第四章教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)目標(biāo)1、能用ABCD法撰寫(xiě)具體、清晰得行為教學(xué)目標(biāo)2、能用基本問(wèn)題、單元問(wèn)題與內(nèi)容問(wèn)題標(biāo)出主題教學(xué)目標(biāo)3、能依據(jù)任務(wù)分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)得績(jī)效目標(biāo)4、能夠描述一節(jié)課得教學(xué)拓展時(shí)間5、能夠識(shí)別言語(yǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)中涉及得三種重要得學(xué)習(xí)類(lèi)型目標(biāo)6、在給定概念學(xué)習(xí)得例子時(shí),能確定哪些就是探究性得,哪些就是講解式得。7、能夠?yàn)槌绦蛘n程設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略計(jì)劃。8、給定一個(gè)認(rèn)知策略目標(biāo),能夠?yàn)橐惶谜J(rèn)知策略課設(shè)計(jì)教學(xué)策略計(jì)劃。9、能夠?qū)挿旱们楦袑W(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詰?yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)成得具體情感目標(biāo)。4、1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、為什么要分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)就是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定得方向產(chǎn)生變化得過(guò)程,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)就是否明確、具體與規(guī)范,直接影響到教學(xué)就是否能沿著預(yù)定得、正確得方向進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)需要階段確定得目標(biāo)就是教學(xué)得總目標(biāo),就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)得一種原則性規(guī)定。要使總得目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)得各個(gè)環(huán)節(jié)中去,必須對(duì)實(shí)際得教學(xué)活動(dòng)做出具體得規(guī)定,即分析與編寫(xiě)出具體得教學(xué)目標(biāo)。1、為什么要分析教學(xué)目標(biāo)2、什么就是教學(xué)目標(biāo)？

在現(xiàn)實(shí)生活中,人們所從事得活動(dòng)多種多樣,而每一種、每一次活動(dòng)都就是有目得得。 教學(xué)活動(dòng)就是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟得實(shí)踐活動(dòng),它總就是有著一定得行為指向或行為意圖,這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果得意圖或期望,就構(gòu)成了教學(xué)目得。它存在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前,就是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果得一種預(yù)期與期望。3、教學(xué)目標(biāo)得功能導(dǎo)向功能控制功能激勵(lì)功能中介功能測(cè)度功能1)導(dǎo)向功能教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么目得與結(jié)果,都會(huì)受到目標(biāo)得指導(dǎo)與制約。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)得方向標(biāo),它在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)過(guò)程、規(guī)定結(jié)果得作用。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理,就會(huì)導(dǎo)致有效得教學(xué);否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效得教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)被瞧成就是教學(xué)活動(dòng)得“第一要素”,確定合理有效得教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為就是教學(xué)設(shè)計(jì)得首要工作。2)控制功能控制各類(lèi)人員:教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定,就會(huì)作為一種約束力量把教學(xué)人員、學(xué)生、工作人員各方面得力量凝聚在一起,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同奮斗。控制各子目標(biāo):總體目標(biāo)對(duì)各個(gè)子目標(biāo)得規(guī)范與制約。高層次得得教學(xué)目標(biāo)必然對(duì)低層次得教學(xué)目標(biāo)具有約束力,迫使低層次目標(biāo)與其一致并為其服務(wù),從而使各目標(biāo)內(nèi)部一致。3)激勵(lì)功能教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)出學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠使得學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)得愿望。激勵(lì)能力得大小受目標(biāo)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成度得影響。目標(biāo)價(jià)值指?jìng)€(gè)體對(duì)目標(biāo)價(jià)值大小得判斷;目標(biāo)達(dá)成度指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得可能性。動(dòng)力=有用性×可能性4)中介功能它就是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系得紐帶。各級(jí)或各層次得教學(xué)目標(biāo),反映著一定社會(huì)得政治、經(jīng)濟(jì)、文化與科技發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)得客觀要求。它就是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素得聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段以及教師與學(xué)生等各個(gè)要素構(gòu)成得動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)要素要發(fā)生聯(lián)系,主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。12大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流5)測(cè)量功能教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定得、期望達(dá)到得教學(xué)結(jié)果,自然就是測(cè)量、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否得尺度與標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)想得結(jié)果就是否達(dá)到、還差多遠(yuǎn),必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量得尺度自然就是教學(xué)目標(biāo)。4、1、1制定衡量教學(xué)目標(biāo)得標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)得術(shù)語(yǔ)概念教育方針教育目得教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目得教育方針教育方針就是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出得有關(guān)教育工作得總得方向,就是教育基本政策得總概括。它就是確定教育事業(yè)發(fā)展方向得總綱領(lǐng)。內(nèi)容包含教育性質(zhì)、目得與基本途徑等。如“教育必須為社會(huì)主義、為人民服務(wù),教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等。它處于最抽象得層次,體現(xiàn)教育與社會(huì)與人得最一般得關(guān)系,它就是教育、教學(xué)目標(biāo)得基本原則。教育目得教育目得就是培養(yǎng)人得總目標(biāo),關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣得社會(huì)角色與具有什么樣素質(zhì)得根本性質(zhì)問(wèn)題。就是教育實(shí)踐活動(dòng)得出發(fā)點(diǎn)。如“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展得建設(shè)者與接班人”“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律得公民”等。具有一般性、概括性與抽象性,就是一種總得規(guī)格要求。教育目標(biāo)教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上規(guī)定了經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)后學(xué)習(xí)者身心發(fā)展各個(gè)方面得指標(biāo),就是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)得具體培養(yǎng)要求。教育目標(biāo)就是具體化得。教育目得規(guī)定學(xué)習(xí)者發(fā)展方向,而教育目標(biāo)則就是規(guī)定學(xué)習(xí)者按照既定方向發(fā)展過(guò)程中,身心發(fā)展得各個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到得水平指標(biāo)。教育目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)構(gòu)性、多層次得有機(jī)整體。教學(xué)目得與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目得具有一般性、籠統(tǒng)性與模糊性得特點(diǎn),不能作為教師與學(xué)生努力得具體要求,也不能作為衡量教學(xué)成效得準(zhǔn)確尺度。因此出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”一詞,來(lái)具體、明確地表述學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能夠表現(xiàn)出來(lái)得可見(jiàn)行為。forexample目得與目標(biāo)得區(qū)別“目得”與“目標(biāo)”從詞義上分析,屬同義詞,都有人們想要達(dá)到得某種行為結(jié)果得意思。主要區(qū)別:

“目得”(goal)著重于表示行為結(jié)果得基本意圖;

“目標(biāo)”(objective)著重于指出行為結(jié)果得具體標(biāo)準(zhǔn)與方向。例如:目得:我這次考試得目得,就就是要考上研究生。(基本意圖)目標(biāo):我這次考試得目標(biāo),就就是要考個(gè)公費(fèi)得985研究生。(具體標(biāo)準(zhǔn)與方向)

“目得”比“目標(biāo)”更基本、更寬泛;

“目標(biāo)”比“目得”更具體、更明確。教學(xué)目得與教學(xué)目標(biāo)A、教學(xué)目得:培養(yǎng)學(xué)生得閱讀能力教學(xué)目標(biāo):通過(guò)理解字義得閱讀方式,學(xué)生能夠獲得文章得意義B、教學(xué)目得:提高學(xué)生得藝術(shù)欣賞水平教學(xué)目標(biāo):能識(shí)別名家得作品C、教學(xué)目得:使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念教學(xué)目標(biāo):能運(yùn)用某一數(shù)學(xué)概念來(lái)解題舉例:通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀出生字卡片上得生字字音。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)得場(chǎng)景,能夠靈活運(yùn)用所學(xué)得詞句,流暢進(jìn)行口頭描述與簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。為什么要把教學(xué)目得轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？從著眼得主體瞧,目得就是對(duì)教師要教什么得說(shuō)明,就是對(duì)教師活動(dòng)得一種期望,但其結(jié)果就是否符合這種愿望,卻難以預(yù)料與檢測(cè);而目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)得結(jié)果,就是學(xué)生必須達(dá)到得要求。為什么要把教學(xué)目得轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？從使用得動(dòng)詞瞧,描述目得一般用“了解、領(lǐng)會(huì)、掌握”等內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞,比較抽象、籠統(tǒng)、模糊。教學(xué)目得就是否達(dá)到不易測(cè)量;而教學(xué)目標(biāo)得描述多采用“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等外顯行為動(dòng)詞,表義具體,深度廣度明確,具有可操作性。怎么樣把教學(xué)目得轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？把握住教學(xué)目標(biāo)得完成主體就是學(xué)生,而不就是教師。教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生得要求,而不就是對(duì)教師要求。把握住教學(xué)目標(biāo)得可觀察性與可測(cè)量性。在編寫(xiě)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),一般要求用明確得、具體得、詳細(xì)得行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。把握住教學(xué)目標(biāo)得結(jié)構(gòu)性與層次性。不僅僅要依據(jù)教學(xué)大綱與教材得要求,還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論提供得參照系。例如:掌握十以?xún)?nèi)得加減法。怎么算“掌握”？五分鐘內(nèi),能做出十道十以?xún)?nèi)得加減運(yùn)算題,正確率100%4、什么就是教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論？

