超星爾雅學(xué)習(xí)通《課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）》2025章節(jié)測試附答案1.1課程的實(shí)質(zhì)1單選題：最早把“課程”的內(nèi)涵解釋為“通過專門設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織的教學(xué)內(nèi)容”的是（）。CA、孔德B、羅爾斯C、斯賓塞D、涂爾干2單選題：（）認(rèn)為課程是指由特定的知識系統(tǒng)組成的教學(xué)科目，或者把課程界定為“為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和”。BA、“媒體”說B、“科目進(jìn)程”說C、“計(jì)劃”說D、“經(jīng)驗(yàn)活動”說3單選題：界定課程需要遵循的原則不包括（）。DA、整體性原則B、操作性原則C、開放性原則D、規(guī)定性原則4多選題：近現(xiàn)代，課程內(nèi)容包含了（）等。ABCDA、經(jīng)學(xué)課程B、文學(xué)課程C、自然科學(xué)課程D、社會科學(xué)課程5多選題：美國著名課程論專家（）指出“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”。BDA、貝爾B、卡斯威爾C、布坎南D、坎貝爾6判斷題：現(xiàn)在，人們把課程定義為學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目及其進(jìn)程。（）對7判斷題：從狹義上看，課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。（）錯1.2教學(xué)的實(shí)質(zhì)1單選題：（）在《說文解字》中將“教”解釋為“教，上所施，下所效也?！痹S慎A、歐陽修B、孔穎達(dá)C、許慎D、胡瑗2單選題：美國教育學(xué)家史密斯對教學(xué)的（）定義是指“強(qiáng)調(diào)教學(xué)的操作性和共識性”?？茖W(xué)式定義A、成功式定義B、規(guī)范式定義C、意向式定義D、科學(xué)式定義3多選題：美國教育學(xué)家史密斯對教學(xué)的定義具體包括了（）。ABCDEA、描述性定義B、意向式定義C、規(guī)范式定義D、成功式定義E、科學(xué)式定義4判斷題：“教”字最早出現(xiàn)在小篆體中。（）錯5判斷題：有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。（）對6判斷題：對教學(xué)最廣義的理解為“教學(xué)指有目的、有計(jì)劃的教育活動”。（）錯1.3課程與教學(xué)的關(guān)系1單選題：（）觀點(diǎn)下的教學(xué)論認(rèn)為“課程是指教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)管理等并列”。大教學(xué)觀A、大課程觀B、相互獨(dú)立觀C、大教學(xué)觀D、相互作用觀2多選題：關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系，從不同的視角分析進(jìn)而形成了（）觀點(diǎn)學(xué)說。ABCDEA、大教學(xué)觀B、大課程觀C、相互獨(dú)立觀D、相互作用觀E、整合觀3判斷題：相互作用觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互交叉、相互作用的關(guān)系。（）對4判斷題：整合觀認(rèn)為課程與教學(xué)密不可分，必須進(jìn)行綜合研究。（）對1.4課程與教學(xué)論的研究對象與方法1單選題：（）是通過對已有研究文獻(xiàn)的描述性和相關(guān)性分析，對文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，揭示文獻(xiàn)之間的數(shù)量關(guān)系。文獻(xiàn)計(jì)量法A、文獻(xiàn)研究法B、文獻(xiàn)計(jì)量法C、內(nèi)容分析法D、定性分析法2單選題：實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)不包括（）。單元性A、社會性B、整體性C、單元性D、綜合性3多選題：課程與教學(xué)論的研究方法一般有（）。ABCDA、文獻(xiàn)研究法B、觀察研究法C、調(diào)查研究法D、實(shí)驗(yàn)研究法4多選題：觀察研究法的主要途徑包括（）。ABCDA、參觀B、聽課C、活動D、追蹤觀察5多選題：調(diào)查研究法常用的形式有（）。ABCDA、觀察B、訪談C、問卷D、個案分析6多選題：行動研究法主要包括（）步驟。