寶雞市

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”

有效教學(xué)教改項目指導(dǎo)手冊

寶雞市教育局教研室編制

二。一。年十月二十日

目錄

一、在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目現(xiàn)場會上

的發(fā)言（代序）寶雞市教育局副局長吳燕玲

二、有效教學(xué)試驗知識問答

1、何謂“有效教學(xué)”？其涵義是什么？

2、有效教學(xué)的關(guān)鍵思維是什么？

3、老式教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別？

4、新課程有效教學(xué)日勺基本模式（簡稱FFS）?怎樣解讀？

5、在教學(xué)設(shè)計中怎樣匹配課型？

6、實行新課程有效教學(xué)的關(guān)鍵是什么？

7、新課程有效教學(xué)有什么新特性？

8、問題是有效教學(xué)日勺關(guān)鍵概念，其重要分類是什么？

9、怎樣設(shè)計幾種基本課型的教學(xué)流程？

10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些？

11、何謂有效教師？有效教師的行動要素是什么？

12、何謂有效學(xué)生？有效學(xué)生的行動要素是什么？

13、何謂有效課程？有效課程的行動要素是什么？

14、何謂有效環(huán)境？有效環(huán)境的行動要素是什么？

15、有效教學(xué)工具重要包括什么？其重要為容包括哪些？

16、學(xué)生構(gòu)造化預(yù)習(xí)階段日勺行動方略是什么？

17、有效教學(xué)視野下教師備課行為方略是什么？

18、怎樣加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)？

19、學(xué)生怎樣使用“閱讀評價章”？

20、學(xué)生怎樣運用閱讀“六字訣”進行閱讀？

21、教師構(gòu)造化備課的理念口訣是什么？

22、教師構(gòu)造化備課的行動口訣是什么？

23、教師對學(xué)生怎樣實行全景式評價？

24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動方略是什么？

25、有效教學(xué)視野下教師課中行動方略是什么？

26、教師智慧型指導(dǎo)方略包括哪些？其中展示“六字訣”是什?

27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么？

28、創(chuàng)立新型小組合作學(xué)習(xí)的行動方略是什么？

29、什么是愿景？愿景日勺分類是什么？

30、角色機制方略怎樣實行？

31、評價機制方略怎樣實行？

32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么？

33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么？

34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣日勺榮辱觀？

35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么？

26、問題生成方略怎樣實行？

37、問題訓(xùn)練方略怎樣實行?

38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動方略是什么？

39、有效教學(xué)視野下教師課后行動方略是什么？

40、學(xué)生怎樣寫學(xué)習(xí)反思？

41、教師怎樣使用契約評價表？

42、“潛能生”的形成原因是什么？

43、“潛能生”提高日勺教師行動方略是什么？

44、實行新課程有效教學(xué)日勺直接效益是什么？間接效益是什？

45、實行有效教學(xué)的支柱是什么？

46、新課程有效教學(xué)研究方向和展望趨勢是什么？

47、新課程理念下，“名師”內(nèi)涵與否發(fā)生變化？

48、新型“名師”的六大能力和重要特性是什么？

49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動方略是什么？

50、我們一線教師能否成長為新型名師？

51、實行有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵性聯(lián)動機制是什么？

三、實行有效教學(xué)課堂組織、管理措施

52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)基本規(guī)定

53、導(dǎo)讀單、訓(xùn)練拓展單規(guī)定

54、有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案樣式

55、有效教學(xué)研討、交流制度

56、“小組合作”實行措施

57、有效教學(xué)督查、評比制度

58、有效教學(xué)集體備課制度

59、電子備課規(guī)定及管理措施

60、有效教學(xué)分層布置作業(yè)制度

61、有效教學(xué)學(xué)生課堂規(guī)則

62、有效教學(xué)課堂中教師的效能及職責

63、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責

64、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長的職責

65、語文課“三單”的設(shè)計與開發(fā)

66、語文課構(gòu)造化預(yù)習(xí)日勺幾種環(huán)節(jié)

67、小組合作學(xué)習(xí)的雙元管理體系

68、英語課“三單”的設(shè)計與開發(fā)

69、英語課構(gòu)造化預(yù)習(xí)日勺幾種環(huán)節(jié)

70、數(shù)學(xué)課“三單”的設(shè)計與開發(fā)

71、數(shù)學(xué)課構(gòu)造化預(yù)習(xí)的幾種環(huán)節(jié)

72、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)日勺方略

后記

在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目

現(xiàn)場會上的發(fā)言

寶雞市教育局副局長吳燕玲

（2010年3月25日）

各位主任、各位校長：

大家好！

以中央教科所韓立福專家主持的有效教學(xué)行動方略研究課題為

依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，從去年下六個月

開始集中進行日勺有效教學(xué)模式推廣教改項目是本市的一項重要工作，

市教育局領(lǐng)導(dǎo)對這項工作非常重視，規(guī)定市教研室牽頭，縣區(qū)教研室

全力配合，力爭做大、做強、做出成效。進行這一教改項目的目的只

有一種，就是要提高課堂教學(xué)效率，強化質(zhì)量意識，打造寶雞教育品

牌。項目實行以來，市教研室和各縣區(qū)高度重視，精心安排，科學(xué)規(guī)