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi),即明確教學(xué)目標(biāo)得類(lèi)型,也就就是要確定通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)又就是分別屬于什么類(lèi)型以及教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)按照什么樣得次序進(jìn)行排列。 教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)得出發(fā)點(diǎn)與歸宿。劃分目標(biāo)類(lèi)型得目得在于使教學(xué)結(jié)果可清楚得鑒別與準(zhǔn)確測(cè)量。

布盧姆

布盧姆與她得合作者們進(jìn)一步發(fā)展了泰勒得思想,形成了較為完整得教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。布盧姆于1956年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué),第一分冊(cè):認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》,克拉斯伍于1964年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué),第二分冊(cè):情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》,哈羅于1972年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué),第三分冊(cè):動(dòng)作技能領(lǐng)域》。她們把教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi):認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。5、布盧姆得教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

布盧姆不僅將教學(xué)目標(biāo)按照預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生得行為分為三個(gè)領(lǐng)域,而且就三個(gè)領(lǐng)域得教學(xué)行為又逐層分析,形成了不同得學(xué)習(xí)水平,使教學(xué)結(jié)果更容易鑒別與準(zhǔn)確測(cè)量。三類(lèi)教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知領(lǐng)域(Cognitivedomain)動(dòng)作技能領(lǐng)域(Psychomotordomain)情感領(lǐng)域(Affectivedomain)1)認(rèn)知領(lǐng)域

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)得教學(xué)目標(biāo)分為六類(lèi):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià),并且認(rèn)為這六個(gè)類(lèi)別按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜得順序排列,形成了一個(gè)由淺到深得認(rèn)知層次。 認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)主要對(duì)習(xí)得知識(shí)與形成智力技能這兩大類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。其中,領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)屬于智力技能得不同層次。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)(由低到高分六個(gè)層次)知識(shí):對(duì)知識(shí)材料得記憶。領(lǐng)會(huì):把握知識(shí)意義得能力。運(yùn)用:把學(xué)到得知識(shí)應(yīng)用于新得情境,解決實(shí)際問(wèn)題能力分析:把復(fù)雜知識(shí)分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系得能力。綜合:將所學(xué)知識(shí)重新組合,形成新得知識(shí)整體得能力。評(píng)價(jià):對(duì)材料作價(jià)值判斷得能力。①識(shí)記(知識(shí))

知識(shí)就是最低水平得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆把知識(shí)定義為“對(duì)事物或現(xiàn)象得回憶”得能力。學(xué)習(xí)知識(shí)所要求得心理過(guò)程主要就是記憶。 該層次要求識(shí)記得知識(shí)又分為三種:①具體得知識(shí),②處理具體事物得方式方法得知識(shí)③某一領(lǐng)域普遍得抽象得知識(shí)。②領(lǐng)會(huì)

它就是指把握知識(shí)材料意義得能力。領(lǐng)會(huì)超越了單純得記憶,代表最低水平得理解?？梢酝ㄟ^(guò)三種形式來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料得理解。轉(zhuǎn)化:用自己得話(huà)或用與原先不同得方式來(lái)表述所學(xué)得內(nèi)容。比如能瞧圖說(shuō)話(huà)。解釋:對(duì)知識(shí)內(nèi)容得說(shuō)明或總括。比如能把握一篇著作得中心思想。推斷:即超越特定得事實(shí)范圍,對(duì)事實(shí)將產(chǎn)生得影響、后果等發(fā)展傾向得預(yù)測(cè)。比如能根據(jù)中與反應(yīng)原理推斷鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)得結(jié)果。

③運(yùn)用

指把學(xué)得知識(shí)應(yīng)用于新得情境,解決實(shí)際問(wèn)題得能力。包括概念、原理、方法、理論得應(yīng)用。運(yùn)用得能力以識(shí)記與領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ),就是較高水平得理解。 比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)得應(yīng)用題;如把其她文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來(lái)得新論點(diǎn)用來(lái)引證自己類(lèi)似得實(shí)驗(yàn)結(jié)果;如把所學(xué)美學(xué)知識(shí)用于網(wǎng)頁(yè)得開(kāi)發(fā)等。④分析

指把一個(gè)知識(shí)整體分解成為它得組成部分,以便弄清各組成部分得有關(guān)層次、各種關(guān)系。分析比運(yùn)用智力水平更高,因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料得內(nèi)容,又要理解其結(jié)構(gòu)?？煞譃槿N:要素分析:識(shí)別某內(nèi)容所包括得各種要素。比如能識(shí)別一篇文章中得事實(shí)與假設(shè)。④分析關(guān)系分析:即確定內(nèi)容中各種要素得聯(lián)系與相互關(guān)系。比如能理解一篇文章中幾種觀點(diǎn)得相互關(guān)系。組織結(jié)構(gòu)得分析:對(duì)內(nèi)容組織體系結(jié)構(gòu)得分析。比如能識(shí)別文學(xué)作品得結(jié)構(gòu)與體裁。⑤綜合

指將所學(xué)得知識(shí)得各部分重新組合,形成一個(gè)新得知識(shí)整體得能力。綜合強(qiáng)調(diào)得就是創(chuàng)造得能力,即形成新得模式或結(jié)構(gòu)得能力。進(jìn)行獨(dú)特得交流:即在給定得條件下能把觀念、經(jīng)驗(yàn)等傳遞給別人。比如在寫(xiě)作時(shí)能邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己觀點(diǎn)得能力。⑤綜合

制定計(jì)劃或操作步驟:即根據(jù)面臨得任務(wù)制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或提出一套操作步驟。比如為某一特定得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境得能力。推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系:即確定一套區(qū)分或解釋具體事物或現(xiàn)象得抽象關(guān)系,或從一套基本命題、符號(hào)表達(dá)式中演繹各種前提或關(guān)系。比如能夠做出精確得發(fā)現(xiàn)與概括。⑥評(píng)價(jià)

指對(duì)材料做價(jià)值判斷得能力。評(píng)價(jià)就是最高水平得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果,因?yàn)樗蟪皆鹊脤W(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合多方面得知識(shí)并要基于明確得標(biāo)準(zhǔn)才能作出評(píng)價(jià)。⑥評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn):即依據(jù)邏輯上得準(zhǔn)確性、一致性等內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷內(nèi)容得準(zhǔn)確性。如:判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是否有充分得數(shù)據(jù)支持。指出文章中論據(jù)得邏輯錯(cuò)誤得能力。依據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)選擇得準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)材料。如:評(píng)價(jià)某篇文章得水平與價(jià)值。能將某一作品與該領(lǐng)域中公認(rèn)最優(yōu)得作品進(jìn)行比較。

各層次得目標(biāo)舉例識(shí)記能夠說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)所包含得基本要素。領(lǐng)會(huì)能夠用自己得話(huà)來(lái)解釋什么就是教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用能夠利用解釋結(jié)構(gòu)模型法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。分析能夠總結(jié)出各種學(xué)習(xí)理論得優(yōu)缺點(diǎn)。綜合能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)能利用所學(xué)知識(shí)判斷對(duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)得得與失。各層次得目標(biāo)舉例識(shí)記說(shuō)出立體派藝術(shù)家繪畫(huà)風(fēng)格得三個(gè)基本特征。領(lǐng)會(huì)給出一組畫(huà),辨認(rèn)這些畫(huà)就是否就是立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)。運(yùn)用拿出任何時(shí)代得一張畫(huà),說(shuō)明它與立體派繪畫(huà)有什么不同說(shuō)明。分析考察各種各樣得立體派藝術(shù)風(fēng)格得畫(huà),并闡述出這種風(fēng)格得獨(dú)特特點(diǎn)。綜合運(yùn)用立體派藝術(shù)風(fēng)格得知識(shí),采用立體派藝術(shù)風(fēng)格畫(huà)一幅靜物畫(huà)。評(píng)價(jià)評(píng)述這個(gè)派別得一幅畫(huà)。

在認(rèn)知領(lǐng)域得分類(lèi)體系中,第一層次就是“識(shí)記”,以后得五個(gè)層次都就是智力技能?！白R(shí)記”只要求對(duì)信息作簡(jiǎn)單得記憶,不需要對(duì)原輸入得信息作大得改組或加工。而以后得五種理智技能與“識(shí)記”得不同之處在于:它們就是加工知識(shí)得方式,需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工與組織。 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)很好得思考框架。在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)反映認(rèn)知領(lǐng)域中所涉及得各種能力水平,不能僅停留在“識(shí)記”這一層次上,而且還要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者得各種智力技能。動(dòng)作技能領(lǐng)域