ABCDEA、發(fā)現(xiàn)問題B、制定計(jì)劃C、方案實(shí)施D、觀察分析E、反思1.5學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義與方法1單選題：課程與教學(xué)論對教學(xué)問題的科學(xué)詮釋不包括（）。感性的經(jīng)驗(yàn)A、獨(dú)特的理論視角B、扎實(shí)的實(shí)踐根據(jù)C、理性的詮釋D、感性的經(jīng)驗(yàn)2判斷題：人們對課程與教學(xué)問題的認(rèn)識形式一般主要包括習(xí)俗的和系統(tǒng)科學(xué)的形式。（）對2.1課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程1單選題：教學(xué)論成為一門學(xué)科最典型的標(biāo)志是夸美紐斯的（B）。A、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》C、《論教育》D、《理想國》2單選題：（C）主張要建立“科學(xué)的教育學(xué)”。A、夸美紐斯B、盧梭C、赫爾巴特D、康德3單選題：博比特的（D）是課程作為專門研究領(lǐng)域最典型的標(biāo)志。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《論教育》D、《課程》4多選題：課程與教學(xué)論基本經(jīng)歷了（ABCD）發(fā)展歷程。A、萌發(fā)階段B、初步形成階段C、多樣化階段D、融合階段5判斷題：在教學(xué)論初步形成階段，教學(xué)論形成了獨(dú)立體系，確立了它在整體教育科學(xué)中的地位。（對）6判斷題：在教學(xué)論萌芽階段，不同教學(xué)理論產(chǎn)生了相當(dāng)明顯的對立沖突。（錯）2.2古代中西方的課程與教學(xué)1單選題：秦漢時期，（C）成為當(dāng)時官方制定的正式課程。A、“四書”B、“六藝”C、“五經(jīng)”D、“六經(jīng)”2單選題：我國古代（D）主張“教學(xué)要立志為先、知行合一”。A、王陽明B、朱熹C、李斯D、王守仁3單選題：（D）時期強(qiáng)調(diào)人文主義學(xué)科。A、古希臘時期B、古羅馬時期C、中世紀(jì)時期D、文藝復(fù)興時期4多選題：下列關(guān)于西方古代學(xué)校的課程與教學(xué)，說法正確的是（ACD）。A、課程內(nèi)容——古典學(xué)科B、教學(xué)形式——班級授課C、教學(xué)方法——講演問答D、教學(xué)過程——強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律和嚴(yán)酷體罰5判斷題：我國古代教育學(xué)史上最早的分科課程體系是六藝。（對）6判斷題：魏晉南北朝時期，儒學(xué)受到道教沖擊，已不再是學(xué)校課程的主要內(nèi)容。（錯）7判斷題：古希臘的斯巴達(dá)課程體系強(qiáng)調(diào)文法學(xué)習(xí)。（錯）8判斷題：中世紀(jì)的課程與教學(xué)內(nèi)容狹窄，側(cè)重宗教教義。（對）2.3近代中國的課程與教學(xué)1單選題：以下說法錯誤的是（）。A、早期的教會學(xué)校主要培養(yǎng)為宗教組織服務(wù)的傳教士。B、五四運(yùn)動后主張培養(yǎng)專門技術(shù)人才和現(xiàn)代公民。C、洋務(wù)教育主張培養(yǎng)“中學(xué)治身心、西學(xué)應(yīng)世事”的人才。D、20世紀(jì)20、30年代后，提出講究實(shí)際功用、注重個體發(fā)展。2單選題：20世紀(jì)（B）年代末，“設(shè)計(jì)教學(xué)法”被推崇。A、10B、20C、30D、403多選題：新民主主義時期的課程實(shí)踐包括（ABC）。A、改革中小學(xué)課程B、高中實(shí)行文理分科C、初中設(shè)置選修科目D、學(xué)前教育納入義務(wù)階段4判斷題：京師同文館制定了以西方近代科學(xué)為主的分年課程計(jì)劃，標(biāo)志著我國近代課程的萌芽。（對）5判斷題：舊民主主義時期的課程具有改革主義性質(zhì)，是儒家思想與近代自然科學(xué)的教育內(nèi)容相結(jié)合的課程體系。（錯）2.4近代西方的課程與教學(xué)1單選題：“一切知識教給一切人”是（C）的思想。A、博比特B、盧梭C、夸美紐斯D、赫爾巴特2多選題：近代西方課程的典型特點(diǎn)包括（BCD）。A、以古典學(xué)科為主B、自然科學(xué)課程備受重視C、強(qiáng)調(diào)讓青少年掌握百科全書式的知識D、課程內(nèi)容逐漸得到充實(shí)3多選題：近代西方教育的教學(xué)原則包括（ABCDE）。A、自然適應(yīng)性B、直觀性C、自覺性D、積極性E、鞏固性4判斷題：近代西方課程未走出“文雅教育”的象牙塔。