會降低？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可能會想到：“危急時(shí)刻，人們的情緒容易激動(dòng)，使信息在傳遞的過程中失真?！睂W(xué)生可以在這一段落旁邊標(biāo)注自己的理解。如此一來，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)獨(dú)立判斷能力和思辨精神。（2）倡導(dǎo)對比不同觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的心態(tài)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題下不同作者的觀點(diǎn)差異，并做好批注，使得其了解更多元的看法，學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)。此外，對比分析還有助于拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)深層次的文化交流與理解，為學(xué)生將來適應(yīng)復(fù)雜、多變的社會環(huán)境作準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)教材《創(chuàng)造宣言》這篇課文時(shí)，教師可以將其與本單元的另一篇課文《談創(chuàng)造性思維》進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生理解不同作者對創(chuàng)造的不同見解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《創(chuàng)造宣言》中的關(guān)鍵句，如“創(chuàng)造主未完成之工作，我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造是一種持續(xù)的過程，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《談創(chuàng)造性思維》中的相關(guān)內(nèi)容，如“‘正確答案只有一個(gè)’這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話……生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的多樣性和靈活性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一段落旁邊標(biāo)注如下內(nèi)容：“創(chuàng)造性思維是多樣性和靈活性的體現(xiàn)，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)?！弊詈?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“《創(chuàng)造宣言》和《談創(chuàng)造性思維》在對創(chuàng)造的理解上有何異同？”結(jié)合前文的批注，學(xué)生能夠理出如下邏輯，并進(jìn)一步標(biāo)注：“《創(chuàng)造宣言》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的持續(xù)性和參與性，而《談創(chuàng)造