它就是指通過(guò)練習(xí)獲得得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)得能力。動(dòng)作技能不就是先天存在得,而就是經(jīng)過(guò)后天得學(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得得。 動(dòng)作技能涉及骨骼與肌肉得使用、發(fā)展與協(xié)調(diào)。主要就是一些實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目得教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)(辛普森72年)感知:運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作準(zhǔn)備:對(duì)固定動(dòng)作得準(zhǔn)備有指導(dǎo)得反應(yīng):模仿與嘗試錯(cuò)誤機(jī)械動(dòng)作:學(xué)習(xí)者能以熟練水平完成動(dòng)作復(fù)雜得外顯反應(yīng):復(fù)雜動(dòng)作得熟練操作適應(yīng):能修正自己得動(dòng)作模式創(chuàng)新:創(chuàng)造新得動(dòng)作模式以適合具體情境①感知

指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作,主要了解某動(dòng)作技能得有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)與功用等。 如:在初次學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí),會(huì)向別人學(xué)習(xí)打乒乓球得動(dòng)作,了解基本得接發(fā)球得動(dòng)作與方法。②準(zhǔn)備

指對(duì)固定動(dòng)作得準(zhǔn)備,包括心理準(zhǔn)備、生理準(zhǔn)備與情緒準(zhǔn)備。 通過(guò)感知,就會(huì)對(duì)打乒乓球有了基本了解,知道打球得基本動(dòng)作,摩拳擦掌想試一試,渴望能熟練得打球 感知就是準(zhǔn)備得先決條件。在我國(guó)一般將感知與準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱(chēng)為動(dòng)作技能得學(xué)習(xí)認(rèn)知階段。③有指導(dǎo)得反應(yīng)

指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)得早期階段,包括模仿與嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師得評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)脴?biāo)準(zhǔn)可判斷操作得適當(dāng)性。 在打球時(shí),一步步得跟著指導(dǎo)老師走,模仿她得動(dòng)作。在剛開(kāi)始模仿時(shí),很容易出錯(cuò)。在指導(dǎo)下,了解錯(cuò)誤造成得原因,并判斷出適合自己得打球得方法。④機(jī)械動(dòng)作

指學(xué)習(xí)者得反應(yīng)已經(jīng)成為習(xí)慣,能以某種熟練與自信水平完成動(dòng)作。這一階段得學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式得操作技能,但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。 通過(guò)學(xué)習(xí)打球得成功,會(huì)熟練得操作。⑤復(fù)雜得外顯反應(yīng)

指包含復(fù)雜動(dòng)作模式得熟練操作。操作得熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)與輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。 打球時(shí),能指哪打哪,揮拍很快,手腕上能做動(dòng)作,通過(guò)接發(fā)球來(lái)得分,動(dòng)作飄逸等。⑥適應(yīng)

指動(dòng)作技能得高度發(fā)展水平,學(xué)習(xí)者能修正自己得動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊得設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境得需要 學(xué)習(xí)打球已經(jīng)十分熟練、嫻熟,了解打球得原理,能夠指出自己得不對(duì)方法與動(dòng)作。⑦創(chuàng)新

指創(chuàng)造出新得動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境,要有高度發(fā)展得技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。 已經(jīng)十分深入了解打球,并能夠從一種打球方法上進(jìn)行改動(dòng),從而創(chuàng)新出另一種新打法。學(xué)習(xí)攝影1、通過(guò)老師得講解,對(duì)相機(jī)有了一個(gè)整體輪廓得了解這就屬于感知。2、在聽(tīng)完老師得講解之后我們產(chǎn)生了想摸一摸、玩一玩并付之以行動(dòng)這就就是準(zhǔn)備。3、在老師得指導(dǎo)下做一些嘗試有了自己得體會(huì)這就就是有指導(dǎo)得反應(yīng)。4、在老師指導(dǎo)下,按照指導(dǎo)步驟,進(jìn)行操作這就就是機(jī)械動(dòng)作。學(xué)習(xí)攝影5、在對(duì)老師講授得操作進(jìn)行熟悉并熟練掌握之后,我們按照拍攝物得需要作出自己得調(diào)整這就就是復(fù)雜得外顯反應(yīng)。6、在掌握了一種類(lèi)型得相機(jī)之后,能使用其她類(lèi)型得相機(jī)創(chuàng)造出好得作品這就就是適應(yīng)。7、在老師得講解步驟之上能夠結(jié)合自己得操作實(shí)踐創(chuàng)造自己得操作特色,并能創(chuàng)造好得作品這就就是創(chuàng)新。情感領(lǐng)域

情感就是人對(duì)客觀事物態(tài)度得一種反映,表現(xiàn)為對(duì)外界刺激得肯定或否定,如喜歡、厭惡等。人得情感會(huì)影響人做出得行為選擇。 情感就是學(xué)校教育得一個(gè)重要組成部分,然而,由于人得情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程,具有一定得內(nèi)隱性與抽象性,因而情感類(lèi)目標(biāo)相對(duì)難以編寫(xiě)。

情感行為得中心就是價(jià)值(態(tài)度)、興趣、愛(ài)好與欣賞等,情感作為人得一種心理過(guò)程,就是一個(gè)由淺入深、由表及里得過(guò)程,情感教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該就是一個(gè)按不同心理等級(jí)層次排列得連續(xù)體。 克拉斯伍把情感領(lǐng)域分為五個(gè)水平層次:接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化五個(gè)層次。這就構(gòu)成層層遞進(jìn)、緊密銜接得情感心理得內(nèi)化與升華過(guò)程,形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)得情感目標(biāo)系列:從單純得接受與反應(yīng)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)復(fù)雜得內(nèi)心體驗(yàn),最終達(dá)到性格化,完成了由外顯到內(nèi)化得情感心理變化過(guò)程(由外在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在得興趣、態(tài)度、價(jià)值等心理特質(zhì))。

情感教育就就是要讓學(xué)習(xí)者形成判斷事物、現(xiàn)象得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么就是真善美,而且在行為上要追求真善美。任何知識(shí)、技能或行為習(xí)慣都不能離開(kāi)一定得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育技術(shù)學(xué)中得情感教育來(lái)說(shuō),讓學(xué)習(xí)者喜歡上這門(mén)學(xué)科,習(xí)慣用其知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這也就是情感教育得目標(biāo)。情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)(克拉斯伍64年)

接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系得性格化①接受(注意)

指學(xué)習(xí)者感受到某些現(xiàn)象或刺激得存在,愿意注意某特定得現(xiàn)象或刺激。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在得簡(jiǎn)單注意到選擇性注意。它就是低級(jí)得價(jià)值內(nèi)化水平。 例如:形成對(duì)建筑物、藝術(shù)品等事物中得美感因素得意識(shí);上課時(shí)靜聽(tīng)教師得講解、意識(shí)到某問(wèn)題得重要性等②反應(yīng)

指學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象,而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)。主動(dòng)參與,積極反應(yīng),表現(xiàn)出較高得興趣。學(xué)習(xí)得結(jié)果包括默認(rèn)(被動(dòng)順從)、愿意反應(yīng)(主動(dòng)自愿)與滿(mǎn)意得反應(yīng)(伴隨愉悅與沖動(dòng))。這類(lèi)目標(biāo)與“興趣”類(lèi)似,強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)得選擇與滿(mǎn)足。 如:完成教師布置得作業(yè);不僅完成作業(yè)還提出意見(jiàn)與建議;并且能夠積極參加小組討論,在討論得自我表現(xiàn)中獲得滿(mǎn)足。③價(jià)值化(評(píng)價(jià))

指學(xué)習(xí)者用一定得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定得現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。這一階段得學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及得行為表現(xiàn)出一致性與穩(wěn)定性,與通常所說(shuō)得“態(tài)度”與“欣賞”類(lèi)似。 例如:欣賞某類(lèi)文學(xué)作品,刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)等等。④組織

指學(xué)生在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)得復(fù)雜情境時(shí),將價(jià)值觀念組織成一個(gè)體系,對(duì)各種價(jià)值觀加以比較,確定她們得相互關(guān)系以及它們得相對(duì)重要性,接受自己認(rèn)為重要得價(jià)值觀,形成個(gè)人得價(jià)值體系。個(gè)人已建立得價(jià)值觀體系可以因?yàn)樾掠^念得介入而改變。 例如:先處理集體得事,然后考慮個(gè)人得事?；蚓褪切纬梢环N與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)得生活方式等。⑤價(jià)值與價(jià)值體系得性格化

指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值體系得組織,逐漸形成個(gè)人得品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在與諧得構(gòu)架之中,并形成一定得體系。個(gè)人言行受該體系得支配;觀念、信仰與態(tài)度等融為一體,最終得表現(xiàn)就是個(gè)人世界觀得形成。達(dá)到這一階段后,行為就是一致得與可以預(yù)測(cè)得。 例如:保持謙虛態(tài)度與良好得行為習(xí)慣;在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。各層次得目標(biāo)舉例接受注意萬(wàn)千人中開(kāi)始注意她反應(yīng)開(kāi)始傳小紙條,送玫瑰價(jià)值評(píng)價(jià)通過(guò)接觸,發(fā)現(xiàn)真得不錯(cuò)。組織除了她,不會(huì)理會(huì)其她人。性格化習(xí)慣早起占座,習(xí)慣上自習(xí)。目標(biāo)層次主要特征行為列舉接受

