摘要職業(yè)教育是教育強國建設的重要力量，建設職教強國是實現(xiàn)教育強國的題中之義。“雙師型”教師隊伍建設是職教強國建設的重要支點，是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要保障，是促進產(chǎn)教深度融合，形成協(xié)同育人合力的重要紐帶。建設中國特色社會主義教育強國背景下，“雙師型”教師要牢記為黨育人、為國育才的理想信念；“雙師雙能”培育現(xiàn)代匠才；聚焦科創(chuàng)屬性、科技賦能、科教融匯，提高科技支撐力；推進高質量教育教學，確保民生保障力；加強協(xié)同育人能力，促進產(chǎn)教深度融合；提高國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質人才?！半p師型”教師隊伍高質量發(fā)展要從五個方面著力：以教育家精神鑄魂強師，加強思政和師德師風建設；構建高效協(xié)同的培養(yǎng)培訓體系，提升教育創(chuàng)新活力；加強兼職教師管理，打造職教“金師”；完善評價激勵機制，激發(fā)教師提升“雙師”素質的內驅力；營造正面社會輿論氛圍，提高教師職業(yè)認同。關鍵詞教育強國；教育家精神；“雙師型”教師；職業(yè)教育；高質量發(fā)展2022年，黨的二十大報告提出全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略目標，并將建設教育強國納入戰(zhàn)略目標，明確提出2035年建成教育強國。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調，建成教育強國是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)的先導任務、堅實基礎、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進。教育強國進入了服務國家戰(zhàn)略、維護國家利益、實現(xiàn)國家目標的加速建設期[1]。職業(yè)教育是新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)的主陣營，推動著教育、科技、人才的協(xié)同發(fā)展，始終是實現(xiàn)人才強國、教育強國富有生機和極具特色的存在[2]。建設職業(yè)教育強國是實現(xiàn)教育強國的題中之義。教育大計，教師為本?！半p師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展重要的人力資源保障，其高質量發(fā)展對于推進職教強國建設具有至關重要的作用。新征程上，要立足于中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實需求，以服務職教強國建設為目標導向，努力打造一支德技并修的“雙師型”高素質專業(yè)化教師隊伍，為培養(yǎng)支撐強國建設的技術技能人才、辦人民滿意的職業(yè)教育提供強有力支撐。一、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發(fā)展的邏輯基點發(fā)揮職業(yè)教育在教育強國建設中的重要作用，必須圍繞立德樹人根本任務，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業(yè)教育類型化發(fā)展是優(yōu)化我國教育結構，增加教育多元供給，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要特征，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐路徑。建設“雙師型”教師隊伍正是國家為更好適應當前職業(yè)教育改革發(fā)展而在職教師資方面作出的同步回應?！半p師型”教師是連結教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)之間的紐帶，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵力量。（一）“雙師型”教師隊伍高質量發(fā)展是職教強國建設的重要支點“雙師型”教師是國家目前為職業(yè)教育尋找到的最適切的教師類型[3]?！半p師型”教師高質量發(fā)展是支撐職教強國建設的一項重要任務。黨的十八大以來，“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育改革的重要方面，國家接連出臺了一系列促進“雙師型”教師隊伍建設的政策文件，“雙師型”教師隊伍建設在規(guī)模與質量、制度建設與標準完善、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面均取得了顯著成效，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設和高質量發(fā)展提供了有力保障。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條，專門針對“雙師型”教師隊伍，從教師招聘、培養(yǎng)培訓和兼職教師管理等方面提出高質量教師隊伍建設的具體舉措。同年10月，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》頒布，從標準體系、基本制度、管理保障機制、具體舉措4個層面，對職業(yè)教育教師隊伍建設進行了戰(zhàn)略層面的安排。