摘"要：在素質(zhì)教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程整合的重要途徑。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合，既能夠發(fā)揮各學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，體現(xiàn)道德與法治學(xué)科培根鑄魂的作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)科育人功能具有重要意義。文章對(duì)小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探索，旨在通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)道德與法治課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；跨學(xué)科整合；實(shí)踐探索作為一種新型課堂教學(xué)方式，跨學(xué)科整合突破了以往單一學(xué)科教學(xué)思維的局限，以融合式教學(xué)為主要形式，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供良好的平臺(tái)。小學(xué)道德與法治學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特征為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合提供了基本的教學(xué)條件，能夠凸顯道德與法治學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)生打破思維壁壘，拓寬學(xué)習(xí)思路，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得綜合能力的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要積極探索跨學(xué)科整合教學(xué)的路徑與方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。一、小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)價(jià)值1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性從學(xué)科知識(shí)層面來(lái)看，道德與法治學(xué)科內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，既影響學(xué)習(xí)熱情，又降低學(xué)習(xí)效率。在跨學(xué)科整合教學(xué)的背景下，教師打破學(xué)科之間的壁壘，將其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與道德與法治學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角學(xué)習(xí)道德與法治理論知識(shí)，能夠使抽象的學(xué)科知識(shí)形象化，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.體現(xiàn)教學(xué)形式多元化講授法是常用的課堂教學(xué)形式，教師單向地講授容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍沉悶、緊張，難以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。在跨學(xué)科整合實(shí)踐的推動(dòng)下，教師在道德與法治課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科融合理念，能夠依托各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更為多彩、更具活力，推動(dòng)單一、僵化的教學(xué)形式向豐富、多元的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)形式的全面創(chuàng)新。3.推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展全面化在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重要目標(biāo)，教師要開(kāi)拓學(xué)科教學(xué)思路，以先進(jìn)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，發(fā)揮道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值。依托跨學(xué)科整合的教學(xué)理念，教師能夠在有機(jī)融合道德與法治與其他學(xué)科的過(guò)程中，有效拓展道德與法治課程的內(nèi)涵與教學(xué)思路，使學(xué)生受到更廣泛的教育引導(dǎo)，為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。二、小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)策略1.打破壁壘，聯(lián)結(jié)知識(shí)，搭建框架跨學(xué)科整合是改善單一學(xué)科教學(xué)割裂、孤立現(xiàn)狀的重要方法，同時(shí)能夠解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科之間在知識(shí)層面的融合。因此，在小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師要梳理課程知識(shí)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探尋其中有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)的基礎(chǔ)上，教師要厘清知識(shí)層次，圍繞核心概念搭建跨學(xué)科知識(shí)框架，以更清晰的方式向?qū)W生呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的形成，為課堂跨學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”這節(jié)課要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝及豐富物產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展做力所能及的事。教師把握“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝及豐富物產(chǎn)”這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，可以將語(yǔ)文學(xué)科中描寫(xiě)家鄉(xiāng)的課文作為跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，如統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這些課文均以介紹某個(gè)地方的風(fēng)景特色和豐富物產(chǎn)為主，教師將其與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹自己的家鄉(xiāng)提供參考。在跨學(xué)科整合教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)置話(huà)題，與學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的特色”這一話(huà)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)介紹家鄉(xiāng)的美食、物產(chǎn)、風(fēng)景等。其次，教師引入上述的幾篇課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并指出這些課文介紹了哪些地方，這些地方分別有哪些特色，又是如何將這些特色寫(xiě)清楚、講詳細(xì)、說(shuō)具體的，指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握介紹家鄉(xiāng)的方法。最后，教師將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科的課文進(jìn)行整合，搭建跨學(xué)科知識(shí)框架，讓學(xué)生化身家鄉(xiāng)代言人，仿照課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式介紹自己的家鄉(xiāng)，由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使其能夠運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，使跨學(xué)科整合教學(xué)緊扣“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”這一課程主題。在小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師要深入挖掘課程知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，合理整合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)科融合思路，通過(guò)知識(shí)整合搭建跨學(xué)科內(nèi)容框架，輔助學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。2.融入情境，優(yōu)化形式，豐富體驗(yàn)在跨學(xué)科整合教學(xué)中，因?qū)W科融合的形式不同，教師也要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以期最大限度地發(fā)揮跨學(xué)科整合教學(xué)的作用，給予學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在跨學(xué)科整合教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠基于真實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與接受能力。教師要依據(jù)小學(xué)道德與法治跨學(xué)科整合教學(xué)的具體形式，創(chuàng)設(shè)合適的情境，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，豐富課堂教學(xué)形式。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“走近我們的老師”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在了解教師工作內(nèi)容和工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)教師的辛勤付出，學(xué)會(huì)尊重教師、感恩教師，培養(yǎng)正確的師生觀。