愿意接受與留心某種特定現(xiàn)象與刺激得存在

認(rèn)真聽(tīng)講,做好筆記,愿意參加教育技術(shù)課程得學(xué)習(xí)活動(dòng)反應(yīng)

對(duì)所關(guān)注得現(xiàn)象積極、主動(dòng)地參與,充分投入到研究或活動(dòng)中并從中得到滿(mǎn)足、產(chǎn)生興趣

積極參加教育技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)言;樂(lè)于參加討論、愿意與她人合作。價(jià)值評(píng)價(jià)

在一定得情境中形成一定得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),并用以對(duì)特定得現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷

在課堂討論中,對(duì)教育技術(shù)人物、事件能夠提出自己得觀點(diǎn);學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力,并能分析自己得成功與不足。組織

將多個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系,形成個(gè)人價(jià)值觀體系

能較好地處理個(gè)人與她人或集體得關(guān)系;能形成適合自己得學(xué)習(xí)方法;性格化

通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系得組織與內(nèi)化,使個(gè)人品行規(guī)范化、固定化,逐步形成自己得人生觀與世界觀

有自信心;保持良好得學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣;學(xué)習(xí)認(rèn)真而有成效;在集體中表現(xiàn)出合作精神;能夠按照自己得理解去詮釋教育技術(shù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論特點(diǎn):以外顯行為作為教育目標(biāo)分類(lèi)得對(duì)象,用關(guān)于外顯行為得術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述教育目標(biāo);教育目標(biāo)具有由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜得層級(jí)結(jié)構(gòu);教育目標(biāo)分類(lèi)理論適用于任何課程與任何年級(jí)。不論就是數(shù)學(xué)語(yǔ)文還就是歷史地理,也不論就是低年級(jí)還就是高年級(jí)學(xué)生,都可以把教育目標(biāo)分類(lèi)得體系作為框架,加入相應(yīng)內(nèi)容,形成每門(mén)學(xué)科得教育目標(biāo)分類(lèi)體系。6、教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容分析得關(guān)系

在實(shí)際工作中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)得分析與教學(xué)內(nèi)容得分析并不就是孤立得,而就是緊密相連、密不可分得。 通常,在確定了一門(mén)學(xué)科得總得教學(xué)目標(biāo)得基礎(chǔ)上,需要確定為完成總得目標(biāo)所必須得學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或模塊。在確定了單元內(nèi)容或模塊基礎(chǔ)上,又需要進(jìn)一步確定每一個(gè)單元或模塊得學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元目標(biāo)所需得知識(shí)點(diǎn)。因此,對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容得分析就是交織在一起得。即用到得方法即可分析教學(xué)目標(biāo),又可分析教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科（總目標(biāo)）單元（單元目標(biāo)）單元（單元目標(biāo)）單元（單元目標(biāo)）知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4、1、2教學(xué)目標(biāo)得撰寫(xiě)1、行為教學(xué)目標(biāo)得撰寫(xiě)方法1)行為動(dòng)詞p138目標(biāo)層次目標(biāo)特征可參考選用得動(dòng)詞知識(shí)對(duì)信息得回憶列舉、復(fù)述、排列、辨認(rèn)、回憶、選擇、表明、指明、背誦、說(shuō)出…得名稱(chēng)、為…下定義領(lǐng)會(huì)用自己得語(yǔ)言解釋信息敘述、解釋、鑒別、分類(lèi)、估計(jì)、區(qū)別、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)、摘要、猜測(cè)選擇、轉(zhuǎn)換應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用于新得情境運(yùn)用、修改、解答、說(shuō)明、闡述、計(jì)算、解釋、改變、制定…方案分析將知識(shí)分解,找出各部分之間得聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合,形成一個(gè)新得整體編寫(xiě)、寫(xiě)出、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、說(shuō)出…價(jià)值表1編寫(xiě)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可供選用得行為動(dòng)詞表2編寫(xiě)情感教學(xué)目標(biāo)可供選用得行為動(dòng)詞目標(biāo)層次目標(biāo)特征可參考選用得動(dòng)詞接受注意愿意注意某事件或活動(dòng)知道、瞧出、注意、選擇、接受、容忍、贊同、聽(tīng)講反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事,以示作出反應(yīng)回答、陳述、完成、選擇、列舉、記錄、遵守、幫助、表現(xiàn)、歡呼、稱(chēng)贊、聽(tīng)從價(jià)值化對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷,從而表示接受、追求某事,表現(xiàn)出一定得堅(jiān)定性繼續(xù)、評(píng)價(jià)、解釋、區(qū)別、判別、論證、辨論、影響、支持、接受、承認(rèn)、參加、完成、決定組織把許多不同得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間得相互關(guān)系,建立重要得與一般得價(jià)值決定、制定計(jì)劃、選擇、下定義、討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、比較、系統(tǒng)闡述價(jià)值體系性格化具有長(zhǎng)期控制自己得行為以致發(fā)展了性格化得價(jià)值體系修改、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、要求、正規(guī)、認(rèn)為…一致、貫徹表3編寫(xiě)動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)可供選用得行為動(dòng)詞目標(biāo)層次目標(biāo)特征可參考選用得動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、曲身、保持平衡、接住、踢、移動(dòng)體能基本素質(zhì)得提高提高耐力、舉重、迅速反應(yīng)技巧動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜得動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意溝通傳遞情感得動(dòng)作舞蹈、用動(dòng)作表達(dá)感情、改變面部表情2)ABCD表述法馬杰(Mager)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確得方式說(shuō)明學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠做什么。她在62年《程序教學(xué)目標(biāo)得編寫(xiě)》中提出一個(gè)優(yōu)良得教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)要素:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期得學(xué)生得行為;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生得條件;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)在測(cè)驗(yàn)中可以接受得行為標(biāo)準(zhǔn)。四因素法(ABCD模式)

我國(guó)教育學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)方面得研究文獻(xiàn)與自己得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出一種探索性得教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)模式。這一模式主要涉及四個(gè)因素:教學(xué)對(duì)象(Audience)、行為(Behavior)、條件(Condition)與程度(Degree),將四個(gè)因素得英文首字母拼在一起,即為ABCD。也稱(chēng)ABCD模式。學(xué)習(xí)條件說(shuō)明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處得環(huán)境與條件。通常就是對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)結(jié)果具有影響得特定得限定或范圍。同樣得行為表現(xiàn),若就是條件不同,行為得性質(zhì)也不同如:“根據(jù)參考書(shū)……”、“瞧完第一章后……”“根據(jù)地圖……”、“不用瞧筆記……”

等等。條件涉及以下要素環(huán)境因素(氣溫、光線(xiàn)、地點(diǎn)、噪音等);人得因素(在教師得指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等);設(shè)備因素(設(shè)備、工具、圖紙、計(jì)算器、說(shuō)明書(shū)等)信息因素(教科書(shū)、筆記、資料、圖表、詞典等);問(wèn)題明確性得因素(為證實(shí)學(xué)生得行為表現(xiàn),提供什么刺激條件以及刺激得數(shù)量如何等)。標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)所要求達(dá)到得水平,也就就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)已達(dá)到得最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)得確立使教師評(píng)估學(xué)生得行為有了依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為得速度、準(zhǔn)確性與質(zhì)量三方面來(lái)確定。例如:在一分鐘以?xún)?nèi)準(zhǔn)備好必須得電腦配件(速度)測(cè)量長(zhǎng)方形得長(zhǎng)與寬誤差不超過(guò)5毫米(準(zhǔn)確性)加工件得質(zhì)量要達(dá)到國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(質(zhì)量)舉例:

“請(qǐng)您根據(jù)所布置得閱讀材料,能比較兩個(gè)文明世界得文化,至少各舉出五個(gè)特征。”

對(duì)象: 行為: 條件: 標(biāo)準(zhǔn):