劃，做了大量細致、扎實而卓有成效日勺工作，從10月24日一26日

日勺啟動典禮暨培訓(xùn)會，到11月18、19日日勺岐山縣有效教學(xué)觀摩研討

會，從12月10日日勺縣區(qū)推進工作匯報會，到12月26、27日的有效

教學(xué)臨床矯正式培訓(xùn)會，以及1月20日日勺問題研討會，市教育局一

直在親密關(guān)注著這項試驗日勺每一種進展，也關(guān)注著每一種縣區(qū)、每一

所試驗學(xué)校日勺付出和努力。在此期間，市縣教研室想方設(shè)法，采用多

種措施，加大指導(dǎo)力度，通過撰寫培訓(xùn)反思、召開觀摩研討會、教研

員蹲點包校等方式，保證了試驗的順利推進；各試驗學(xué)?？朔私?jīng)費

局限性、教學(xué)設(shè)施不到位等重重困難，積極發(fā)明條件為教改項目搭建

平臺，提供了有力保障；一線試驗教師更是加班加點，認真揣摩，積

極探索，為項目推進積累了寶貴的經(jīng)驗。在此，我代表市教育局對積

極參與教改試驗，并在這項教改試驗中付出艱苦努力的市縣教研室、

試驗學(xué)校和一線教師致意誠摯的感謝和良好的祝愿！

今天，我們在這里召開“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項

目現(xiàn)場會，觀摩了岐山縣北郭中學(xué)兩位試驗教師提供的研討課，岐山

縣教研室、岐山縣北郭中學(xué)、鳳翔縣橫水一中也分別做了經(jīng)驗交流。

從看到的、聽到日勺、理解到日勺，我們都可以得出這樣一種結(jié)論：推進

態(tài)勢良好，試驗效杲初現(xiàn)。項目啟動這六個月多來，進展的速度和獲

得的成效是令人滿意的。正如李主任所說日勺，已經(jīng)獲得了階段性成果,

這一成果也得到了中央教科所專家日勺肯定和鼓勵。事實證明，我們寶

雞基礎(chǔ)教育有著豐厚的教改斗壤，也一定可以打造出具有寶雞日勺特色

教育奇葩。借此機會，就本市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改

項目推進工作我提三點規(guī)定：

一、堅定信心，增強教改緊迫感。

寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目是市局領(lǐng)導(dǎo)通

過多方考察，深思熟慮的成果。韓立福專家主持的“有效教學(xué)行動方

略研究”已經(jīng)進行了數(shù)年，“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”有效教學(xué)模式在

內(nèi)蒙、山東、河南、江蘇、四川等地推廣，已經(jīng)獲得了明顯日勺效果。

雖然在項目推進初期，也許會碰到這樣、那樣日勺困難和問題，水土不

服也是正常狀況。但教育改革是大勢所趨，對此，在座的每一位教研

室領(lǐng)導(dǎo)、試驗校校長都必須有清醒日勺認識。要生存，要發(fā)展，就必須

搶占先機，先走一步。在工作實踐中，我們必須要統(tǒng)一認識，切實做

到“三個一”：即一種聲音一一教育思想、教學(xué)實踐要緊跟時代發(fā)展

步伐，堅持改革創(chuàng)新；一種思想一一教育改革是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必

由之路，教育改革的必要性不容置疑；一種整體一一將課堂教學(xué)改革

做為一項整體工作、系統(tǒng)工程來進行籌劃和布署，全系統(tǒng)要協(xié)調(diào)聯(lián)動,

各部門要各司其職、親密配合，努力使課堂教學(xué)改革和特色學(xué)校創(chuàng)立

工作落到實處。

二、克服困難，加大政策支持力度。

上學(xué)期期末，市教研室本著“征集問題、商討對策、明確思緒”

日勺目的，專門召集部分縣區(qū)教研室、試驗學(xué)校校長和教師召開了座談

會，征集項目推進過程中存在日勺困難和問題，共同商討對策。大家反

應(yīng)日勺問題重要集中在一案三單的開發(fā)、教課時間日勺分派、小組活動日勺

組織、教學(xué)承擔日勺加重、教學(xué)經(jīng)費的局限性以及學(xué)困生日勺輔導(dǎo)等，這

些問題，有些是教改之前就有日勺痼疾，有些是教改之后出現(xiàn)日勺新問題。

有些問題，通過共同研討就能處理；有些問題，也許還需要在實踐中

不停探索。這些問題的處理，均有賴于大家的群策群力，市教研室要

竭盡全力為這項教改項目日勺順利推進提供技術(shù)支持，爭取經(jīng)費支持。

也但愿試驗學(xué)?？梢韵敕皆O(shè)法克服困難，積極發(fā)明試驗條件，加大對

試驗教師日勺支持力度，貫徹好“一案三單”日勺制作，為教改搭建平臺。

三、積極創(chuàng)新，打造寶雞教育特色。

本學(xué)期本市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目的整體思

緒是“分步實行，積極推進，重視特色，”其中“分段實行”是進程,

“積極推進”是信心，“重視特色”是目的。所謂“重視特色”，就是

繼承和發(fā)展以往課堂教學(xué)中好的做法和成功經(jīng)驗，在把住有效教學(xué)關(guān)

鍵和精髓不變?nèi)丈浊疤嵯?，積極探索合適于本校、當?shù)貙嶋H狀況的，具

有寶雞教育特色的有效教學(xué)模式。我們所說的教改，不是對以往課堂

教學(xué)日勺徹底變革，而是“揚棄”；不是對某些先進經(jīng)驗的照搬照抄，

而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實行的教學(xué)模式以學(xué)科特色

為中心，力爭在汲取“外地經(jīng)驗”的基礎(chǔ)二有更新日勺突破和發(fā)展C因

此，各校要根據(jù)自己的實際狀況和探索實踐，在此后詳細的工作過程

中不停完善和提煉特色，不停拓展延伸工作思緒，創(chuàng)新操作措施和操

作模式，努力形成目己的教學(xué)特色，扎實推進當?shù)貐^(qū)、本校的課堂教

學(xué)改革工作。

同志們，試驗剛剛起步，要做大、做強、做出成效，必須依托各

縣區(qū)教研室日勺積極配合，全力以赴。我相信，只要大家齊心合力，一

定可以闖出一片天地。改革必須吃苦，苦盡才能甘來，功到自然成。

最終，我提出如下20個字與大家共勉：明確目的，堅定信念，科學(xué)規(guī)

劃，堅持不懈，培育特色。

謝謝大家!