（錯）5判斷題：直觀性教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從感覺入手，從具體到抽象。（對）6判斷題：19世紀(jì)教育測驗(yàn)運(yùn)動興起，多采用面試形式。（錯）2.5現(xiàn)代中國的課程與教學(xué)1單選題：新中國成立以后第一個教學(xué)計(jì)劃是（A）年頒布的。A、1950B、1951C、1952D、19542單選題：我國于（D）時期頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。A、社會主義過渡時期B、社會主義探索時期C、撥亂反正時期D、社會主義建設(shè)新時期3多選題：關(guān)于我國1978年頒布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行（草案）》中，說法正確的是（ABCD）。A、恢復(fù)課程模式，開設(shè)主要課程B、頒布教學(xué)大綱，編寫通用教材C、調(diào)整教學(xué)時間和課程設(shè)置D、首次提出分科性選修4判斷題：1950年頒布的《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》明確了科目內(nèi)容、課時、實(shí)施的時間分配。（對）5判斷題：社會主義探索時期主張用社會“大課堂”代替學(xué)?！靶≌n堂”。（對）2.6現(xiàn)代西方的課程與教學(xué)1單選題：（D）主張采用“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。A、蒙臺梭利B、帕克C、西蒙D、克伯屈2單選題：（C）提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論。A、赫爾巴特B、贊可夫C、布魯納D、盧梭3多選題：以下屬于美國學(xué)者提出的教學(xué)理論的是（ABD）。A、掌握學(xué)習(xí)理論B、學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C、發(fā)展性教學(xué)理論D、非指導(dǎo)性教學(xué)論4判斷題：在“八年研究”中，美國中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革被視為美國基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要標(biāo)志。（對）3.1課程價值的內(nèi)涵1【單選題：】（B）是教育的基本問題。A、教材B、課程C、價值D、師生關(guān)系2【單選題：】在課程價值論流派中（A）代表了內(nèi)在價值論體系。A、彼得斯B、威爾遜C、懷特D、巴羅3【多選題：】德國教育學(xué)者里特將文化課程劃分為（ACD）三個層次。A、價值體驗(yàn)B、價值判斷C、價值結(jié)構(gòu)D、價值類型4【多選題：】20世紀(jì)70年代，較具影響的課程價值論流派有（ABCD）。A、內(nèi)在價值論B、興趣價值論C、主觀價值論D、功用主義價值論5【多選題：】課程的內(nèi)在價值表現(xiàn)在（ABD）。A、教育內(nèi)容的主要載體B、通過知識傳承提升學(xué)習(xí)者能力C、課程屬于社會性價值活動D、育人6【判斷題：】斯賓塞認(rèn)為教育的目的在于向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識。（對）3.2課程價值的取向及對教學(xué)目標(biāo)的影響1【單選題：】以下屬于要素主義代表人物的是（D）。A、赫欽斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、巴格萊2【單選題：】人本主義課程流派倡導(dǎo)以（B）為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)。A、教師B、學(xué)生C、課堂D、教材3【多選題：】基本的課程價值取向包括（BCD）。A、課堂本位B、知識本位C、學(xué)生本位D、社會本位4【多選題：】知識本位課程價值取向的主要理論流派有（ABCD）。A、主知主義B、要素主義C、永恒主義D、結(jié)構(gòu)主義5【多選題：】人本主義課程流派的主要代表人物有（BC）。A、斯賓塞B、馬斯洛C、羅杰斯D、布魯納6【判斷題：】結(jié)構(gòu)主義理論流派主要以布魯納為代表。（對）7【判斷題：】社會本位課程價值取向強(qiáng)調(diào)課程的社會價值，提出了社會改造的課程終極目的。（對）8【判斷題：】馬克思主義的科學(xué)價值論認(rèn)為課程的社會發(fā)展價值與個人發(fā)展價值應(yīng)辯證統(tǒng)一。