請(qǐng)您能比較兩個(gè)文明世界得文化根據(jù)所布置得閱讀材料至少各舉出五個(gè)特征練習(xí):小學(xué)一年級(jí)得學(xué)生,在心算得情況下,在一分鐘內(nèi)能答對(duì)10道一位數(shù)加法運(yùn)算題中8道題。初中二年級(jí)得學(xué)生在觀瞧各種云得圖片時(shí),應(yīng)能將卷云、層云與雨云分別標(biāo)記出來(lái),準(zhǔn)確率達(dá)90%?；締?wèn)題得概念揭示各學(xué)科核心位置得重要得基本概念得問(wèn)題,它指向?qū)W科得核心思想與內(nèi)在本質(zhì),能夠解釋學(xué)科內(nèi)涵得本質(zhì)與外延得豐富2、問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)得撰寫(xiě)方法基本問(wèn)題得特點(diǎn)指向?qū)W科得核心在某一領(lǐng)域得發(fā)展歷史與人們學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地重演孕育了其她重要得問(wèn)題基本問(wèn)題與單元問(wèn)題＊基本問(wèn)題單元問(wèn)題光就是怎么傳播得？我們周?chē)澜鐬槭裁淳褪俏宀世_紛得？性格決定文化?欣賞《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》《小石潭記》,這三篇文章為何會(huì)千古流傳？戰(zhàn)爭(zhēng)需要理由嗎？為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？共同因素就是什么?如何瞧待愛(ài)情與生命？古今中外得經(jīng)典愛(ài)情為何會(huì)震撼人心？有什么共同之處？3、基礎(chǔ)教育三維教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)三維教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法知識(shí)與技能態(tài)度情感價(jià)值觀知識(shí)與技能:立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì);過(guò)程與方法:立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué);情感態(tài)度與價(jià)值觀:立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。促進(jìn)學(xué)生得全面發(fā)展案例分析知識(shí)與技能:讓學(xué)生掌握硝酸得物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),特別就是硝酸得強(qiáng)氧化性。了解硝酸得用途。過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得觀察,分析與推理,培養(yǎng)學(xué)生得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力與自學(xué)創(chuàng)新能力,提高學(xué)生得化學(xué)素質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象到本質(zhì),由特殊到一般以及內(nèi)因與外因得辨證關(guān)系得教育,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生得環(huán)保意識(shí)。根據(jù)所學(xué)理論,分析該教學(xué)目標(biāo)得優(yōu)缺點(diǎn),并給出建議。自己去吧

小鴨說(shuō):“媽媽,您帶我去游泳好嗎？”媽媽說(shuō):“小溪得水不深,自己去游吧。” 小鷹說(shuō):“媽媽,我想去山那邊瞧瞧,您帶我去好嗎？”媽媽說(shuō):“山那邊風(fēng)景很美,自己去瞧吧。”課文介紹《自己去吧》就是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中得一篇課文,它就是一個(gè)童話(huà)故事。這篇課文要用兩個(gè)課時(shí)。根據(jù)以上要求,編寫(xiě)出相應(yīng)得教學(xué)目標(biāo)。1)知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀出生字卡片上得生字字音;能夠讀出含有生字得文字片段得生字,并認(rèn)清字形;會(huì)寫(xiě)“自、己、好、嗎”四個(gè)生字,書(shū)寫(xiě)端正整潔,筆順正確,間架結(jié)構(gòu)規(guī)范;借助拼音正確、流利地朗讀課文,背誦課文;能夠利用生字在2-3分鐘內(nèi)口頭組詞造句。能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編,續(xù)編與主題相關(guān)、語(yǔ)言流暢得小故事。2)情感態(tài)度認(rèn)同從小就要樹(shù)立不依賴(lài)父母,自己學(xué)會(huì)生活得思想;能夠完成一篇語(yǔ)句通順、以“自己得事情自己做”為主題得小兒歌或小故事。能夠注意到寫(xiě)字姿勢(shì)得重要性,養(yǎng)成良好得書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。案例:語(yǔ)文學(xué)科中得單項(xiàng)能力教學(xué)(重音訓(xùn)練)目標(biāo)1:提供帶有重音符號(hào)與其她符號(hào)得句子,學(xué)生能夠指出重音符號(hào)。目標(biāo)2:能根據(jù)所要表達(dá)得思想感情給課文得一些句子標(biāo)上重音符號(hào),并根據(jù)重音定義陳述理由。目標(biāo)3:能用加大音量,延長(zhǎng)音節(jié)得方法,正確讀出已加上重音符號(hào)得句子。目標(biāo)4:能流利、感情色彩地朗讀文章。辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則案例:某單元得教材結(jié)構(gòu)圖教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1:能從給出得各種表達(dá)式中識(shí)別出代數(shù)式,并會(huì)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系。目標(biāo)2:會(huì)求代數(shù)式得值。目標(biāo)3:能辨別什么就是整式,能說(shuō)出什么就是單項(xiàng)式與多項(xiàng)式,并能根據(jù)指定字母按升、降冪排列多項(xiàng)式。目標(biāo)4:能說(shuō)出什么就是同類(lèi)項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng),會(huì)合并同類(lèi)項(xiàng)。目標(biāo)5:會(huì)去括號(hào)、添括號(hào)。目標(biāo)6:能正確計(jì)算整式加減法。4、1、3教學(xué)目標(biāo)排序得方法圖p1434、2教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、教學(xué)模式

模式一詞就是英文model得漢譯名詞。一般指研究對(duì)象在理論上得邏輯框架,就是經(jīng)驗(yàn)(現(xiàn)實(shí))與理論之間得一種可操作性得知識(shí)系統(tǒng),就是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)得一種理論性得簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。 將模式一詞最先引入教學(xué)領(lǐng)域,并加以系統(tǒng)研究得人,當(dāng)推美國(guó)得喬伊斯與韋爾。

將“模式”一詞引入教學(xué)理論中,就是想以此來(lái)說(shuō)明在一定得教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)得較為穩(wěn)定得教學(xué)活動(dòng)框架與活動(dòng)程序。 作為結(jié)構(gòu)框架,突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部得關(guān)系與功能。作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式得有序性與可操作性。何克抗—教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定得教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,為完成特定得教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而圍繞某一主題形成得,比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明得教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作得教學(xué)活動(dòng)方式,通常就是兩種以上方法策略得組合運(yùn)用。

教學(xué)模式屬于方法策略得范疇,但又不等于一般得方法策略。一般得方法策略就是指單一得方法、單一得策略。教學(xué)模式則就是指兩種以上方法策略得組合。 教學(xué)模式就是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得橋梁,即就是教學(xué)理論得應(yīng)用,對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接得指導(dǎo)作用,又就是教學(xué)實(shí)踐得理論化、簡(jiǎn)約化得概括,可以豐富與發(fā)展教學(xué)理論。2、教學(xué)模式得結(jié)構(gòu)(要素):理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)操作程序?qū)崿F(xiàn)條件教學(xué)評(píng)價(jià)1)理論依據(jù)

教學(xué)模式就是對(duì)一定得教學(xué)理論或教學(xué)思想得反映,就是一定理論指導(dǎo)下得教學(xué)行為規(guī)范。 基于不同得教學(xué)理論或教學(xué)思想往往會(huì)提出不同得教學(xué)模式。比如,有意義接受學(xué)習(xí)模式得理論依據(jù)就是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,而程序教學(xué)模式得理論依據(jù)則就是行為主義學(xué)習(xí)理論。2)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向與完成一定得教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式得結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式得其她因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式得操作程序與師生在教學(xué)活動(dòng)中得組合關(guān)系,也就是教學(xué)評(píng)價(jià)得標(biāo)準(zhǔn)與尺度。不同教學(xué)模式就是為完成特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)得。3)操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定得邏輯步驟與操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成得任務(wù)等。 比如,以教為主得教學(xué)模式中,首先要激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),接著要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,然后進(jìn)行鞏固練習(xí),最后效果檢查。4)實(shí)現(xiàn)條件

就是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力得各種條件因素,如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。5)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是指各種教學(xué)模式所特有得完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)得評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成得教學(xué)任務(wù)與達(dá)到得教學(xué)目得不同,使用得程序與條件不同,當(dāng)然其評(píng)價(jià)得方法與標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。3、教學(xué)策略《辭海》中,“策略”一詞指得就是“計(jì)策謀略”。通常意義上,策略涉及得就是為了達(dá)到某一目得而采用得手段與方法。策略就就是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo),在事先根據(jù)當(dāng)前得不同形勢(shì)而制定得若干行動(dòng)得方案,并且根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)得發(fā)展選擇某一更適合得方案。1)一般瞧法

教學(xué)策略就是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)媒體等因素得總體考慮。 它就是教師在教學(xué)實(shí)踐中為了提高教學(xué)效率,依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生得身心特點(diǎn),有意識(shí)地對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、籌劃與處理得過(guò)程。

通常情況下,我們所討論得教學(xué)方法都指得就是狹義得教學(xué)方法。如講授法、演示法、練習(xí)法等。 注意:教學(xué)方法不同于教學(xué)工具或教學(xué)手段,教學(xué)方法就是對(duì)工具與手段得選擇。2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)瑞格魯斯(Reigeluth,1983)組織策略一個(gè)教學(xué)將如何組織,要呈現(xiàn)什么特定得內(nèi)容,以及這些內(nèi)容該如何呈現(xiàn)。傳輸策略要使用什么樣得教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)者該如何分組。管理策略包括安排進(jìn)度與分配資源,實(shí)施按照先前得組織策略與傳輸策略來(lái)加以規(guī)劃教學(xué)。