這一針對性專項政策的出臺有效完善了“雙師型”教師隊伍建設制度。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出要“提升教師‘雙師’素質”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，進一步提出“強化‘雙師型’教師隊伍建設”?！半p師型”教師隊伍建設成為職教改革發(fā)展的重要支點，國家政策層面已將職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設提到了前所未有的高度[4]。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出研制新時代職業(yè)院?！半p師型”教師標準。同年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，提出職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準。這一標準的出臺為“雙師型”教師的成長和發(fā)展路徑提供了方向，標志著“雙師型”教師隊伍建設從頂層規(guī)劃走向具體實施，再進入實質性階段。打造高素質“雙師型”職業(yè)教育師資是職業(yè)教育高質量發(fā)展的著力點，建立健全中國特色“雙師型”教師發(fā)展標準、能力要求、培養(yǎng)機構、培訓體系等方面內容，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的基本工作[5]。（二）“雙師型”教師隊伍高質量發(fā)展是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要保障2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律形式確立了職業(yè)教育的類型定位。職業(yè)教育類型定位的一個重要特征是職業(yè)導向性，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，旨在為學生提供與職業(yè)相關的知識和技能，使他們能夠適應市場需求，順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)?！半p師型”教師既具備扎實的專業(yè)理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和技能操作能力，能夠在教學過程中將理論與實踐緊密結合，為學生提供更加全面、實用的教育。這種“雙師”素質（結構）是職業(yè)教育職業(yè)導向性在師資方面的重要特征體現(xiàn)。一方面，“雙師型”教師要有“雙能”素質，能夠將最新的行業(yè)技術、工藝和流程引入課堂，使教學內容更加貼近實際，提升學生的學習興趣和積極性。同時，他們還能通過實踐操作和案例分析等方式，幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)知識，提高教學效果。另一方面，“雙師型”教師隊伍通過建設具有“雙素質”結構的教學創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)“雙師雙能”。團隊中的實踐教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠指導學生進行實踐操作和技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，這對于提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿哂兄匾饬x。（三）“雙師型”教師是促進產(chǎn)教深度融合，形成協(xié)同育人合力的重要紐帶黨的二十屆三中全會提出，加快構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才。深化產(chǎn)教融合是當前國家推動經(jīng)濟體制改革、促進教育和人才改革發(fā)展的重大決策部署，是解決教育供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相匹配問題的重要路徑，是職業(yè)教育作為類型教育高質量發(fā)展的重要抓手，是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)“兩張皮”、企業(yè)參與動力不足等問題的有效舉措[6]。提升“雙師型”教師的理論水平和實踐能力契合產(chǎn)教融合政策的需要。2022年12月，中辦、國辦印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》將加強“雙師型”教師隊伍建設納入“一體兩翼”五重點工作中?！半p師型”教師在產(chǎn)教深度融合中發(fā)揮著至關重要的“紐帶”“橋梁”作用。一方面，教師是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“紐帶”，教師參與企業(yè)的技術研發(fā)、項目合作等活動，將學校的科研成果轉化為企業(yè)的生產(chǎn)力，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。當前我國政校行企多元參與的產(chǎn)教融合模式，學校參與仍以科研型高校為主，其注重的是研發(fā)型人才培養(yǎng)，以科研型高校畢業(yè)生為培養(yǎng)重點。