（對）3.3教學(xué)目標(biāo)及其構(gòu)成系統(tǒng)1【單選題：】（B）認(rèn)為目標(biāo)就是預(yù)期的結(jié)果。A、泰勒B、布魯姆C、夸美紐斯D、赫爾巴特2【單選題：】（C）是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。A、教育方針B、教學(xué)計(jì)劃C、教育目的D、教學(xué)目標(biāo)3【單選題：】（D）是學(xué)校教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)大綱C、教育目的D、教學(xué)目標(biāo)4【多選題：】教育方針的性質(zhì)包括（ABCD）。A、行政性B、法規(guī)性C、時代性D、抽象性5【多選題：】從橫向類別結(jié)構(gòu)來看，可以把教學(xué)目標(biāo)劃分為（ABCD）。A、普通學(xué)校教學(xué)目標(biāo)B、職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)C、成人學(xué)校教學(xué)目標(biāo)D、特殊學(xué)校教學(xué)目標(biāo)6【判斷題：】教育目的是教育活動的總目標(biāo)，是社會培養(yǎng)人的總體要求。（對）7【判斷題：】教育活動的質(zhì)的規(guī)定性是怎樣培養(yǎng)人。（錯）8【判斷題：】我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（對）9【判斷題：】教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)可以一分為二。（錯）3.4教學(xué)目標(biāo)的分類1【單選題：】以下不屬于教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)的是（D）。A、思維B、意志C、認(rèn)識興趣D、倫理觀念2【單選題：】以下不屬于學(xué)生個性心理要素的是（C）。A、知識B、智能C、道德D、情意3【多選題：】美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)大體分為（BCD）。A、結(jié)構(gòu)B、認(rèn)知C、情感D、動作技能4【多選題：】情感教學(xué)目標(biāo)分類體系將教學(xué)目標(biāo)分為（ABCDE）層次。A、接受B、價值C、反應(yīng)D、價值的組織E、價值的評定5【多選題：】知識按照質(zhì)量可以劃分為（ABCDE）等級。A、再認(rèn)性知識B、運(yùn)用性知識C、再現(xiàn)性知識D、獨(dú)創(chuàng)性知識E、記憶性知識6【判斷題：】知識的獲得可以通過再認(rèn)、再現(xiàn)等行為表現(xiàn)。（對）4.1課程開發(fā)的含義與層次1【單選題：】課程開發(fā)的主體層次不包括（C）。A、國家B、地方C、社會D、校本2【多選題：】課程的基本理論問題有（ABCD）。A、課程價值B、課程目的C、主要任務(wù)D、基本結(jié)構(gòu)3【多選題：】課程開發(fā)的特征包括（ABCD）。A、原發(fā)性B、系統(tǒng)性C、連續(xù)性D、層次性4【判斷題：】課程開發(fā)是一個從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評價的過程。（對）5【判斷題：】課程開發(fā)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程。（對）6【判斷題：】中觀層次的課程開發(fā)主要是指教師主體對課程的二次開發(fā)。（錯）4.2課程開發(fā)的模式1【單選題：】被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（C）。A、羅杰斯B、博比特C、泰勒D、贊可夫2【單選題：】（B）被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。A、《普通教育學(xué)》B、《課程與教學(xué)的基本原理》C、《論教育》D、《課程》3【單選題：】目標(biāo)模式的基本特點(diǎn)不包括（D）。A、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)B、重視邏輯C、引入評價D、注重過程4【單選題：】過程模式是以過程為基礎(chǔ)和核心的課程開發(fā)模式，它是（C）提出來的。A、布魯納B、博比特C、斯騰豪斯D、泰勒5【多選題：】課程開發(fā)的基本模式有（ACD）。A、目標(biāo)模式B、結(jié)果模式C、過程模式D、情境模式6【多選題：】課程開發(fā)的基本問題有（ABCD）。