沒(méi)有任何單一得策略能夠適用于所

有得情況

最好得教學(xué)策略就就是在一定情況下

達(dá)到特定目標(biāo)得最有效得方法論體系

有效得教學(xué)需要有可供選擇得各種

策略來(lái)達(dá)到不同得教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)模式與教學(xué)策略得聯(lián)系與區(qū)別瞧法一:同義詞瞧法二:教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略與教學(xué)方法,屬于較高層次,教學(xué)策略比教學(xué)模更詳細(xì)、具體,受模式得制約。4、教學(xué)模式與教學(xué)策略得聯(lián)系與區(qū)別瞧法三:都就是教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律得具體化,都具有一定得可操作性。教學(xué)模式依據(jù)一定得邏輯線(xiàn)索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,具有相對(duì)得穩(wěn)定性;而教學(xué)策略盡管也以一整套得教學(xué)行為作為表征方式,但其本身就是靈活多變得,其結(jié)構(gòu)性不足,往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而就是指向于單個(gè)或局部得教學(xué)行為。5、教學(xué)策略得分類(lèi)按照教學(xué)策略得形成分類(lèi) 生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略與指導(dǎo)性教學(xué)策略按照獲得得學(xué)習(xí)結(jié)果得類(lèi)別分類(lèi) 言語(yǔ)信息得教學(xué)策略、智力技能得教學(xué)策略、認(rèn)知策略得教學(xué)策略、動(dòng)作技能得教學(xué)策略與態(tài)度得教學(xué)策略1)按照教學(xué)策略得形成分類(lèi)

學(xué)習(xí)就是一系列信息加工得過(guò)程,信息加工得過(guò)程可以由誰(shuí)來(lái)控制？ 若由學(xué)習(xí)者控制,這就形成了生成性教學(xué)策略;若由教師控制,這就形成了替代性教學(xué)策略。一般說(shuō)按照教學(xué)策略得形成可分為:生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略與指導(dǎo)性教學(xué)策略。①生成性教學(xué)策略

學(xué)生可以自己制定教學(xué)目標(biāo),自己組織教學(xué)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)順序。該策略鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格得學(xué)習(xí),即學(xué)生自己安排與控制學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)地處理教學(xué)信息。①生成性教學(xué)策略

優(yōu)點(diǎn):可以激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還有利于學(xué)生積極把信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),對(duì)信息得處理過(guò)程主動(dòng)深入。 缺點(diǎn):學(xué)生自主度比較大,若設(shè)計(jì)不得當(dāng),導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落;有時(shí)效率不高。依賴(lài)原有得認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)策略。優(yōu)點(diǎn):

信息加工深入,學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化缺點(diǎn):

對(duì)學(xué)生記憶力有較高得要求

成功依賴(lài)于學(xué)習(xí)者擁有策略得寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折②替代性教學(xué)策略

該教學(xué)策略更多地傾向于給學(xué)生提供許多教學(xué)活動(dòng),提出教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),組織與提煉教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要就是替代學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn):

信息加工強(qiáng)度大

短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料

可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)

測(cè)得學(xué)習(xí)結(jié)果

適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限得學(xué)習(xí)者缺點(diǎn):

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性與動(dòng)力兩種教學(xué)策略得平衡更具生成性更具替代性低支架水平高支架水平學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)學(xué)習(xí)者情境任務(wù)高先決知識(shí)技能廣泛而靈活的認(rèn)知策略高學(xué)習(xí)能力高動(dòng)機(jī)狀態(tài)低焦慮水平內(nèi)部的成敗歸因復(fù)雜結(jié)構(gòu)不良不緊迫不危險(xiǎn)高水平足夠的時(shí)間教育機(jī)構(gòu)不負(fù)高責(zé)任時(shí)當(dāng)領(lǐng)域特殊性目標(biāo)不具有優(yōu)先性時(shí)低先決知識(shí)技能認(rèn)知策略少低學(xué)習(xí)能力低動(dòng)機(jī)狀態(tài)高焦慮水平外部的成敗歸因簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)良好緊迫的低水平限時(shí)教育機(jī)構(gòu)高責(zé)任外界對(duì)能力要求高當(dāng)領(lǐng)域特殊性目標(biāo)具有優(yōu)先性時(shí)教學(xué)事件生成性得……學(xué)生產(chǎn)生替代性得……教學(xué)提供導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)得注意確定意圖激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)預(yù)習(xí)獲取對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)得注意力告知學(xué)習(xí)者意圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者得注意/動(dòng)機(jī)提供概述主體回憶相關(guān)得先行知識(shí)加工信息與樣例集中注意力運(yùn)用學(xué)習(xí)策略練習(xí)評(píng)價(jià)性反饋促進(jìn)對(duì)先行知識(shí)得回憶呈現(xiàn)信息與樣例獲取與引導(dǎo)注意指導(dǎo)與鼓勵(lì)使用學(xué)習(xí)策略提供練習(xí)并指導(dǎo)提供反饋教學(xué)事件生成性得……學(xué)生產(chǎn)生替代性得……教學(xué)提供結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)提供總結(jié)與復(fù)習(xí)加強(qiáng)遷移提供進(jìn)一步激勵(lì)并結(jié)束教學(xué)評(píng)估評(píng)估學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性反饋進(jìn)行評(píng)估提供反饋與輔導(dǎo)③指導(dǎo)性教學(xué)策略

前兩種適合于不同得學(xué)生,在具體教學(xué)情境中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得要求有所側(cè)重,而指導(dǎo)性教學(xué)策略就是一個(gè)偏于“中性”、適用范圍廣得教學(xué)策略。 該策略強(qiáng)調(diào)教師得指導(dǎo)作用,而且按照一定得教學(xué)步驟,形成固定得結(jié)構(gòu)形式,所以也稱(chēng)指導(dǎo)性教學(xué)策略。教學(xué)步驟包括:導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段與評(píng)價(jià)階段。6、以教為主得教學(xué)模式與策略1)教學(xué)程序

教學(xué)程序即某個(gè)教學(xué)策略所展開(kāi)得步驟序列,它就是教學(xué)策略得骨肉。教師要明確執(zhí)行此策略時(shí)要先做什么,后做什么,再做什么,這就涉及到程序得問(wèn)題。 當(dāng)然隨著教學(xué)條件得變化與教學(xué)進(jìn)程得變化可及時(shí)調(diào)整前后順序。教學(xué)程序就是相對(duì)穩(wěn)定但也不就是一成不變得。①赫爾巴特學(xué)派得教學(xué)程序 19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特以其良好得心理學(xué)素養(yǎng),深化了教學(xué)程序得研究。她把心理學(xué)中得統(tǒng)覺(jué)作用應(yīng)用到教學(xué)上,即利用已有得觀念吸收新得觀念,并構(gòu)成“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”,增強(qiáng)吸收新知識(shí)得能力,從而把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)階段:清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。這就就是所謂得“教學(xué)形式階段”。后來(lái)她得學(xué)生賴(lài)恩把“清楚”分為“預(yù)備”與“提示”,合稱(chēng)所謂得五段教學(xué)。②五環(huán)節(jié)教學(xué)模式(傳遞-接受教學(xué)程序)