而職業(yè)教育產(chǎn)教融合一直存在低層次、淺表化問題，部分原因在于職業(yè)院校教師協(xié)同育人、服務企業(yè)研發(fā)能力不足，難以滿足企業(yè)需求。深化產(chǎn)教融合，亟須提高“雙師型”教師服務企業(yè)的研發(fā)能力，加強協(xié)同育人能力建設。另一方面，教師是教育鏈和人才鏈銜接的“橋梁”，教師將企業(yè)人才需求轉化為教學內容，將新技術、新工藝引入課堂，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術技能人才。在產(chǎn)教融合的背景下，教師要匯聚政校行企多方力量，推動“四鏈”有效銜接，形成協(xié)同育人合力，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展。二、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發(fā)展的新要求習近平總書記在全國教育大會上強調，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)提供有力支撐。習近平總書記的重要講話，為職業(yè)教育強國建設提供了根本遵循?！半p師型”教師隊伍高質量發(fā)展就是打造一支能夠支撐具有“六力”職教強國建設的師資隊伍。（一）確保思政引領力：牢記為黨育人、為國育才黨的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出教育要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。這為新時代新征程上的職業(yè)教育發(fā)展提供了根本遵循。職教強國建設，首先要立足中國實際，堅定不移地貫徹社會主義辦學方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。職業(yè)教育思政工作關鍵在教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師要深刻領悟習近平總書記的重要講話精神，回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，提高政治能力。教師要堅持思想鑄魂，用黨的先進理論武裝頭腦，踐行社會主義核心價值觀，大力提升職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，守好講臺主陣地，發(fā)揮課堂教學育人的主渠道作用。充分挖掘教材和課程內容，將其與時代環(huán)境特征、愛國主義教育和主流價值培育緊密結合起來，將思政元素融入專業(yè)教學內容，通過講解、討論、案例分析等方式，引導學生深入思考，提高他們的思想政治覺悟，落實育人職責?！半p師型”教師尤其要突出實踐取向，利用或創(chuàng)設職場情境，注重將職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神融入課程教學，做好思政課程和課程思政教學設計活動，把思想政治工作有機融入教學的全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格，把立德樹人成效作為檢驗教育教學工作的根本標準。（二）確保人才競爭力：“雙師雙能”育現(xiàn)代匠才人才競爭是綜合國力競爭的核心，職教強國本質上是人才強國、技能強國。黨的二十屆三中全會提出，“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。實現(xiàn)我國科技自立自強，既需要自主培養(yǎng)造就大批科技領軍人才、卓越工程師，也需要自主培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高技能人才。職業(yè)教育要在建立高技能人才自主培養(yǎng)機制上作出新的突破和貢獻[7]。為此，“雙師型”教師首先要擔負起育“匠人”的重任，為強國建設培養(yǎng)具有理論和實踐雙素養(yǎng)的高素質復合型創(chuàng)新型人才。其次，要育“匠心”。堅持將工匠精神融入職業(yè)教育教學過程。教師不僅要把精力放在學生的課程學習與技能養(yǎng)成上，更要著力培養(yǎng)他們“精雕細琢，精益求精”的工作態(tài)度?！笆陆臣肌迸c“尚匠心”缺一不可，教師要充分認識到工匠精神是工作中最重要的品質要求之一，引領著高技能人才攀登事業(yè)高峰，更是構筑高素質勞動大軍不可或缺的基石。在教育教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神，培養(yǎng)高素質勞動大軍。（三）提高科技支撐力：聚焦科創(chuàng)屬性、科技賦能、科教融匯黨的十八大以來，黨中央實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，格外重視自主創(chuàng)新環(huán)境建設，努力提升我國產(chǎn)業(yè)水平和實力，推動我國從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、制造強國轉變。提升我國的創(chuàng)新能力和科技發(fā)展水平，以及增強科技對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用，是實現(xiàn)經(jīng)濟強國和制造強國目標的根本保障?！半p師型”教師隊伍建設要聚焦科創(chuàng)屬性。一是“以科促教”，將科技研發(fā)、技術創(chuàng)新與教育教學緊密結合，實現(xiàn)科技資源與教育資源的優(yōu)化配置和共享?！