PAGEPAGE1自由組合定律（一）教學(xué)目標(biāo)分析1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)（1）分析孟德?tīng)栠z傳闡明自由組合遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法。（2）闡明自由組合定律。2.實(shí)力目標(biāo)（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理說(shuō)明或預(yù)料一些遺傳現(xiàn)象。（2）嘗試進(jìn)行雜交試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。3.情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于試驗(yàn)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)看法和科學(xué)精神。（二）教學(xué)內(nèi)容分析本單元為人教版一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》第1章的教學(xué)內(nèi)容。1.教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)雜交試驗(yàn)（二）兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)對(duì)自由組合現(xiàn)象的說(shuō)明對(duì)自由組合現(xiàn)象說(shuō)明的驗(yàn)證自由組合定律孟德?tīng)栐囼?yàn)方法的啟示孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)覺(jué)2.教材內(nèi)容的特點(diǎn)（1）在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一。教材內(nèi)容依據(jù)孟德?tīng)柕奶骄窟^(guò)程的依次來(lái)構(gòu)建框架體系。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深化地綻開探討，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生沿孟德?tīng)柕奶骄窟^(guò)程進(jìn)行思索和從試驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。（2）在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探討方法的教化。在呈現(xiàn)方式上，編者的主旨思想是以孟德?tīng)柊l(fā)覺(jué)遺傳因子的試驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)方法的教化，讓學(xué)生如同親歷科學(xué)家的探究過(guò)程，在濃郁的歷史背景中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)和及領(lǐng)悟科學(xué)方法。3.本節(jié)在中學(xué)生物新課程中的地位和作用本節(jié)是中學(xué)生物新課程三個(gè)必修模塊之一《遺傳與進(jìn)化》的其次部分，《遺傳與進(jìn)化》不僅從微觀層面上闡述生命的持續(xù)性，而且立足于整個(gè)生物界，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過(guò)程、緣由和結(jié)果。4.本節(jié)與中學(xué)生物新課程必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》中的其他單元的聯(lián)系本節(jié)的內(nèi)容都與其他單元有緊密的聯(lián)系。本單元講解并描述的是140年前孟德?tīng)枌?duì)遺傳現(xiàn)象的推想，以及依據(jù)推想總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推想是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么?分子生物學(xué)基礎(chǔ)是什么?須要后期的探討成果去驗(yàn)證、說(shuō)明和發(fā)展。例如，必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》的第1章（遺傳因子的發(fā)覺(jué)）揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；第3章（基因的本質(zhì)）揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；第4章（基因的表達(dá)）揭示的是基因限制性狀的機(jī)制；第5章（基因的突變及其他變異）是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度說(shuō)明性狀的變異；第6章（從雜交育種到基因工程）講解并描述的是遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；第7章（現(xiàn)代生物進(jìn)化理論）是從群體的角度，講解并描述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用?？傊?，既然整冊(cè)書是依據(jù)遺傳學(xué)發(fā)展的歷程來(lái)編寫的，抓住這條主線，就可以像串珠一樣找出各章之間的有機(jī)聯(lián)系。5.教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)料（1）教學(xué)重點(diǎn)。①說(shuō)明自由組合的現(xiàn)象，闡明自由組合定律。②體驗(yàn)孟德?tīng)栐囼?yàn)的科學(xué)方法。③自由組合定律的運(yùn)用。④分析孟德?tīng)栐囼?yàn)勝利的緣由。（2）教學(xué)難點(diǎn)。①對(duì)自由組合現(xiàn)象的說(shuō)明。②假說(shuō)—演繹法的理解和運(yùn)用。（三）教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)與本章內(nèi)容有親密的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因限制生物的性狀”的學(xué)問(wèn)，初步解決了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系問(wèn)題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的學(xué)問(wèn)，初步解決了限制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有困難的表現(xiàn)等問(wèn)題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，如有關(guān)比和比例的學(xué)問(wèn)，有關(guān)二項(xiàng)式冪的學(xué)問(wèn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章必不行少的基礎(chǔ)。（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)1.教學(xué)策略（1）以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。（2）遵循“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的思路，簡(jiǎn)介孟德?tīng)柊l(fā)覺(jué)遺傳規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生明確孟德?tīng)柕膭倮x不開堅(jiān)實(shí)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、持之以恒的試驗(yàn)探究以及科學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)方法，也就是說(shuō)孟德?tīng)柕目茖W(xué)發(fā)覺(jué)不是偶然的。（3）用科學(xué)方法教化統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程。教材中關(guān)于自由組合發(fā)覺(jué)過(guò)程的寫法，體現(xiàn)了“視察試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題—分析問(wèn)題、提出假設(shè)—設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)—?dú)w納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)探討一般過(guò)程。（4）將模擬試驗(yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。（5）適時(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，注意實(shí)力。