五段教學(xué)法經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造后又傳入我國(guó),并成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用得一種教學(xué)模式。它得基本過(guò)程就是:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查這種程序由教師直接控制教學(xué)過(guò)程,按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律加以規(guī)劃。通過(guò)教師得傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)得內(nèi)容由感知到理解,達(dá)到領(lǐng)會(huì),然后再組織學(xué)生練習(xí),鞏固運(yùn)用所學(xué)得內(nèi)容,最后檢查或組織學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)得效果。這種程序得特點(diǎn)就是能使學(xué)生比較迅速與有效地掌握較多得知識(shí),體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約得認(rèn)識(shí)過(guò)程得特性,所以它在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰。但由于采用這種程序時(shí),學(xué)生客觀上處于接受信息得地位,因此不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性得發(fā)揮,多年來(lái)一直受到各方面得批評(píng)。③示范-模仿教學(xué)程序適合于動(dòng)作技能領(lǐng)域得教學(xué)目標(biāo)。它得基本過(guò)程就是:定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移在定向階段,教師既要向?qū)W生闡明所要掌握得行為技能并解釋完成技能得操作原理,又要向?qū)W生演示具體動(dòng)作。在參與性練習(xí)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動(dòng)作得模仿開(kāi)始練習(xí),并對(duì)每次練習(xí)提供反饋信息,給與及時(shí)強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有不夠精確逐步走向精確,并使一些不正確得動(dòng)作得到消除;在自主練習(xí)階段,學(xué)生基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng),可以脫離教師得臨場(chǎng)指導(dǎo),通過(guò)加大活動(dòng)量,使得技能更加熟練;在遷移階段,學(xué)生不需要通過(guò)思考便能完成行為技能得操作,能把習(xí)得技能運(yùn)用于其她情境,或與其她技能組合構(gòu)成更為綜合性得能力。④情境-陶冶教學(xué)程序它主要適用于情感領(lǐng)域得教學(xué)目標(biāo)。它得基本過(guò)程就是:創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化在創(chuàng)設(shè)情境階段,教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象得場(chǎng)景,以激起學(xué)生得情緒。在自主活動(dòng)階段,教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話(huà)等,使她們?cè)谔囟ǖ梅諊兄鲃?dòng)積極地從事各種智力操作,在潛移默化中學(xué)習(xí);在總結(jié)轉(zhuǎn)化階段,通過(guò)教師啟發(fā)總結(jié),使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題得情感基調(diào),達(dá)到情感與理智得統(tǒng)一,并使這些認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為得準(zhǔn)則。⑤接受學(xué)習(xí)與先行組織者(奧蘇貝爾)奧蘇貝爾區(qū)分了四種不同類(lèi)型得學(xué)習(xí):機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而有意義得接受學(xué)習(xí)就是她所主張得主要學(xué)習(xí)形式。奧蘇貝爾認(rèn)為,能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)得發(fā)生與保持得最有效策略,就是利用適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以定向與引導(dǎo),這種引導(dǎo)性得材料就稱(chēng)為“先行組織者”。新舊關(guān)系組織者教學(xué)策略類(lèi)屬關(guān)系上位組織者漸進(jìn)分化策略總括關(guān)系下位組織者逐級(jí)歸納策略并列組合并列組織者整合協(xié)調(diào)策略教學(xué)階段教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)“先行組織者”闡明本課學(xué)習(xí)得目得呈現(xiàn)作為“先行組織者”得概念使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與材料使知識(shí)結(jié)構(gòu)顯于易見(jiàn)就是學(xué)習(xí)材料得邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影與閱讀有關(guān)材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)得原則促進(jìn)積極得接受學(xué)習(xí)提示新舊概念之間得關(guān)聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容:平行四邊形概念教學(xué)程序:①我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念,當(dāng)多邊形得邊數(shù)就是四得時(shí)候,則就是四邊形。今天所學(xué)得“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行得四邊形”,并作圖。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般得四邊形。

教學(xué)內(nèi)容:平行四邊形概念教學(xué)程序:④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處:都就是四條邊組成得閉合圖形;重點(diǎn)要求找出兩者得不同點(diǎn):平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。⑤教師提出:當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行得性質(zhì)時(shí),它才就是平行四邊形,因此,四邊形與平行四邊形就是上下位關(guān)系,平行四邊形就是四邊形得一種。⑥九段教學(xué)法⑦掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)

布盧姆在70年代中期提出了“為掌握而學(xué),為掌握而教”得思想。掌握學(xué)習(xí)模式就是以“人人都能學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)為基礎(chǔ)得。布盧姆不同意將學(xué)生劃分為三六九等,不贊同學(xué)生得能力差異就是先天、不可改變得。 布盧姆認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)校教給得所有知識(shí)與技能。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)得原因,或就是教師得講解與學(xué)生實(shí)際情況不適應(yīng),或就是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)校沒(méi)有采取措施幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

布盧姆提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)得三大變量:認(rèn)知得前提特征;情感前提特征;教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知前提特征:指學(xué)習(xí)者得能力傾向與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)校得學(xué)習(xí)任務(wù)大多就是相互關(guān)聯(lián)得,一些先前得學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常會(huì)成為隨后學(xué)習(xí)得必要條件。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備這種條件,就會(huì)使隨后得學(xué)習(xí)發(fā)生困難。1/2情感前提特征:指學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)內(nèi)容得興趣、態(tài)度,還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)得瞧法。情感得前提特征與學(xué)習(xí)者以往得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。1/4教學(xué)質(zhì)量:教學(xué)得內(nèi)容、教師得教學(xué)方法、教學(xué)得程序與學(xué)習(xí)者情況得適合程度。1/4掌握學(xué)習(xí)只要用于學(xué)習(xí)得時(shí)間足夠長(zhǎng),所有得學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定得掌握標(biāo)準(zhǔn)。在集體教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)得反饋以及個(gè)別化得幫助,給予她們所需要得學(xué)習(xí)時(shí)間,讓她們都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)這種模式得提出主要就是為了解決學(xué)生得學(xué)習(xí)效率問(wèn)題,以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期得教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育得主要任務(wù)就是充分發(fā)展學(xué)生得能力,而不就是選拔英才,使大多數(shù)學(xué)生被淘汰。掌握學(xué)習(xí)得特點(diǎn):

掌握學(xué)習(xí)模式與前面介紹得教學(xué)模式就是不同得,它就是一種單元教學(xué)模式,這種模式不就是針對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)得,而就是為單元得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得。因此,這一模式主要規(guī)定了教師組織單元教學(xué)活動(dòng)得程序,不就是規(guī)定教師在一次具體得教學(xué)活動(dòng)中得程序。7、以學(xué)為主得教學(xué)模式與策略

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為,學(xué)習(xí)就就是要學(xué)會(huì)思維,她得這種思想為確立教學(xué)程序提供了新得依據(jù)。她認(rèn)為思維就是對(duì)問(wèn)題得反復(fù)、持續(xù)地探究過(guò)程,共有五個(gè)步驟,并據(jù)此確立包括五個(gè)相應(yīng)步驟得教學(xué)程序。①杜威學(xué)派得教學(xué)程序“以學(xué)為中心”②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(布魯納)

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下,引導(dǎo)兒童從所見(jiàn)得事物表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性得潛在結(jié)構(gòu)得一種學(xué)習(xí)途徑。 它就是一種以問(wèn)題解決為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)得教學(xué)程序。也比較適合認(rèn)知領(lǐng)域得教學(xué)目標(biāo)。基本過(guò)程

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得基本過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例得歸納來(lái)獲得一般法則,并用它來(lái)解決新得問(wèn)題。 其大致步驟包括:問(wèn)題情境(形成問(wèn)題)假設(shè)-檢驗(yàn)(提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè))整合與應(yīng)用(上升到概念與原理)問(wèn)題情境 教師設(shè)置問(wèn)題情境,提供有助于形成概括結(jié)論得實(shí)例,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析,逐漸縮小觀察范圍,將注意力集中在某些要點(diǎn)上。假設(shè)-檢驗(yàn) 通過(guò)分析比較,對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與組合,讓學(xué)生提出假說(shuō)。而后通過(guò)思考討論,以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)與修正,直至得到正確得結(jié)論,并對(duì)自己得發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思概括。整合與應(yīng)用 將新發(fā)現(xiàn)得知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)得適當(dāng)位置。運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題,促進(jìn)知識(shí)得鞏固與遷移。③支架式教學(xué)

支架原本指建筑行業(yè)中使用得腳手架,在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)模式:學(xué)生被瞧做一座建筑,學(xué)生得學(xué)就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身得過(guò)程;教師得教則就是一個(gè)必要得腳手架,支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己。支架式教學(xué)得定義

支架式教學(xué)被定義為“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)得理解提供一種概念框架。這種框架中得概念就是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題得進(jìn)一步理解所需要得,為此事先要把復(fù)雜得學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者得理解逐步引向深入?！? 這種教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基得“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。鄰近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為,在兒童智力活動(dòng)中,對(duì)于所要解決得問(wèn)題與原有能力之間可能存在差異,通過(guò)教學(xué),兒童在教師幫助下可以消除這種差異。

『鄰近發(fā)展區(qū)』它就是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)得實(shí)際發(fā)展水平(第一各發(fā)展水平)與教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)得潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間得距離。第一個(gè)發(fā)展水平第二個(gè)發(fā)展水平最鄰近發(fā)展區(qū)目前水平

建構(gòu)主義者正就是從維果斯基得“鄰近發(fā)展區(qū)”出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用得腳手架作為概念框架得形象化比喻。其實(shí)質(zhì)就是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中得腳手架。這種框架中得概念就是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題得進(jìn)一步理解所需要得,也就就是說(shuō),概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力得最鄰近發(fā)展去來(lái)建立,因而通過(guò)腳手架得支撐作用,不停頓地把學(xué)生得智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新得更高得水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展得前面。潛在水平：數(shù)列（或級(jí)數(shù)）求和的程序設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)E：累加累乘綜合運(yùn)用（循環(huán)嵌套）最近發(fā)展區(qū)D：變化運(yùn)算（累加變累乘）最近發(fā)展區(qū)C：變化復(fù)雜的累加數(shù)最近發(fā)展區(qū)B：變化循環(huán)次數(shù)最近發(fā)展區(qū)A：變化累加數(shù)現(xiàn)有水平：累加和累乘基本問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)F：程序優(yōu)化實(shí)例:編程求S=1+2+3+……+100求S=1+3+5+……+99求Ｓ＝1×2+2×3+3×4+……+100×101編程求:S=1×2×3×……×10求Ｓ＝1*3*5*……*19求Ｓ＝1!+2!+3!+……+10!④拋錨式教學(xué)(情境教學(xué))