半p師型”教師將最新的科研成果和技術動態(tài)融入教學中，及時更新教學內容，確保教學內容與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。二是“以教促產(chǎn)”，開展定向科技賦能工作。教師要融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設，為區(qū)域企業(yè)提供直接的技術指導、服務、咨詢等，解決企業(yè)技術難題。如學校針對企業(yè)發(fā)展需要設定科研方向，企業(yè)為學校提供資金，雙方共同進行項目研究并將研究成果轉化為產(chǎn)品、技能或決策；職業(yè)院校相關人員參與制定區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，針對企業(yè)急需解決的共性技術和關鍵技術難題，指導和協(xié)助相關企業(yè)制定技術進步和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展戰(zhàn)略等。三是聚焦“科技創(chuàng)新”，職業(yè)教育聚焦科技創(chuàng)新的攻堅環(huán)節(jié)是工匠精神落在實處的顯著性標志，也是新時代賦予職業(yè)教育未來發(fā)展樣態(tài)的新使命[8]。“雙師型”教師是職業(yè)教育科技創(chuàng)新的智力資源，要實現(xiàn)教學與科研的相互融通，為解決強國建設中“卡脖子”技術問題蓄力。（四）確保民生保障力：推進高質量教育教學當前我國職業(yè)教育的本體性育人價值凸顯，公平全納、有教無類、面向人人成為職業(yè)教育的重要使命。學習成績不佳、農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生是中職的主要生源。中職不僅要兜住基礎教育的底，還要兜住社會民生的底。隨著招生政策的調整和教育改革的深入，高職生源日益多元化，高招錄取、提前自主招生、中高本銜接、中高職銜接、對口單招等多種形式并存，此外，還有面向退役軍人、農民工和下崗職工等的擴招。這種生源多元化，使得學生學業(yè)基礎差異大、學業(yè)目標多樣。面向未來，職業(yè)教育要更多地發(fā)揮在促進社會多元化和包容性中的作用，增加殘疾人、移民、少數(shù)民族、失業(yè)人員等弱勢人群接受職業(yè)教育的機會。教師要能夠“因材施教”，依據(jù)學生學習特征，改進教學教法，探索建設適合職教學生的教學體系，精準施教，提高教學質量。一方面，提高教學“數(shù)智化”能力。在數(shù)據(jù)化、智能化轉型背景下，數(shù)智技術融入課堂、賦能教育，不斷重塑著職業(yè)教育生態(tài)，帶來學習環(huán)境、知識生產(chǎn)與傳播方式、教學形式的深刻變革。技術賦能教學，遠程臨場、遠程機器人技術使得虛擬教學、遠程實驗、同步網(wǎng)絡教學、異步網(wǎng)絡教學等人機共教形式成為常態(tài)[9]?！半p師型”教師要在實踐教學方面加強數(shù)字化教學資源開發(fā)與整合的能力，尤其是加強數(shù)字化教學設計能力，注重學生的主體性和實踐性，通過設計互動性強、實踐性強的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。另一方面，要傳授給學生面向未來的能力。數(shù)字化、第四次工業(yè)革命、人口結構變化等因素對工作世界和學習世界產(chǎn)生了前所未有的影響，特別是新工作角色的出現(xiàn)，要求學習者不斷提升自身的知識、技能和能力，以在快速變化的勞動力市場中保持相關性[10]。這需要職業(yè)教育轉變單純注重就業(yè)的理念，現(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的價值取向要更加關注提供高質量人力資源，滿足個體全面、可持續(xù)的發(fā)展需求，促進社會公平正義，服務于終身學習與學習型社會建設[11]。教師要密切關注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿知識和技術進展，不斷提高其技術技能水平，關注培養(yǎng)學生面向未來的能力。（五）增強社會協(xié)同力：加強協(xié)同育人能力產(chǎn)教融合體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，是實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措。政校行企多元積極參與，是產(chǎn)教深度融合的關鍵?！半p師型”教師是匯聚政校行企多元主體力量，推進產(chǎn)教深度融合的關鍵力量。首先，兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，他們的加入有助于推動教學改革和創(chuàng)新，提升教學質量和效果。推動“教師入企”實踐制度，通過聘用企業(yè)具有相當水平的專家或技術骨干擔任校外導師，共建“‘１＋Ｎ’教師工作站”和“名師工作室”，培養(yǎng)造就一批“產(chǎn)業(yè)+”以及“行業(yè)專家型”教學名師和專業(yè)帶頭人，提高“雙師型”教師隊伍整體素質，為職業(yè)教育領域注入新的動力。兼職教師可以有效補充學校專職教師的不足，特別是在一些新興領域和緊缺專業(yè)上，他們能夠提供更為專業(yè)的教學服務[12]。