A、確定教育目標(biāo)B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、評價教育計(jì)劃7【判斷題：】目標(biāo)模式是以目標(biāo)為基礎(chǔ)和核心的課程開發(fā)模式。（對）4.3教學(xué)設(shè)計(jì)解讀1【多選題：】教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則包括（ABCD）。A、基本性B、現(xiàn)代性C、開放性D、系統(tǒng)性2【判斷題：】教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（對）4.4教學(xué)設(shè)計(jì)的過程1【單選題：】在新課程的三維目標(biāo)分類理論中，不包括（D）。A、知識與能力B、過程與方法C、情感態(tài)度與價值觀D、價值評定2【多選題：】教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括（ABCD）環(huán)節(jié)。A、教學(xué)背景分析B、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)C、教學(xué)過程設(shè)計(jì)D、教學(xué)評價設(shè)計(jì)3【多選題：】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程包括（ABCD）。A、確定目標(biāo)取向B、確定目標(biāo)內(nèi)容C、組織目標(biāo)D、表述目標(biāo)4【判斷題：】在教學(xué)背景分析中要研究學(xué)生的需求和課程標(biāo)準(zhǔn)。（對）5.1課程資源的內(nèi)涵與分類1【單選題：】（B）是任何課程得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，客觀的存在于課程的全過程。A、課程大綱B、課程資源C、課程計(jì)劃D、課程目標(biāo)2【多選題：】以下屬于校內(nèi)課程資源的是（BCD）。A、博物館B、實(shí)驗(yàn)室C、教師文化D、學(xué)術(shù)講座3【多選題：】信息化資源的特點(diǎn)包括（ABCDE）。A、信息容量大B、智能化C、虛擬化D、網(wǎng)絡(luò)化E、多媒體4【判斷題：】教育資源是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素。（對）5【判斷題：】課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。（對）5.2新課程資源觀的基本理念1【單選題：】（B）認(rèn)為“沒有生活做中心的教育是死教育”。A、蔡元培B、陶行知C、陳鶴琴D、葉圣陶2【多選題：】專業(yè)教師應(yīng)具有的素養(yǎng)包括（ABCD）。A、對知識的全局把握B、精準(zhǔn)掌握知識各個部分C、了解學(xué)科發(fā)展史D、將學(xué)科知識與人類、世界相關(guān)系3【判斷題：】教師自身不屬于課程資源。（錯）4【判斷題：】教材是唯一的課程資源。（錯）5.3課程資源的開發(fā)與利用1【單選題：】（C）是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。A、實(shí)踐性知識B、條件性知識C、本體性知識D、專業(yè)性知識2【多選題：】在接受式教育下，中國學(xué)生養(yǎng)成了（ABCD）性格。A、依賴性B、服從性C、接受性D、被動性3【多選題：】課程資源開發(fā)的方法有（ABCD）。A、體驗(yàn)法B、探究法C、故事法D、反思法4【多選題：】在使用體驗(yàn)法這一課程開發(fā)方法時，應(yīng)注意（ABCD）。A、激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)B、自主探索，嘗試體驗(yàn)C、再創(chuàng)情景，互動體驗(yàn)D、鞏固延伸，實(shí)踐體驗(yàn)5【判斷題：】課程資源開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（對）5.4教科書內(nèi)容的選擇、組織與呈現(xiàn)1【單選題：】關(guān)于直線式與螺旋式的教材內(nèi)容組織方法，以下說法錯誤的是（D）。A、直線式組織形式避免內(nèi)容的重復(fù)B、直線式組織形式不利于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的深入理解C、螺旋式組織形式能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解掌握D、螺旋式組織形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度加快2【多選題：】教科書內(nèi)容選擇的依據(jù)包括（ABCD）。