有效教學(xué)知識問答

1、何謂“有效教學(xué)”？其涵義是什么？

“有效教學(xué)”指老師指導(dǎo)下創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合

作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目的，有效增

進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長日勺學(xué)習(xí)過程。“有效教學(xué)”不僅是一

種教學(xué)活動，更是一種持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。

涵義：

一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地

位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進步，增進全體學(xué)生積極、

友好、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對學(xué)習(xí)一直有著高昂

日勺學(xué)習(xí)情趣，都在為實現(xiàn)愿景而積極、積極、有效地學(xué)習(xí)。

二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式重要是小組合作

學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)

的高級合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,

也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的重要責任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、

合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三是關(guān)注單位時間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹立極強的

時間意識與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供方略性、智慧性指導(dǎo),

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位時間內(nèi)怎樣提高學(xué)習(xí)績效.提高學(xué)生在單位時間內(nèi)

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。

四是全面貫徹課程目日勺。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國家課程原則

和目的，師生共同開發(fā)和運用有效課程資源，通。過有效學(xué)習(xí)方式理

解文本“三維”目日勺，實現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化

評價，實現(xiàn)“三維”目的，全面提高所有學(xué)生日勺學(xué)業(yè)成就，增進學(xué)生

知識、能力、人格、性格等方面日勺友好發(fā)展。

五是增進教師專業(yè)成長。有效教學(xué)過程是一種教學(xué)研究活動，教

師通過不停反思自己的教學(xué)行為和方略，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、

積累經(jīng)驗和歷練智慧，不停提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到

持續(xù)發(fā)展。

2、有效教學(xué)的關(guān)鍵思維是什么？

先學(xué)后導(dǎo)。

3、老式教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別？

老式教學(xué)觀過度重視教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強

調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)日勺重點放在課堂教學(xué)上。

新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方

式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生

學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課

堂教學(xué)的有效性。

4、新課程有效教學(xué)的基本模式（簡稱FFS）?怎樣解讀？

基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)十問題生成十問題處理+問題拓展”教

學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“處理”三個英語單詞的首字構(gòu)成

“FFS”）,如下簡稱為FFS教學(xué)模式。

5、在教學(xué)設(shè)計中怎樣匹配課型？

新課程有效教學(xué)模式系統(tǒng)內(nèi)課型匹配與選擇示意表

課型匹配與選擇提議課時

輔助課型主課型輔助課型

“問題處理

教學(xué)容

課”（或“綜合1課時

量少

處理課”）

教學(xué)容發(fā)現(xiàn)生成

問題處理課2課時

量中課

教學(xué)容發(fā)現(xiàn)生成

問題發(fā)現(xiàn)課問題處理課3課時

量大課

教學(xué)容發(fā)現(xiàn)生成問題拓展

問題發(fā)現(xiàn)課問題處理課4課時

量較大課課

問

題

需要設(shè)置

拓

回歸復(fù)習(xí)

展

課

課

長面題

拓展課

1、每位任課教師教學(xué)計劃和主題容量選擇課型，實現(xiàn)課型組［合優(yōu)化。

2、伴隨對本模式的純熟運用，“問題發(fā)現(xiàn)課”和問題生成課!總合成發(fā)現(xiàn)

備注生成課即構(gòu)造化預(yù)習(xí)課，可逐漸將內(nèi)容放在自習(xí)課和課外完-畢,可以減

少課時，有助于提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成自我教育的

好習(xí)慣。

6、實行新課程有效教學(xué)的關(guān)鍵是什么？

新課程有效教學(xué)日勺關(guān)鍵實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變：

實現(xiàn)“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向積

極勤奮學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、

管理能力與日俱增,簡言為由懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實現(xiàn)教師

強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo),

逐漸學(xué)會智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師

7、新課程有效教學(xué)有什么新特性？

（一）問題性（二）友好性（三）開放性（四）多樣性

（五）靈活性（六）情境性

8、問題是有效教學(xué)的關(guān)鍵概念，其重要分類是什么？

①概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、

地點、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號、公式、定義、

背景。

②原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關(guān)系、性質(zhì)

定理、經(jīng)典賞句。理科包括性質(zhì)法則、原理原則、定理說公式解讀、

操作規(guī)定、圖表意義、邏輯關(guān)系。

③習(xí)題性問題：例題、習(xí)題。

④拓展性問題：通過拓展學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的問題。

9、怎樣設(shè)計幾種基本課型的教學(xué)流程?

\流

123456

型\

自主學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)生成展現(xiàn)目的導(dǎo)讀評價生成問題

20-25分

課1-5分鐘8-10分鐘3-5分鐘

鐘

展示

問題處理展現(xiàn)目的自主合作問題訓(xùn)練總結(jié)提高

15-20分

課1-5分鐘8-12分鐘3-8分鐘1-5分鐘

鐘

問題訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練問題展現(xiàn)知識歸納展示父流

15-20分

課2-5分鐘5-8分鐘5-10分鐘

鐘

創(chuàng)設(shè)情境生成問題展示交流

綜合處理導(dǎo)讀評價問題訓(xùn)練提高意義

展現(xiàn)目的自主合作15-18分

課3-5分鐘3-5分鐘1-3分鐘

1-5分鐘8-12分鐘鐘

10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些？

有效教學(xué)的基本要素為有效教師、有效學(xué)生、有效課程、有效環(huán)

境。

11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)

生喜歡的教師，并且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決

于教師與否具有三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效教師是一種

熱情的教師；一種對學(xué)生滿懷期望的教師；一種值得信任的教師。

有效教師的關(guān)鍵行動理念是“導(dǎo)”，而不是“教工重要行動要素

是“問題展現(xiàn)”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“問題評價”。

12、何謂有效學(xué)生?有效學(xué)生的行動要素是什么？

學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效率學(xué)習(xí)的學(xué)生就是有效學(xué)生。有效學(xué)生不是

被動學(xué)習(xí)者，而是積極學(xué)習(xí)者，是熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)日勺

人。有效學(xué)生應(yīng)具有如下品質(zhì)：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；