在跨學(xué)科整合教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察的方式了解教師的工作內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶教師平時(shí)需要做哪些工作，在腦海中勾勒出教師的形象。同時(shí)，引入美術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，將人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》二年級(jí)下冊(cè)“我的老師”一課與本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)的方式，在畫(huà)紙上描繪出自己與老師相處的場(chǎng)景，形象展現(xiàn)教師的工作內(nèi)容和工作特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的記憶畫(huà)出不同的畫(huà)面，如教師為學(xué)生講課、教師與學(xué)生一同值日等。結(jié)合學(xué)生所畫(huà)的內(nèi)容，教師可以依托情境與學(xué)生展開(kāi)交流，使其分享自己在繪畫(huà)過(guò)程中的感受，體會(huì)到教師承擔(dān)的責(zé)任，理解教師這份職業(yè)的意義。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的敬佩和愛(ài)戴之情，培養(yǎng)其正確的思想，建立良好的師生觀。以情境為依托，教師能夠巧妙地將其他學(xué)科內(nèi)容與道德與法治課程內(nèi)容進(jìn)行融合，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味性，便于學(xué)生融入情境，理解跨學(xué)科教學(xué)主題的深刻內(nèi)涵，樹(shù)立正確的思想和觀念，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.整合內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，自主學(xué)習(xí)跨學(xué)科整合教學(xué)是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)所開(kāi)展的綜合性教學(xué)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該基于跨學(xué)科整合教學(xué)的方向，優(yōu)選課內(nèi)外教學(xué)資源，布置引導(dǎo)性任務(wù)，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造自由、自主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使其主動(dòng)構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。例如，教材四年級(jí)上冊(cè)“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭生活，形成主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)其家庭責(zé)任感。為了達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，教師要先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是家庭中的一員，使其了解自己應(yīng)該承擔(dān)的家庭責(zé)任。為此，教師可以整合人教鄂教版《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“人教鄂教版教材”）五年級(jí)上冊(cè)“孩子與父母”這節(jié)課的內(nèi)容，并布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）從科學(xué)角度解釋你與父母之間的生物關(guān)系，從人文角度解釋你與父母之間的社會(huì)關(guān)系。（2）用樹(shù)狀圖繪制你的家庭結(jié)構(gòu)，基于對(duì)“你與父母之間的關(guān)系”的了解，總結(jié)“你”對(duì)家庭及家庭對(duì)“你”的意義。（3）聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談一談父母對(duì)你的成長(zhǎng)提供了哪些幫助，你應(yīng)該如何對(duì)待父母。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將通過(guò)自主整理相關(guān)科學(xué)資料，認(rèn)識(shí)孩子是由父母雙方的遺傳物質(zhì)共同決定的，并理解孩子與父母之間是一種親屬關(guān)系，能夠認(rèn)識(shí)到尊重和理解父母的重要性，掌握與父母溝通的原則和方法，進(jìn)而提升家庭歸屬感和責(zé)任感，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的家庭責(zé)任。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，深刻理解道德與法治課程知識(shí)的精神內(nèi)核，提升個(gè)人的思想意識(shí)高度。4.聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，遷移知識(shí)跨學(xué)科整合教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師需要融入實(shí)際生活中的事物或案例，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，給予其更自由、寬廣、和諧的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，取得更好的教學(xué)效果?；诘赖屡c法治學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)及跨學(xué)科整合教學(xué)的主次性原則，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活背景下開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，把握學(xué)科特點(diǎn)，挖掘可供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“有多少浪費(fèi)本可避免”這節(jié)課時(shí)，教師可以引入關(guān)于浪費(fèi)食物的案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)食物帶來(lái)的不良影響，由此受到啟發(fā)，能夠自覺(jué)節(jié)約糧食，避免浪費(fèi)，形成勤儉節(jié)約的良好品德。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示如下材料。中國(guó)農(nóng)科院發(fā)布的《2023年中國(guó)食物與營(yíng)養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》顯示，包括糧食、蔬菜、水果、肉蛋禽類(lèi)等在內(nèi)的食物，2022年損耗浪費(fèi)總量達(dá)4.6億噸。其他科學(xué)研究也表明，我國(guó)食物損耗與浪費(fèi)約有一半的減損空間，即11.35個(gè)百分點(diǎn)，這意味著，可節(jié)約2.3億噸食物，可滿(mǎn)足1.9億人1年的需求。四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)的計(jì)算，因此，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)材料提供的數(shù)據(jù)，多少食物可以滿(mǎn)足一個(gè)人1年的需求？2022年浪費(fèi)食物的總量可以滿(mǎn)足多少人1年的需求？”學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出“2022年食物浪費(fèi)總量大概可以滿(mǎn)足3.8億人1年的需求”這一結(jié)論。直觀的數(shù)字能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于浪費(fèi)食物帶來(lái)的不良影響的感知，使其真正認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)食物可恥，在實(shí)際生活中踐行光盤(pán)行動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例作為跨學(xué)科整合教學(xué)的素材，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供寶貴的資源，并且凸顯了道德與法治學(xué)科與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，能夠培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)，有效規(guī)范其個(gè)人行為。5.關(guān)注反饋，設(shè)計(jì)量表，合理評(píng)價(jià)跨學(xué)科整合教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式，也是道德與法治學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。為了保證跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)際效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程實(shí)施全面監(jiān)測(cè)，設(shè)計(jì)科學(xué)、完善的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況與成果進(jìn)行客觀、全面地反饋。教師要依據(jù)跨學(xué)科整合教學(xué)的主題和目標(biāo)，結(jié)合具體的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)其教學(xué)要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表，為實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，保證評(píng)價(jià)的合理性，引領(lǐng)學(xué)生在跨學(xué)科整合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“地球——我們的家園”這節(jié)課時(shí)，教師可以將本節(jié)課與人教鄂教版教材六年級(jí)下冊(cè)“保護(hù)生物與環(huán)境”一課建立聯(lián)系，開(kāi)展跨學(xué)科整合實(shí)踐活動(dòng)。綜合兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（如表1）。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要依據(jù)評(píng)價(jià)量表靈活運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的方式，確?？鐚W(xué)科教學(xué)