A、課程目標(biāo)B、學(xué)生的興趣C、學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩rD、社會發(fā)展的需要3【判斷題：】課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇起指導(dǎo)作用。（對）4【判斷題：】學(xué)科邏輯忽視了兒童在各個發(fā)展階段，心理特征、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的差異。（對）6.1課程實(shí)施1【單選題：】影響課程實(shí)施的因素不包括（D）。A、課程方案本身的特點(diǎn)B、課程實(shí)施的主體C、文化背景因素D、課程實(shí)施的環(huán)境2【多選題：】美國學(xué)者古德萊德將課程分為（ABCDE）層次。A、觀念層次的課程B、社會層次的課程C、學(xué)校層次的課程D、教學(xué)層次的課程E、體驗(yàn)層次的課程3【判斷題：】課程實(shí)施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。（錯）4【判斷題：】教師是直接的課程實(shí)施者。（對）6.2教學(xué)的構(gòu)成要素和組織形式1【單選題：】我國教學(xué)的輔助形式以（C）為主。A、班級授課制B、復(fù)式教學(xué)C、現(xiàn)場教學(xué)D、個別教學(xué)2【多選題：】教學(xué)構(gòu)成要素包括（ABCD）。A、教師B、學(xué)生C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法3【判斷題：】教學(xué)的基本組織形式個別教學(xué)。（錯）6.3有效教學(xué)與有效教學(xué)行為1【單選題：】（C）是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分。A、教學(xué)質(zhì)量B、教學(xué)效率C、教學(xué)效果D、教學(xué)效益2【判斷題：】有效教學(xué)是指有效率、效果與效益的教學(xué)活動。（對）6.4有效教學(xué)與有效教學(xué)行為1【多選題：】支配教學(xué)過程的基本規(guī)律有（ABCD）。A、教學(xué)認(rèn)識過程簡約性規(guī)律B、教學(xué)與發(fā)展相互制約規(guī)律C、教和學(xué)相互依存規(guī)律D、教學(xué)目的、內(nèi)容受社會需要制約規(guī)律2【判斷題：】雙邊活動說是對教學(xué)過程本質(zhì)的深入認(rèn)識，并將教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的不同性質(zhì)明確區(qū)分。（錯）6.5教學(xué)模式、方法和策略1【單選題：】德國教育心理學(xué)家瓦根舍因提出（B）教學(xué)模式。A、探索式教學(xué)模式B、范例教學(xué)模式C、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式D、加涅教學(xué)模式2【單選題：】（D）是指為了有效地達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)而制定的關(guān)于教學(xué)活動的操作程序、方法、技術(shù)與手段的計(jì)策和謀略，是師生雙方進(jìn)行教學(xué)活動的總體思路。A、教學(xué)方案B、教學(xué)方法C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)策略3【判斷題：】教學(xué)策略是教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐活動中的進(jìn)一步具體化。（錯）7.1課程領(lǐng)導(dǎo)解讀1【多選題：】課程領(lǐng)導(dǎo)的目的包括（ABCD）。A、提升課程品質(zhì)B、促進(jìn)課程發(fā)展C、教師成長、學(xué)生進(jìn)步D、建立良好校園文化2【判斷題：】互動對話是課程領(lǐng)導(dǎo)是否起到實(shí)效的關(guān)鍵。（對）7.2課程領(lǐng)導(dǎo)策略1【單選題：】（B）認(rèn)為“教師即行動研究者”。A、格蘭蒂B、斯滕豪斯C、羅杰斯D、巴格萊2【判斷題：】學(xué)校要給教師賦權(quán)并營造民主合作的文化氛圍。（對）7.3課堂教學(xué)管理的含義與類型1【多選題：】課堂教學(xué)管理按照教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為（BCD）。