分享感：有堅強的意志品質(zhì)。有效學(xué)生是一種善于合作學(xué)習(xí)、積極思

索、協(xié)助他人、勇于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。在有效教學(xué)中，有效學(xué)生的

行動要素重要體現(xiàn)為“字體張揚”、“愛好持續(xù)”、“交往真實”、“思索

質(zhì)量”、“生成能力”。

13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么？

有效課程是指有效教師、學(xué)生以及參與者共同開發(fā)和研究，為實

行有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。有效課程不僅指教材和參照書，而

是根據(jù)不一樣學(xué)生發(fā)展需要進行整合的課程系統(tǒng)，在有效教學(xué)中，可

以滿足所有學(xué)生的進步和有效教師成長的需要課程資源'是決定

著‘有效教學(xué)’的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐日勺關(guān)鍵原因二不管

是那種形式日勺有效教學(xué)，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定

著有效教學(xué)日勺質(zhì)量C有效課程的行動主體重要是有效教師和有效學(xué)生

及參與者，通過共同研究和開發(fā)后，要體現(xiàn)如下行動要素：即“目的

清晰”、“創(chuàng)新知識”、“建構(gòu)意義”、“豐富資源”、“引起思索”。

14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么？

有效環(huán)境是指有效教師、有效學(xué)生以及參與者共同開發(fā)、研究和

營造，為實行有效教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境保障系統(tǒng)。有效環(huán)境不僅僅指

物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)，并且包括著根據(jù)不一樣學(xué)生身心特點來開發(fā)的心理環(huán)

境系統(tǒng)。有效教學(xué)環(huán)境，對保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效成長將

產(chǎn)生重要日勺作用。冷效環(huán)境的行動主體仍是有效教師和有效學(xué)生及參

與者（包括家長和學(xué)校教師），其行動要素重要體現(xiàn)為“安全氣氛”、

“組織民主”、“科學(xué)環(huán)境”、“先進設(shè)施”、“友好開發(fā)”。

15、有效教學(xué)工具重要包括什么？其重要內(nèi)容包括哪些？

教學(xué)工具重要有問題導(dǎo)讀一一評價單、問題生成一一評價單、問

題訓(xùn)練一一評價單C

問題導(dǎo)讀一一評價單：具有導(dǎo)學(xué)功能，其特性是目的性強，指向

性明，對學(xué)生構(gòu)造化預(yù)習(xí)具有評價性?；緝?nèi)容包括：學(xué)習(xí)目日勺、學(xué)

法指導(dǎo)、知識鏈接、問題設(shè)計、生成新問題。

問題生成一一評價單：面向全體學(xué)生，具有目日勺性、合作性、展

示性。

問題訓(xùn)練一一評價單：具有檢測性、提高性、應(yīng)用性；拓展性。

16、學(xué)生構(gòu)造化預(yù)習(xí)階段的行動方略是什么？

讀：走進文本方略：啟用閱讀評價章規(guī)定保證閱讀遍數(shù)。

采用“六字訣”閱讀（讀、劃、寫、記、練、思）

導(dǎo)：完畢問題導(dǎo)讀評價單

多元評價預(yù)習(xí)：學(xué)生自評、同伴評、學(xué)科長評、小組長評、

學(xué)術(shù)助理評、教師評。

學(xué)生構(gòu)造化預(yù)習(xí)可逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)至課外。充足發(fā)揮

小組評價督促日勺作用。

17、有效教學(xué)視野下教師備課行為方略是什么？

全：全景式評價學(xué)生

單：構(gòu)造化教學(xué)設(shè)計

［一案三單］:

《學(xué)習(xí)方案設(shè)計》

《問題導(dǎo)讀一評價單》

《問題生成一評價單》

《問題訓(xùn)練一評價單》

定：貫徹“五定”規(guī)定

定內(nèi)容

定原則

定期間

定目日勺

定期望

18、怎樣加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)？

①三位一體設(shè)計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角

色“想人事”、做導(dǎo)演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。

②教學(xué)基本范型設(shè)計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、

教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學(xué)生唱戲、師生搭臺，5學(xué)生

唱戲、學(xué)生搭臺的梯度上逐漸上升。

③教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、

趣味類、專業(yè)類、期刊類、教輔類。

④準備好一案三單：教學(xué)設(shè)計案，問題導(dǎo)讀一一評價單，問題生

成一一評價單，問題訓(xùn)練一一評價單。

19、學(xué)生怎樣使用《閱讀評價章》？

對于《閱讀評價章》使用分為三個階段：課前、課中、課后，對

學(xué)生閱讀文本日勺遍數(shù)進行記錄。

20、學(xué)生怎樣運用閱讀“六字訣”進行閱讀？

讀書措施：讀、畫、寫、記、練、思。讀一一查著工具讀，劃一

一劃著重點讀，寫一一寫著感受讀，記一一記著內(nèi)容讀，練一一練著

習(xí)題讀，思一一帶著問題讀。

21、教師構(gòu)造化備課的理念口訣是什么？

先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備。問題生成目的清，生程境自

計“五元”，學(xué)生唱戲師生搭。

22、教師構(gòu)造化備課的行動口訣是什么?