2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路問(wèn)題誘發(fā)探究引領(lǐng)分析推理提出假說(shuō)設(shè)計(jì)驗(yàn)證領(lǐng)悟假說(shuō)—演繹法歸納概述建立模型技能（思維）訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)該教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了孟德?tīng)柨茖W(xué)發(fā)覺(jué)的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高度統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生了解孟德?tīng)柨茖W(xué)發(fā)覺(jué)相關(guān)生物學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到孟德?tīng)栐囼?yàn)的科學(xué)方法。3.教學(xué)過(guò)程（教學(xué)實(shí)施的模塊設(shè)計(jì)）1．問(wèn)題誘發(fā)，探究引領(lǐng)老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)備注（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧分別規(guī)律內(nèi)容（2）設(shè)疑：①豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀（如高矮）對(duì)其他相對(duì)性狀（如花色、種子粒色、粒形）有沒(méi)有影響呢？②農(nóng)場(chǎng)里有“產(chǎn)奶多”品種的奶牛，也有“生長(zhǎng)快”品種的奶牛，怎樣才能得到“產(chǎn)奶多且生長(zhǎng)快”的奶牛呢？（3）圖解兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)設(shè)疑：①F2中為什么出現(xiàn)新的性狀組合？②F2中9∶3∶3∶1與分別規(guī)律F2中3∶1有聯(lián)系嗎？（1）回顧分別規(guī)律內(nèi)容（2）思索、探討發(fā)表自己的猜想和看法（3）回顧遺傳圖解的繪制，思索老師所提的問(wèn)題（1）溫故知新（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望（3）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊生產(chǎn)和生活問(wèn)題，增加探究愿望板書（或課件）孟氏兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)圖解：2．分析推理，提出假說(shuō)老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)備注（1）引導(dǎo)學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)粒形和粒色數(shù)據(jù)及其比例（2）設(shè)疑：從數(shù)學(xué)角度分析，每一對(duì)相對(duì)性狀粒形或粒色是否符合分別規(guī)律？對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果的說(shuō)明有什么啟示（3）一邊繪制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種組合的基因型和表現(xiàn)型，并視察找出其規(guī)律（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①粒形。圓：315＋108＝423皺：101＋32＝133圓∶皺≈3∶1②粒色。黃：315＋101＝416綠：108＋32＝140黃∶綠≈3∶1（2）依據(jù)數(shù)據(jù)分析老師的疑問(wèn)①每一對(duì)相對(duì)性狀符合分別規(guī)律。②確定不同相對(duì)性狀的遺傳因子是相對(duì)獨(dú)立的，可以完全分開。③新產(chǎn)生的性狀組合是自由組合而來(lái)的。（3）隨老師圖解說(shuō)出基因組合及其性狀表現(xiàn)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律：①♀♂配子各4種及其比例為1∶1∶1∶1。②組合是隨機(jī)的，16種組合方式。③遺傳因子組合形式有9種。④性狀表現(xiàn)有4種及其比例為9∶3∶3∶1。⑤（3∶1）2＝9∶3∶3∶1。（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決思維疑問(wèn)（2）養(yǎng)成運(yùn)用客觀數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)看法（3）培育視察概括實(shí)力（4）培育分析數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)力板書（或課件）

3．設(shè)計(jì)驗(yàn)證，再次領(lǐng)悟“假說(shuō)—演繹法”老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)備注（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧分別規(guī)律的驗(yàn)證和“假說(shuō)—演繹法”（2）設(shè)疑：假如您是孟德?tīng)?，您該怎樣?yàn)證兩對(duì)性狀遺傳的假說(shuō)？假如考慮三對(duì)以上性狀同時(shí)遺傳，能用歸納方法進(jìn)行說(shuō)明嗎？為什么？（1）回顧一對(duì)相對(duì)性狀遺傳假說(shuō)的驗(yàn)證，再次理解“假說(shuō)—演繹法”（2）設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)預(yù)料其結(jié)果（3）再次領(lǐng)會(huì)“假說(shuō)—演繹法”的無(wú)窮魅力（1）溫故知新，建立新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系（2）培育學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力（3）理性相識(shí)“假說(shuō)—演繹法”在科學(xué)探討上的嚴(yán)謹(jǐn)性兩對(duì)相對(duì)性狀的測(cè)交

對(duì)3對(duì)以上相對(duì)性狀自由組合的說(shuō)明，“歸納法”顯得很繁瑣，因?yàn)楸憩F(xiàn)型是2n種，n值越大，后代表現(xiàn)型的可能性就越大，歸納的難度也就越大，“假說(shuō)—演繹法”魅力也就越大4．歸納概括，建立模型老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)備注（1）引導(dǎo)學(xué)生歸納自由組合定律（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律”的再發(fā)覺(jué)，講解并描述“遺傳因子”、“基因”等位基因、基因型、表現(xiàn)型等概念及其關(guān)系（1）歸納自由組合定律（2）領(lǐng)悟“孟氏規(guī)律的再發(fā)覺(jué)”，建構(gòu)現(xiàn)代遺傳學(xué)相關(guān)概念和學(xué)問(wèn)體系（1）培育學(xué)生歸納實(shí)力（2）培育學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀（3）組織遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建①出示1對(duì)和2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表格讓學(xué)生填寫。親代遺傳因子對(duì)數(shù)、F1配子種類、F2遺傳因子種類現(xiàn)型、F2表現(xiàn)型分別比9∶3∶3∶1=（3∶1）2②設(shè)疑：從上表可以得出什么規(guī)律，假如是3對(duì)，4對(duì)，始終到n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳呢？（3）參加遺傳規(guī)律的模型構(gòu)建①回顧填寫。②歸納出規(guī)律特征建構(gòu)如下模型。n對(duì)2n3n2n（3∶1）n（3）領(lǐng)會(huì)模型在科學(xué)探究中的便利、直觀、快捷性第四課時(shí)5．思維訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)備注（1）組織探究孟德?tīng)杽倮木売散僖龑?dǎo)學(xué)生閱讀教材第11頁(yè)“思索與探討”。②組織溝通活動(dòng)。③幫助學(xué)生歸納、訂正和補(bǔ)充。（1）探究孟德?tīng)杽倮木売散匍喿x教材，思索教材上提出的問(wèn)題，與同學(xué)探討。②小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。③歸納形成學(xué)問(wèn)體系。（1）培育學(xué)生閱讀、思索、溝通歸納等綜合性