A、保守型B、專制型C、放任型D、民主型2【判斷題：】專制型課堂教學(xué)管理容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果降低。（對）7.4課堂教學(xué)管理的特征1【多選題：】課堂教學(xué)管理的特征包括（ABCDE）。A、教育性B、及時性C、協(xié)作性D、規(guī)范性E、系統(tǒng)性2【判斷題：】規(guī)范性是課堂教學(xué)管理的一個基本特點(diǎn)。（對）7.5課堂教學(xué)管理的內(nèi)容與策略1【單選題：】運(yùn)用表揚(yáng)、樹立榜樣、強(qiáng)化情感因素的方式屬于（B）課堂教學(xué)管理策略。A、目標(biāo)導(dǎo)向策略B、正面激勵策略C、行為矯正策略D、有效交流策略2【多選題：】課堂教學(xué)管理的內(nèi)容包括（ABCD）。A、課堂紀(jì)律管理B、課堂問題行為管理C、課堂教學(xué)氣氛管理D、課堂教學(xué)交流管理3【判斷題：】師愛是教育的潤滑劑，是進(jìn)行教育的必要條件。（對）8.1課程與教學(xué)評價概述1【單選題：】（B）是指對課堂教學(xué)活動的過程及結(jié)果進(jìn)行評價。A、課程評價B、教師課堂教學(xué)評價C、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價D、教學(xué)目標(biāo)管理評價2【多選題：】課程與教學(xué)評價的模式主要有（ABCDE）。A、目標(biāo)評價模式B、回應(yīng)性評價模式C、差距評價模式D、CIPP評價模式E、解釋性評價模式3【判斷題：】回應(yīng)性評價模式的實(shí)質(zhì)是判定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。（錯）8.2課程評價1【單選題：】在宏觀層面上，課程評價涉及到對（D）的評價。A、課程目標(biāo)B、課程實(shí)施C、課程開發(fā)D、課程決策與管理成效2【多選題：】狹義的課程評價包括（ABCD）。A、課程目標(biāo)體系評價B、課程計(jì)劃評價C、課程標(biāo)準(zhǔn)評價D、教材評價3【判斷題：】狹義的課程評價就是教育評價。（錯）8.3教師課堂教學(xué)評價1【多選題：】教師課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括（ABCDE）。A、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B、課堂教學(xué)過程C、課堂教學(xué)組織形式與方法D、課堂教學(xué)素養(yǎng)E、課堂教學(xué)評價的評價2【多選題：】教師課堂教學(xué)評價的自我評價可以采用（ABCDE）手段。A、綜合評價表B、教學(xué)筆記C、反思日志D、課堂教學(xué)量表E、事件記錄表3【判斷題：】評價課堂教學(xué)組織與方法的目的是考察教師是否采用合適的、多樣的形式方法，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（對）8.4學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價1【單選題：】課程與教學(xué)評價的核心是（D）。A、課程計(jì)劃評價B、課程目標(biāo)體系評價C、課程標(biāo)準(zhǔn)評價D、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價2【多選題：】學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容主要有（ABCDE）。A、知識與能力的獲得B、方法與策略的掌握C、情意與態(tài)度的養(yǎng)成D、社會意識和能力的培養(yǎng)E、學(xué)生個性的發(fā)展3【多選題：】學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要方法有（ABC）。A、書面測驗(yàn)B、師生交流C、檔案袋評價D、社會評價9.1課程與教學(xué)變革概述1【單選題：】（C）是指改變事物的本質(zhì)。A、改革B、革新C、變革D、革命2【單選題：】課程與教學(xué)變革的特點(diǎn)不包括（D）。A、創(chuàng)新性B、協(xié)調(diào)性C、教育性D、革命性3【判斷題：】教育性是課程與教學(xué)變革的本質(zhì)特點(diǎn)。（對）9.2課程與教學(xué)變革動因1【判斷題：】生產(chǎn)工具的發(fā)展決定課程與教學(xué)的變革。（錯）2【判斷題：】課程與教學(xué)變革的文化動因廣義上是僅指精神文化。（錯）9.3課程與教學(xué)變革模式1【單選題：】情境模式是美國學(xué)者（D）提出的。A、泰勒B、博比特C、蘭德D、帕里斯2【判斷題：】情