備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗

化。

23、教師對學(xué)生怎樣實行全景式評價？

要實行全景式評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析來對全體學(xué)生做全方

位的評價。（2）要全面子解全班學(xué)生的構(gòu)成，、特點、風氣、智能構(gòu)造、

學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)愛好以及大多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度等⑶要

理解學(xué)生日勺“人脈”，（4）要全面理解學(xué)生的個性品質(zhì)差異⑸要在使

用過程中做好保密工作。教師要充足理解全班學(xué)生的心理差異、個性

差異、智力差異、竺活背景差異、學(xué)習(xí)方式差異等，為深入實行多元

備課奠定良好基礎(chǔ)°

24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動方略是什么？

自主合作探究學(xué)習(xí)方略：

新型小組合作學(xué)習(xí)

建多元評價，積極參與

重點是“一真二助三評價”。

學(xué)生展示型學(xué)習(xí)：

《問題生成一評價單》

《問題訓(xùn)練一評價單》

采用“展示學(xué)習(xí)”六字訣

（展、思、論、評、演、記）

做課堂學(xué)習(xí)主人，自己負責自己學(xué)習(xí)成就

25、有效教學(xué)視野下教師課中行動方略是什么？

組織小組合作學(xué)習(xí)。

按問題處理課組織學(xué)習(xí)

問題展現(xiàn)一自主合作一展示評價一問題訓(xùn)練一提高意義。

智慧型指導(dǎo)方略。

角色行動方略C（“生進師退”）

關(guān)注問題與“差生，

隨堂評價。

做智慧型“懶”教師！

26、教師智慧型指導(dǎo)方略包括哪些？其中展示“六字訣”是什么?

學(xué)生問題“卡殼”時一一予以啟發(fā)式指導(dǎo)：

學(xué)生問題偏向時一一予以規(guī)范性指導(dǎo)；

學(xué)生問題錯誤時一一予以科學(xué)性指導(dǎo)：

學(xué)生問題混亂時一一予以點撥性指導(dǎo)；

學(xué)生問題深入時一一使用遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。

展（多元展講）、思（發(fā)散思索）、論（引起討論）、評（問題評價）、

演（多樣化演出）、記（記錄、記憶）。

27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么？

問題悠然你我他、對話自由創(chuàng)友好、刺激多元點活動、指導(dǎo)科學(xué)

循規(guī)范、評價全面揚個性。

28、創(chuàng)立新型小組合作學(xué)習(xí)的行動方略是什么?

答：激發(fā)愿景方略、角色機制方略、評價機制方略、問題生成方

略、問題訓(xùn)練方略C

29、什么是愿景?愿景的分類是什么？

答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職

業(yè)、準備的專業(yè)、目前日勺準備行動、目前的學(xué)習(xí)水平。宏觀愿景、近

期愿景。激發(fā)愿景方略要召開主題班會建構(gòu)《我的愿景》小組形成《小

組愿景》，最終確定《班級愿景》。例如：《我日勺專業(yè)發(fā)展愿景》：

做中國教育的袁隆平

我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節(jié)課都變成有效

教學(xué)，讓中國每個孩子都學(xué)會有效學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為中

華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗一一這是我的發(fā)展愿景。

我從小就十分羨慕教師職業(yè)，長大后就終于圓了教師之夢。年輕

時期，做小學(xué)教師、中學(xué)教師，從內(nèi)心就喜歡課堂教學(xué)，一直以最大

日勺熱情予以學(xué)生高期望高鼓勵，使他（她）們百分之百成功。中年時期,

通過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學(xué)的研究者。近兒年來，

每年堅持走進課堂、走近教師和學(xué)生，合計聽課一千余節(jié)，逐漸在課

堂教學(xué)觀測中找到一種不一樣尋常的愉悅感覺，從此，我愈加熱愛課

堂教學(xué)研究。

在碩士涯中，我最崇拜的兩位導(dǎo)師，一是我的博士生導(dǎo)師一一顧

明遠先生，他給我一種令我奮發(fā)向上日勺精神，每當想起他那深邃的哲

學(xué)思想、崇高日勺人格品質(zhì)、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴謹?shù)闹螌W(xué)風