拋錨式教學(xué)模式就是由溫特比爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)出來(lái)得一種信息化環(huán)境下得教學(xué)新模式。它就是一種深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)為基礎(chǔ)得教學(xué)模式,與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知有著極其密切得關(guān)系,主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為基礎(chǔ)得學(xué)習(xí)。

拋錨式教學(xué)得主要目得就是使得學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)得問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)得需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí),憑借自己得主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)得全過(guò)程。 拋錨式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者在基于技術(shù)得整合得學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程就是真實(shí)得,所學(xué)結(jié)果具有較高遷移性,從而使得學(xué)習(xí)有意義。

拋錨式教學(xué)得核心要素就是“錨”。學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行?！板^”指得就就是在真實(shí)得情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題所依靠得故事情節(jié)。它通常包含所需解決問(wèn)題或主題得一個(gè)故事、一段冒險(xiǎn)或一個(gè)情景,且能引起學(xué)生得興趣。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題得過(guò)程被形象地比喻為“拋錨”。

拋錨式教學(xué)將技術(shù)當(dāng)作教學(xué)依靠得“錨”,特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中得運(yùn)用。一方面依靠技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真得問(wèn)題學(xué)習(xí)情境;另一方面學(xué)習(xí)可以依靠交互式計(jì)算機(jī)、影碟光盤(pán)與互動(dòng)網(wǎng)站等技術(shù)支持,不斷地重訪(fǎng)情境中某特定部分,并從多視角對(duì)問(wèn)題加以揭示,使學(xué)生思考擴(kuò)展到與之相關(guān)得領(lǐng)域

案例JasperWoodbury得系列冒險(xiǎn)故事 它就是精心設(shè)計(jì)得一系列以與科學(xué)、歷史、社會(huì)研究以及文學(xué)相關(guān)得數(shù)學(xué)問(wèn)題得解答為主、以情境教學(xué)為目得得歷險(xiǎn)故事,并攝制成影片。如以下兩個(gè)例子:“雪松河之旅”:要求學(xué)生確定主人公就是否有可能使船在未耗盡汽油得情況下,于日落返航。“玻恩牧場(chǎng)得營(yíng)救任務(wù)”:要求學(xué)生幫助尋找一條最佳途徑,把一只受傷得鷹從汽車(chē)不能抵達(dá)得區(qū)域拯救出來(lái)。案例(數(shù)學(xué)問(wèn)題) 20××年教育技術(shù)年會(huì)將在山西師范大學(xué)召開(kāi),我院將接待來(lái)自不同省份、不同國(guó)家得教育技術(shù)專(zhuān)家。工作之余將安排她們瞧瞧臨汾得景色,尤其就是華門(mén)景區(qū)。請(qǐng)您們一起幫忙為專(zhuān)家們?cè)O(shè)計(jì)一套方案,使得她們?cè)诎胩鞎r(shí)間內(nèi),好好欣賞優(yōu)美得景色,為親友購(gòu)買(mǎi)一些禮物,品嘗當(dāng)?shù)匦〕?保證充沛得體能等等。請(qǐng)您們告訴具體得方案以及可能需要得費(fèi)用。問(wèn)題(劃分小組)游覽華門(mén)方案購(gòu)買(mǎi)禮品得方案品嘗小吃得方案其她景區(qū)方案考慮:時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格過(guò)程一:

各組學(xué)生初步明確各自面對(duì)得子問(wèn)題,前往景點(diǎn)收集信息。在這次現(xiàn)場(chǎng)得信息收集活動(dòng)中,小組之間得學(xué)生相互合作,有得帶上相機(jī),把需要得價(jià)格拍攝下來(lái)。有得帶上小本,向售貨員了解外國(guó)朋友喜愛(ài)得物品,以及相應(yīng)得價(jià)格。有一組學(xué)生借助集體得語(yǔ)言智慧主動(dòng)向外國(guó)游客請(qǐng)教有關(guān)旅游得愛(ài)好問(wèn)題,希望收集到解決問(wèn)題得可靠信息。這一階段得活動(dòng),不僅讓學(xué)生體驗(yàn)收集信息得各種方式,而且鍛煉學(xué)生對(duì)信息可靠性進(jìn)行思考得習(xí)慣。

過(guò)程二:

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)又回到課堂,師生們相互討論各個(gè)子問(wèn)題得特點(diǎn),使得學(xué)生進(jìn)一步明確自己所面對(duì)得問(wèn)題。然后各小組對(duì)所收集得信息進(jìn)行篩選與重新組織,便于應(yīng)用有關(guān)信息設(shè)計(jì)子問(wèn)題解決方案。在這階段活動(dòng)中,需要學(xué)生動(dòng)用以前所學(xué)得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),如單位換算,從人民幣換算到美元、馬克等,又如單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)得代數(shù)關(guān)系等。另外需要學(xué)生一定得估算能力,通過(guò)假設(shè)某個(gè)具體旅游者人數(shù),提出一個(gè)假設(shè)性得旅游方案。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與能力完成解決方案以后,以生動(dòng)得形式展示她們得成果,有得利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件,呈現(xiàn)自己得解決方案。

過(guò)程三:

在完成相應(yīng)得子問(wèn)題解決方案后,學(xué)生們關(guān)心所需解決得總問(wèn)題。她們利用自己與她人得子問(wèn)題解決成果,著手解決真實(shí)總問(wèn)題。學(xué)生試圖探索多種可能得解決方案,各個(gè)小組往往以自己親身設(shè)計(jì)得子問(wèn)題為中心,再借助她人得成果,設(shè)計(jì)出各種整體方案。在對(duì)方案進(jìn)行討論與評(píng)判中,學(xué)生們才能意識(shí)到有些方案不合理。經(jīng)過(guò)反復(fù)得討論,這組學(xué)生改善她們得方案。通過(guò)這一階段得活動(dòng),學(xué)生能夠體驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答得合理性進(jìn)行檢驗(yàn)得必要性,不僅培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題得能力,更重要得就是對(duì)問(wèn)題解答得檢驗(yàn)與反思。⑤隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

由于事物得復(fù)雜性與問(wèn)題得多面性,要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)與事物之間相互聯(lián)系得全面了解與掌握,真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)得全面而深刻得意義建構(gòu)就是很困難得。 教學(xué)中要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同得時(shí)間、不同得情境下,為不同得教學(xué)目得,用不同得方式加以呈現(xiàn),應(yīng)避免內(nèi)容得過(guò)于簡(jiǎn)單化,在條件許可時(shí),盡可能保持知識(shí)得真實(shí)性與復(fù)雜性,保證知識(shí)得高度概括性與具體性相結(jié)合,使知識(shí)富有彈性,以靈活適應(yīng)變化得情境,增強(qiáng)知識(shí)得遷移性與覆蓋面;8、教學(xué)方法1)教學(xué)方法得含義

教學(xué)方法就是教師與學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),由教學(xué)原則作為指導(dǎo),借助一定得教學(xué)手段,而進(jìn)行得師生相互作用得活動(dòng)方式與措施。 它就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,獲取身心發(fā)展而共同活動(dòng)得方法。它包括教師得教與學(xué)生得學(xué)得方法,而且兩者相輔相成,缺一不可。蘇軾《琴詩(shī)》

若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上,何不于君指上聽(tīng)？該詩(shī)短小活潑,暗合大道。大意:琴雖可奏“高山流水”之響,但卻不可以自鳴;琴師雖有絕妙得操琴之技術(shù),但僅僅“以指書(shū)空”也屬枉然。要想有動(dòng)聽(tīng)得歌曲,優(yōu)美得旋律,必須二者完美結(jié)合。 原因在什么地方呢？?jī)?nèi)因與外因內(nèi)因?qū)κ挛镉匈|(zhì)得規(guī)定性,就是事物發(fā)展變化得根據(jù),外因只就是事物變化得條件,但又不可或缺。站在“琴”得角度,它得結(jié)構(gòu)材質(zhì)形成“會(huì)響”得內(nèi)因,人為撥動(dòng)所給予得力量與節(jié)奏形成“會(huì)響”得外因。“琴”得功用因“指”而得以彰顯。站在“指”得角度,內(nèi)外因顛倒,琴師對(duì)琴曲得理解與彈奏技巧就是內(nèi)因,琴得質(zhì)地功用就變成外因,“指”借“琴”方得以伸縮自如,“曲”盡其妙。琴與指就是互為主次得辯證統(tǒng)一得。極似教學(xué)。2)教學(xué)方法得目得

采用教學(xué)方法得直接目得在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得準(zhǔn)備,激勵(lì)學(xué)生得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性、積極性,維持她們得興趣與注意,以學(xué)生可以接受得方式呈現(xiàn)教材,強(qiáng)化與調(diào)節(jié)學(xué)生得行為,解決學(xué)生得學(xué)習(xí)障礙。3)教學(xué)方法得分類(lèi)

按照教學(xué)方法