其次，“雙師型”教師作為企業(yè)與學校之間的橋梁，有助于推動產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補?！半p師型”教師通過參與社會服務活動，如為企業(yè)提供技術咨詢、技能培訓等，可以增強與企業(yè)的聯(lián)系與合作；通過社會服務活動，了解企業(yè)需求，將企業(yè)的實際需求融入教學中，提升教學內容的實用性和針對性。最后，加強“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設，增強教師隊伍內部育人協(xié)同性。完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進與使用機制，落實教師到企業(yè)實踐和輪訓制度，企業(yè)專家與院校教師共同指導學生，協(xié)同育人[13]。（六）提高國際影響力：培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質人才“教隨產(chǎn)出，產(chǎn)教同行”，推動職業(yè)教育走出去是職業(yè)教育國際化服務國家發(fā)展戰(zhàn)略大局所需。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出“推動職業(yè)學校跟隨中國企業(yè)走出去，拓展辦學內涵，積極打造一批高水平的職業(yè)學校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標準、課程標準、教學資源”。2022年，為打造職業(yè)教育領域具有重要國際影響力的機制性會議，教育部首次組織舉辦世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會。2024年，第二屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會在天津召開，大會組建世界職業(yè)教育聯(lián)盟、頒發(fā)世界職業(yè)教育大獎、舉辦世界職業(yè)院校技能大賽及世界職業(yè)技術教育展等。世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會的舉辦標志著我國職業(yè)教育國際化邁出了新步伐，中國職業(yè)教育從引進來、走出去等國際合作形式向輸出中國職業(yè)教育辦學標準、培養(yǎng)標準、價值標準等轉變[14]。教師隊伍國際化是職業(yè)教育國際化的重要組成和核心內容。教師國際化就是教師有目的、有意識地開展各種活動，將國際化、跨文化、全球性的維度融入自身的教學、科研和服務過程中，以提升教學和研究質量[15]。這要求教師具有國際視野和跨文化交流能力，能夠適應國際市場的變化和需求；具有學習借鑒國外先進的教學理念、教學方法，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質職業(yè)人才的能力。當前，我國職業(yè)院校教師國際化水平普遍不高，具備較好專業(yè)能力又有外語溝通能力的師資稀缺，尤其是“外語+‘雙師’”能力的教師資源更為稀缺，難以支撐職業(yè)院校境外辦學，職業(yè)教育辦學模式與標準國際化等。加強教師國際化能力和水平，是職業(yè)教育國際化的當務之急。三、教育強國背景下“雙師型”教師高質量發(fā)展路徑教師對于國家發(fā)展、民族振興、教育改革、人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。教育強國建設要把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓?！半p師型”教師是職業(yè)教育人才隊伍的重要組成部分，在加快建設教育強國中處于十分關鍵的戰(zhàn)略地位。推進教育強國建設，國家要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展，為他們提供更多的機會和資源，讓他們在教育教學中發(fā)揮更大的作用。（一）以教育家精神鑄魂強師，加強思政和師德師風建設強化思想政治和師德師風建設，是“雙師型”教師隊伍建設的首要任務，是落實立德樹人根本任務的關鍵?！半p師型”教師專業(yè)化成長離不開產(chǎn)教融合、校企合作，“雙師型”教師隊伍建設離不開校企人才雙向交流機制。企事業(yè)單位高技能人才以退休返聘、產(chǎn)業(yè)導師、大師工作室等方式成為“雙師型”教師隊伍一員，并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。隊伍構成的多元化，對思想政治教育和師德師風建設過程中的針對性、靈活性和內容提出了更高要求。為此，一是加強教育針對性，根據(jù)教師的年齡、職稱、經(jīng)歷和學科背景等因素，將教師分為不同的層次和類別，制定針對性的教育計劃和內容。對年輕教師著重進行系統(tǒng)的思政和師德師風培訓，對中年教師要結合專業(yè)成長發(fā)展進行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德提升教育，對資深教師和退休人員進行榮譽激勵與經(jīng)驗傳承教育。二是加強教育方式的靈活性。對于兼職教師，其工作時間難以協(xié)調，可運用互聯(lián)網(wǎng)和移動技術，開展線上學習，如在線課程、網(wǎng)絡直播、遠程會議等，方便兼職教師隨時隨地接受教育。培訓多以研討會、實地考察等方式開展，增強教育的互動性和實踐性。三是加強教育內容建設，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓。結合教育家精神的核心內涵，開發(fā)專門的課程教材，形成系統(tǒng)的課程體系。將教育家精神課程納入教師教育課程體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。（二）構建高效協(xié)同培養(yǎng)培訓體系，提升教育創(chuàng)新活力職業(yè)教育是跨界融合的教育，職業(yè)院校教師培養(yǎng)和發(fā)展的獨特性就體現(xiàn)在開放多元、高效協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系。未來“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系要更加突出實踐能力，持續(xù)提升職業(yè)教育教師的技術技能水平[16]。在培養(yǎng)方面，要量質雙升。一是提高“雙師型”教師培養(yǎng)能力。加強職業(yè)教育師范院校和高校職業(yè)技術教育（師范）學科建設，確保其教育質量與培養(yǎng)目標相匹配。積極支持和鼓勵高水平工科大學舉辦職業(yè)技術師范教育，以培養(yǎng)更多符合時代需求的高素質技術技能型人才。同時要依據(jù)職業(yè)院校教師的實際需求優(yōu)化院校布局結構，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。二是提升“雙師型”教師培養(yǎng)質量，一方面，完善政校行企聯(lián)合培養(yǎng)機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用；另一方面，開展職教師資本碩一體化培養(yǎng)。探索“4+2”的職教師資本碩一體化培養(yǎng)體系，試點職教師范生免試攻讀全日制教育碩士辦法，根據(jù)教育碩士的前置專業(yè)，加快探索職教領域教育碩士的分類培養(yǎng)與個性化指導[17]。同時，健全以高校為主，多元主體參與的高層次“雙師型”教師培養(yǎng)。在培訓方面，一是實施國培計劃。持續(xù)推進職業(yè)院校教師素質提高計劃更新迭代，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師等高層次人才隊伍。二是建立健全教師企業(yè)實踐制度體系。建好用好教師企業(yè)實踐基地，落實教師定期企業(yè)實踐制度，要制定具體辦法，保障教師企業(yè)實踐權利。教師要“真入企，入真企”，真正學習企業(yè)新技術、新工藝，將企業(yè)一線的創(chuàng)新成果和成功經(jīng)驗轉化為教學資源，以確保教學內容的時效性和實用性，推動教育改革與產(chǎn)業(yè)轉型有效銜接。三是發(fā)揮“雙師型”教師培訓基地在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的重要作用。通過培訓基地培訓，使學校教師能全面深入了解行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)組織、工藝流程，精準把握企業(yè)崗位的人才需求，掌握所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中最前沿的知識與技術，提高技能素養(yǎng)。四是持續(xù)推動教師教學創(chuàng)新團隊建設。通過不同學科教師之間的交流與合作，共同開發(fā)教學資源、設計教學方案，促進跨學科知識的融合與創(chuàng)新，提升“雙師型”教師隊伍教育創(chuàng)新活力。（三）加強兼職教師管理，打造職教“金師”兼職教師是緩解職業(yè)教育專職教師數(shù)量不足、新興專業(yè)教師缺乏的重要師資補充渠道。重視兼職教師的聘請和管理工作，為兼職教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，是“雙師型”教師隊伍高質量建設的重要方面。一是改革兼職教師聘用制度。實行更加靈活多樣的教師聘用制度，吸引更多能工巧匠、勞動模范、非物質文化遺產(chǎn)國家和省市級傳承人等優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，嚴把教師入口關。二是明確兼職教師工作職責。對承擔基本教育教學任務、參與課程標準和教材開發(fā)、參與教師隊伍建設、參與教育教學制度建設等提出具體要求，賦予兼職教師全面參與學校教育教學的權利和義務。三是將兼職教師納入教師培訓體系，對培訓時間、培訓方式、培訓內容、培訓考核等作出明確要求，并鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與兼職教師培養(yǎng)培訓，全面提升兼職教師的教育教學能力。四是加強兼職教師考核評價和結果運用。制定兼職教師管理和評價辦法，加強日常管理和考核評價，將考核結果作為工作報酬發(fā)放和繼續(xù)聘任的重要依據(jù)，激勵兼職教師潛心教學、履職盡責。（四）完善評價激勵機制，激發(fā)教師提升“雙師”素質的內驅力建立適合“雙師型”教師發(fā)展的評價體系，是“雙師型”教師隊伍高質量建設的重要保障。一是建立適合“雙師型”教師的職稱評聘制度，建立起職稱與職業(yè)規(guī)劃的緊密聯(lián)系。注重工匠精神、實踐教學和技術技能人才培養(yǎng)實績，將教研報告、教案、發(fā)明專利、參與教學標準和人才培養(yǎng)方案開發(fā)成果等納入評價體系，體現(xiàn)“雙師型”教師與普通教師在職稱晉升上的差異。二是持續(xù)推進教