格時，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士一一袁隆平

先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務(wù)實創(chuàng)新日勺研究風格給我強

烈的刺激，他那不辭辛勞走進稻田研究水稻的研究措施，給了我深刻

時啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究

思緒和措施。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農(nóng)，把

學(xué)生比作水稻，從實踐層面開始，開展務(wù)實高效、踏實求真的實效，

性研究，終于探索出適合新課程教學(xué)改革的FFS有效教學(xué)模式，并獲

得了十分有效的真實效果。不過，我認為，這是我開展課堂教學(xué)研究

日勺開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學(xué)習(xí)。

此后，我要深入努力學(xué)習(xí)，不停提高專業(yè)知識和能力，做到理論

與實踐相結(jié)合，使理論知識轉(zhuǎn)化為研究技能，使先進理論轉(zhuǎn)化為實踐

工具，積極探索中國特色教育理論和有效教學(xué)實踐，提高綜合研究能

力，為實現(xiàn)自己的?！痹妇岸诿愎ぷ?。

簽名：韓立福

2007年10月10日

30、角色機制方略怎樣實行？

答：運用大雁期翔效應(yīng)，班級設(shè)科學(xué)術(shù)助理一人，各小組設(shè)行政

小組長一人，各科學(xué)科長一人，制定有關(guān)工作職責，明確其工作任務(wù),

形成班級和小組內(nèi)學(xué)習(xí)日勺團體效應(yīng)，每周運用15分鐘左右時間召開

學(xué)術(shù)團體會議，研究學(xué)習(xí)措施和效果；樹立學(xué)科教師人人是班主任理

念，建立良好日勺教育伙伴關(guān)系，每月組織召開三次教育團體會議，培

養(yǎng)責任意識和團體合力。

31、評價機制方略怎樣實行？

答：1、建立“五級”評價機制及學(xué)生自評，同伴、學(xué)科長、小

組長、學(xué)術(shù)助理評價。2、建立小組合作學(xué)習(xí)公約。3、引進契約機制,

縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組組員人人參與

評價。5、學(xué)習(xí)成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚

合作學(xué)習(xí)精神

32、小組合作學(xué)習(xí)公約口訣是什么？

構(gòu)造自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進步。

同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。

研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。

人人發(fā)言機會等，掌握學(xué)法求效益。

33、小組合作學(xué)習(xí)技能公約口訣是什么？

學(xué)科話語要養(yǎng)成，體現(xiàn)精練扣中心

學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負責任

支持對方露微笑，點頭夸獎多鼓勵

協(xié)助他人雙進步，話語風趣多鼓勵

求援同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝

協(xié)助同伴有熱情，誨人不倦解疑難

反思自己要全面，誠實認錯學(xué)楷模

提出提議多動腦，積極創(chuàng)新獻方略

自控守約聽安排，融入團體顯特色

合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展

學(xué)生簽名：

學(xué)科教師簽名：

班主任簽名：

月日

34、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)建立怎樣的榮辱觀？

以熱愛學(xué)習(xí)為榮，以不愿學(xué)習(xí)為恥

以有效學(xué)習(xí)為榮，以低效學(xué)習(xí)為恥

以講究措施為榮，以盲目費時為恥

以勤奮務(wù)實為榮，以好逸懶惰為恥

以合作互助為榮，以單打獨斗為恥

以誠實守信為榮，以急功近利為恥

以遵守公約為榮，以違反公約為恥

以全班發(fā)展為榮，以被動發(fā)展為恥

35、教師服務(wù)課堂的榮辱觀是什么？

以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥

以服務(wù)學(xué)生為榮，以打擊學(xué)生為恥

以科學(xué)教學(xué)為榮，以權(quán)威強投為恥

以精心設(shè)計為榮，以投機好逸為恥

以師生合作為榮，以忽視需要為恥

以誠實守信為榮，以保守自滿為恥

以務(wù)實高效為榮，以盲目浮躁為恥

以創(chuàng)新超越為榮，以墨守陳規(guī)為恥

36、問題生成方略怎樣實行？

使用“問題生成評價單”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題⑵小組討論生

成問題。（3）小組展示生成問題，引起小組之間的討論與交流，生成

高質(zhì)量班級問題。

37、問題訓(xùn)練方略怎樣實行？

科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單"（2）課前小組生成“問題訓(xùn)練單”（3）

強化單位時間內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)時訓(xùn)練質(zhì)量（4）小組展示

訓(xùn)練問題，引起小組之間日勺競爭與評價，探究科學(xué)答案）

38、有效教學(xué)視野下學(xué)生拓展行動方略是什么？

回歸評價型學(xué)習(xí)方略

學(xué)生周反思日志

知識模塊歸納表

“3715”回歸復(fù)習(xí)評價章

創(chuàng)立學(xué)科文獻夾

39、有效教學(xué)視野下教師課后行動方略是什么？

回歸評價型指導(dǎo)方略

組織單元回歸復(fù)習(xí)

契約評價學(xué)習(xí)

學(xué)生作業(yè)評價

抓學(xué)業(yè)成績評價

根據(jù)課標規(guī)定布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

樹立老板意識，提供多元發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成績持續(xù)提高

40、學(xué)生怎樣寫學(xué)習(xí)反思？

在本次課堂教學(xué)中所獲得的收獲，學(xué)到了哪些知識技能，處理了

哪些問題，尚有哪些問題沒處理，有待于深后處理，對情感態(tài)度價值

觀有什么影響：學(xué)法上有什么收獲，哪些方面需要改善，談本次生命

體驗真實感受以及忠法和期望：并非每一節(jié)都寫教學(xué)反思，要根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的知識體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來決定。要教

會學(xué)生說真話。

41、教師怎樣使用契約評價表？

設(shè)定學(xué)習(xí)契約評價日勺起始時間。（2）明確學(xué)習(xí)的目的。（3）簽訂學(xué)

習(xí)契約，約定學(xué)生日勺學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序和措施、學(xué)習(xí)時間以及最終

日勺在學(xué)習(xí)成果。（4）評價學(xué)生學(xué)習(xí)契約的履行狀況，對于學(xué)習(xí)契約時

間期限內(nèi)日勺學(xué)習(xí)效果的評價。

42、“潛能生”的形成原因是什么？

“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：

一是素質(zhì)原因類（智力、思維、天賦差異）

二是人格原因類（愛好、動機、習(xí)慣差異）

三是環(huán)境原因類（學(xué)校、家庭、小區(qū)影響）

四是身體原因類（視力、聽力、疾病影響）

五是教學(xué)原因類（措施、方略、評價影響）

43、“潛能生”提高的教師行動方略是什么？

一、全納方略：真誠地愛學(xué)生，悅納每位“潛能生”，完整視角

看待“潛能生”，發(fā)展觀點看待每“潛能生

二、研究方略：分析成因，建檔觀測，制定個性化指導(dǎo)方案。

三、點燃方略：鼓勵理想，喚醒動因規(guī)劃愿景。喚醒自信，激發(fā)

愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

四、指導(dǎo)方略：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，

課中重點關(guān)注。鼓勵展示個性，任務(wù)分層到達。課后增長交往，定期

檢查任務(wù)。感受成功喜悅，指導(dǎo)有效記憶。創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗戌功

樂趣。

五、合作方略：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。規(guī)范合作學(xué)習(xí)，

人人都現(xiàn)代表，課課均有責任。采用“小導(dǎo)師”制，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)

系。

六、評價方略：低目日勺、小任務(wù)、及時評價，容小錯、勤肯定、

賞識評價，正心態(tài)、重情感、微笑評價，交朋友、立契約、真實評價,

重態(tài)度、強訓(xùn)練、情境評價。

44、實行新課程有效教學(xué)的直接效益是什么？間接效益是什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及期待處理日勺問題都逐一處理，在評價過程中學(xué)

生不停得到成功的體驗，從而感覺學(xué)習(xí)效益不停提高，還能真正體現(xiàn)

三維目的。

直接效果分析

※提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績明顯提高

※提快樂趣力，人人體驗成功快樂

※提高思索力，人人思索分享成果

※提高體現(xiàn)力，人人展示張揚個性

※提高情感力，真正合作完善人格

※提高體育力，積極運動體力支持

間接效果分析

※培養(yǎng)學(xué)生獲取信息處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力：

※培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力：

※培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題能力：

※培養(yǎng)學(xué)生善干發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；

※培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)價值觀、人生觀、世界觀。

45、實行有效教學(xué)的支柱是什么？

五大支柱：態(tài)度決定高度一一愛情執(zhí)著：知識決定質(zhì)量一一學(xué)習(xí)

持續(xù)；細節(jié)決定成敗一一系統(tǒng)思索：智慧決定態(tài)勢一一創(chuàng)新積蓄；堅

持決定勝利一一貴在堅持。

46、新課程有效教學(xué)研究的方向和展望趨勢是什么？

答：行為型有效教學(xué)一一思想型有效教學(xué)一一智慧型有效教學(xué)一

一藝術(shù)型有效教學(xué)

47、在新課程理念下，“名師”內(nèi)涵與否發(fā)生變化？

學(xué)習(xí)型+研究型+智慧型+藝術(shù)型二名師

48、新型“名師”的六大能力和重要特性是什么？

學(xué)會有效備課，學(xué)會有效上課，學(xué)會有效評課，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，

學(xué)會有效研究，學(xué)會有效發(fā)展。

49、新型“名師”的培養(yǎng)途徑和行動方略是什么？

（1）學(xué)習(xí)型教師（2）科研型教師（學(xué)科會議、年段會議）（3）實效型

教師（務(wù)實，高效，辭別過去，挑戰(zhàn)老式，超越自我）（4）智慧型教師

⑸幸福型教師（心態(tài)平和）

50、我們一線教師能否成長為新型名師？

名師是在學(xué)習(xí)和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實

踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高?？傊?，在

專處發(fā)展日勺過程中，需要實踐中處理好如下六組關(guān)系。

1.思維慣性與教育理想

每個人都會有自己日勺思維慣性，一種組織也會有其老式習(xí)慣，年

輕人要樹立教育理想和信念追求，自覺打破思維定勢，積極改革創(chuàng)

新，處理好繼承與創(chuàng)新日勺關(guān)系。

2.教育工作與教學(xué)：工作

教育教學(xué)本來就是一體的，只是由于分工才產(chǎn)生分化：比較而言,

教育比教學(xué)更上位，更重要。青年教師要自覺承擔班主任工作，處理

好教育和教學(xué)的關(guān)系，自覺承擔教育教學(xué)的雙重責任。

3.親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗

經(jīng)歷即資歷，經(jīng)驗即成長。青年教師要從最基礎(chǔ)的工作做起，經(jīng)

歷不一樣日勺崗位，不一樣的事件，不一樣的體驗。要處理好親身經(jīng)歷

和借鑒他人經(jīng)驗的關(guān)系，可以低頭實踐，也善于向他人學(xué)習(xí)。

4.做教育家還是教書匠

同樣日勺經(jīng)歷可以有不一樣的走向，有的成為教育家型教師，有時

成為教書匠型教師c人的差異并不大，學(xué)習(xí)、反思和研究使教師戌為

教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。

自覺學(xué)習(xí)與勇于實踐

學(xué)習(xí)使人進步，但學(xué)習(xí)也也許束縛人的思想。青年教師要自覺學(xué)

習(xí)，更要勇于實踐，實踐比學(xué)習(xí)更重要。實踐就也許出錯，不過，不

能怕出錯就不敢實踐。實踐出真知，實踐才能創(chuàng)新。

6.道德修養(yǎng)與能力水平

教師是天底下最神圣日勺職業(yè)，師德是教師最崇高日勺靈魂，師德比

能力更重要。教師要處理好師德修養(yǎng)和能力水平之間的關(guān)系，把師德

作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。

51、實行有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵性聯(lián)動機制是什么？

（一）信心決心雄心三心一致

（二）積極心動行動三動歷來

（三）局長校長教研員三維一體

（四）小學(xué)初中高中三段一鏈

（五）農(nóng)村城鎮(zhèn)都市三點一面

三、實行有效教學(xué)課堂組織、管理措施

52、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)基本規(guī)定

一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1、班主任、科任教師配合，全面理解學(xué)生，完畢《全景式評價

表》；

2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科專長、班級學(xué)生人數(shù)，合

理搭配，一般6人一組，把學(xué)生提成學(xué)習(xí)小組；

3、組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科專長，負責本組該學(xué)科

學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪番擔任；

4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問

題生成、問題訓(xùn)練等方略培養(yǎng)小組不停成長。

二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分

第一階段：課前階段教學(xué)行動方略。在這一階段，教師要采用構(gòu)

造化備課行動方略。詳細為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。

對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評價，分為自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、組

長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔礃?gòu)造化教學(xué)設(shè)計。必須遵照

“一案三單”的原則。“一案”即《學(xué)習(xí)方案設(shè)計》。內(nèi)容包括，課型、

教材分析、學(xué)生分析、理念與思緒、教學(xué)規(guī)定、教學(xué)目的、重點難點、

關(guān)鍵問題、教學(xué)措施、教學(xué)準備。同步在教學(xué)過程設(shè)計中要備出程序

要素、時間分派、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望日勺學(xué)生行為，可用簡

案形式設(shè)計三單”即《問題導(dǎo)讀一評價單》、《問題生成一評價單》、

《問題訓(xùn)練一評價單》，問題導(dǎo)讀評價單重要為了貫徹學(xué)生預(yù)習(xí)掌握

狀況。問題生成評價單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及教師根據(jù)課

程原則、教材目的提出的問題。問題訓(xùn)練評價單是對課堂教學(xué)效果貫

徹日勺檢測評價?！岸ā奔炊▋?nèi)容、定原則、定期間、定目的、定期望。

總之，教師備課要偵到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問題生

成目的清，生、程、境、自、計五元，學(xué)生唱戲師生搭“。

學(xué)生要采用構(gòu)造化預(yù)習(xí)行動方略。詳細做到“讀、導(dǎo)、作、問

“讀”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、

或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記

著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。最終用《閱讀評價章》進行評

價?！皩?dǎo)”即完畢問題導(dǎo)讀評價?！白鳌奔赐戤呎n后作業(yè)。“問”即完

畢問題評價。

第二階段：課中教學(xué)階段行動方略。要討教師用智慧教學(xué)方略的

方式進行有效教學(xué)C詳細做到：①組織小組合作學(xué)習(xí)；②組織展示學(xué)

習(xí)；③智慧性指導(dǎo)教學(xué)。

規(guī)定學(xué)生在課中采用自主合作探究的行動方略。詳細措施為；①

新型小組合作學(xué)習(xí)；②學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問題進行合作探討，

并填寫《問題生成一評價單》，由學(xué)生進行展示。展示后，教師下發(fā)

《問題訓(xùn)練一評價單》，檢查學(xué)生對本節(jié)課日勺貫徹狀況。

第三階段：課后拓展教學(xué)階段行動方略。規(guī)定進行回歸評價型的

指導(dǎo)方略，詳細從如下五個方面進行評價:

①組織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動式復(fù)習(xí)）；

②契約評價（學(xué)生每節(jié)課應(yīng)有自己日勺學(xué)習(xí)目日勺，課后反思與否到

達，用導(dǎo)讀評價單進行評價）；

③學(xué)生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）；

④學(xué)生成績評價（用問題評價單在小組內(nèi)評價；在月考、期中、

期末等大型測試中看學(xué)生與否到達目日勺，分清失分原因，提出處理措

施）；

⑤根據(jù)課標規(guī)定布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評價學(xué)習(xí)方略，詳細做到四

點：①學(xué)習(xí)反思，周日志；②知識模塊歸納；③按有效教學(xué)一日學(xué)習(xí)

記錄進行回歸復(fù)習(xí)；④創(chuàng)立學(xué)科文獻夾。

學(xué)生個人的有效教學(xué)多種資料（三單、一日學(xué)習(xí)記錄等）裝入學(xué)

生成長記錄袋；教師的一案三單設(shè)計、作業(yè)批改記錄、成績評價單（針

對每一種學(xué)生的試卷分析）及學(xué)生《全景式評價表》等有效教學(xué)資料

都應(yīng)分類整頓，裝入學(xué)科檔案盒，個人保管。班主任負責保管學(xué)生的

《全景式評價表》等多種問卷調(diào)查資料及學(xué)生日勺階段性檢測成績、階

段評價資料等有關(guān)資料。

三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式課型分類

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式在課型研究方面，對現(xiàn)行

“自習(xí)課“新講課"復(fù)習(xí)課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了

“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題處理課”和“問題綜合處理課

課型調(diào)整不影響學(xué)校既有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定

的教課時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。四種類型課的重要任務(wù)

和流程描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)課”重要目日勺是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入

文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，處理簡

樸日勺和基本日勺問題，并把不能處理的問題或認為重要日勺問題，認真地、

系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準備。

假如學(xué)生在課前有構(gòu)造化預(yù)習(xí)的時間，可以通過自主學(xué)習(xí)，完畢《問

題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽視。教師在“問題發(fā)

現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀測者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成

創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富日勺學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色重要是善于自主合作

學(xué)習(xí)的積極者和責任者，教師對那些發(fā)既有價值問題日勺學(xué)生予以及時

鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進行

“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好,展現(xiàn)目日勺（1-5分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究,合作討論（15T8分鐘）

3、問題發(fā)現(xiàn)，完畢任務(wù),小組評價（10T2分鐘）

4、個性問題，小組處理,合作探究（5-10分鐘）

“問題生成課”的重要目日勺是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問題、生成問題,

實現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著構(gòu)造化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的

問題自主學(xué)習(xí)，評價《問題發(fā)現(xiàn)單》；另一方面學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流,

對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次

小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思索、脩選組合，最終生成全班日勺

共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、協(xié)助來處理；最終教

師在合適時間內(nèi)讓學(xué)生完畢《問題生成單》。教師在問題生成課的角

色是激發(fā)者、觀測者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問

題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值

問題的學(xué)生予以及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題日勺習(xí)慣，使

學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好,展現(xiàn)目日勺（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究,合作評價（6-8分鐘）

3、個性問題，小組展示,規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）

4、問題生成，小組處理,合作評價（5-10分鐘）

5、共性問題，歸納總結(jié),問題延伸（2-5分鐘）

“問題處理課”的重要目日勺是深入理解知識、鞏固記憶、提高能

力；首先是教師協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回憶問題，展現(xiàn)問題；另一方面

對問題進行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充

足合作探究日勺基礎(chǔ)上對問題進行有效評價和處理，進而對處理日勺問題

再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識；再次對重要問題進行

多元化訓(xùn)練，在規(guī)定期間內(nèi)讓學(xué)生完畢《問題訓(xùn)練單》。教師角色仍

然是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽處理問題，富有發(fā)

明性思維日勺同學(xué)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生日勺發(fā)明精神，提高學(xué)

生處理問題的能力c基本流程如下:

1、自主學(xué)習(xí)合作評價（10-12分鐘）

2、小組討論,生成問題（5-8分鐘）

3、針對問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）

4、問題訓(xùn)練,知識遷移（6-10分鐘）

5、問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、歸納概括，提高意義（2-5分鐘）

“綜合處理課”的重要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、

生成問題、處理問題，提高學(xué)生分析問題、處理問題能力。”綜合處

理課”比較適合教學(xué)容量少日勺課程。重要由三部分構(gòu)成，首先是教師

指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，通過小組交流生成小組問

題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點問題進行有效指導(dǎo)；另一方

面教師組織學(xué)生進行問題訓(xùn)練，全面提高能力，對共性問題進行規(guī)范

指導(dǎo)；最終是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。

基本流程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)目日勺，任務(wù)驅(qū)動（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5T0

分鐘）

3、問題訓(xùn)練，提高能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問題訓(xùn)

練單》）

4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）

5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實行）（3-5

分鐘）

以上四種課型是在試驗過程中，根據(jù)有效教學(xué)實際需要而逐漸完

善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級特

性、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新

課型，衡量創(chuàng)新的原則就是要