小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見?摘要：本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探討。闡述了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，如閱讀量不足、教學(xué)方法單一、缺乏閱讀興趣培養(yǎng)等。針對(duì)這些問題，提出了一系列改進(jìn)策略，包括拓展閱讀資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、引言閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅是獲取知識(shí)、開闊視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力和審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，感悟語言之美，積累語言素材，提高語文綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題，需要我們深入思考并尋求有效的解決辦法，以推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，讓閱讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有力助推器。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)語言積累與運(yùn)用閱讀過程中，學(xué)生接觸到大量豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式。他們?cè)陂喿x不同類型文本時(shí)，不斷吸收并積累這些語言元素，逐漸豐富自己的語言儲(chǔ)備。同時(shí)，通過對(duì)優(yōu)秀文本的模仿和借鑒，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，使自己的寫作和口語表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢。

例如，學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，會(huì)接觸到如"紅彤彤""亮晶晶"等ABB式的形容詞，以及"一會(huì)兒......一會(huì)兒......""有的......有的......還有的......"等句式。隨著閱讀量的增加，這些詞匯和句式會(huì)自然而然地存儲(chǔ)在學(xué)生的語言倉庫中，當(dāng)他們?cè)趯懽骰蚩谡Z交流中需要表達(dá)類似情境時(shí)，就能熟練運(yùn)用這些積累的語言進(jìn)行描述，使表達(dá)更加豐富形象。

（二）培養(yǎng)思維能力閱讀是一個(gè)積極思考的過程。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)、分析人物形象、推斷故事情節(jié)發(fā)展等，這一系列活動(dòng)都有助于培養(yǎng)他們的思維能力。

比如，在閱讀一篇記敘文時(shí)，學(xué)生要梳理文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物性格的，思考事件發(fā)展的合理性以及從中能得到什么啟示等。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維、分析思維、批判性思維等能力都能得到有效提升，使他們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)能夠更加理性地思考和解決。

（三）提升文化素養(yǎng)語文教材中的文本涵蓋了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品和文化經(jīng)典，這些都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化的瑰寶。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同文化背景下的故事、思想和價(jià)值觀，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容。

例如，閱讀古代詩詞可以讓學(xué)生感受中國(guó)古代文化的博大精深，體會(huì)古人的智慧和情感；閱讀外國(guó)文學(xué)作品能讓學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化特色，培養(yǎng)全球視野。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸形成對(duì)文化的尊重和熱愛，提升自身的文化素養(yǎng)，成為傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的使者。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有趣的閱讀材料能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生沉浸在精彩的故事、優(yōu)美的散文或富有啟發(fā)性的科普文章中時(shí)，他們會(huì)感受到閱讀的樂趣，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的興趣。

以一本有趣的兒童小說為例，跌宕起伏的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象會(huì)緊緊抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想要讀完這本書。這種閱讀興趣一旦被激發(fā)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，不斷追求知識(shí)的拓展和能力的提升。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀量不足受多種因素影響，小學(xué)生的閱讀量普遍達(dá)不到應(yīng)有的水平。一方面，教學(xué)時(shí)間有限，語文課程中用于閱讀教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的閱讀活動(dòng)較為單一，閱讀量難以滿足其發(fā)展需求。另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀重視程度不夠，沒有為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，缺乏對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生課余時(shí)間閱讀量也不足。

例如，一些學(xué)校每周只有幾節(jié)閱讀課，且閱讀內(nèi)容往往局限于課本中的文章，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)廣泛涉獵課外書籍。同時(shí)，很多家長(zhǎng)自身不熱愛閱讀，沒有給孩子樹立榜樣，也沒有培養(yǎng)孩子定期閱讀的習(xí)慣，使得孩子在課余時(shí)間更多地沉迷于電子產(chǎn)品或其他娛樂活動(dòng)，閱讀時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。

（二）教學(xué)方法單一部分教師在閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課堂上教師往往逐字逐句地分析文章，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維。

比如，在分析一篇課文時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解生字詞、段落大意和中心思想，學(xué)生則跟著教師的思路亦步亦趨，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，閱讀能力的提升也受到限制。

（三）閱讀興趣培養(yǎng)不足一些教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方式枯燥乏味，未能充分挖掘閱讀材料的趣味性和吸引力。此外，評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果，以考試成績(jī)來衡量學(xué)生的閱讀水平，而忽略了學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)和收獲，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，缺乏閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在講解一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師沒有采用生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感受作品的魅力，而是直接講解作品的主題和寫作手法，讓學(xué)生覺得閱讀索然無味。同時(shí)，學(xué)校和教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀考試成績(jī)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而閱讀，失去了閱讀的樂趣，導(dǎo)致閱讀興趣逐漸喪失。

（四）閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性閱讀指導(dǎo)是幫助學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵，但目前很多教師的閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中往往只是針對(duì)某一篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，如字詞理解、句子分析等，沒有從整體上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和方法。學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的指導(dǎo)，難以掌握科學(xué)的閱讀技巧，閱讀能力的提升受到制約。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，教師可能只是教會(huì)學(xué)生如何概括段落大意和總結(jié)中心思想，而對(duì)于如何通過閱讀梳理文章線索、如何體會(huì)作者情感等閱讀策略沒有進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。學(xué)生在面對(duì)不同類型的文本時(shí)，仍然感到無所適從，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。

（五）閱讀資源有限學(xué)校圖書館藏書量不足、更新不及時(shí)，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。此外，一些學(xué)校缺乏豐富的電子閱讀資源，學(xué)生獲取閱讀材料的渠道相對(duì)狹窄。同時(shí)，班級(jí)圖書角建設(shè)也不夠完善，圖書種類單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，有的學(xué)校圖書館的圖書多年未更新，很多書籍內(nèi)容陳舊，不符合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀喜好。而且學(xué)校沒有建立電子閱讀平臺(tái)，學(xué)生只能通過有限的紙質(zhì)書籍進(jìn)行閱讀。班級(jí)圖書角的圖書往往由學(xué)生捐贈(zèng)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能滿足不同學(xué)生的閱讀層次和興趣愛好。

四、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）拓展閱讀資源1.豐富學(xué)校圖書館藏書學(xué)校應(yīng)加大對(duì)圖書館建設(shè)的投入，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，采購豐富多樣的圖書，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、童話寓言、歷史文化等各類書籍。同時(shí)，定期更新圖書，確保圖書館藏書與時(shí)俱進(jìn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期根據(jù)學(xué)生的反饋和圖書借閱情況，采購一批新的熱門書籍，如適合中低年級(jí)學(xué)生的《小王子》《夏洛的網(wǎng)》，適合高年級(jí)學(xué)生的《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等，讓學(xué)生有更多新鮮有趣的書籍可讀。

2.建設(shè)電子閱讀平臺(tái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)電子閱讀平臺(tái)，整合各類優(yōu)質(zhì)的電子圖書、期刊、有聲讀物等資源。學(xué)生可以通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，拓寬閱讀渠道，提高閱讀的便利性和趣味性。比如，學(xué)?？梢再徺I一些知名的電子圖書數(shù)據(jù)庫，如"超星電子圖書""萬方數(shù)據(jù)"等，讓學(xué)生能夠在線閱讀海量的書籍。同時(shí)，還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的有聲讀物APP，如"喜馬拉雅""蜻蜓FM"等，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間通過聽書的方式豐富閱讀體驗(yàn)。

3.完善班級(jí)圖書角班級(jí)圖書角是學(xué)生閱讀的重要陣地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與圖書角的建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜愛的書籍，定期組織圖書交換活動(dòng)，豐富圖書角的圖書種類。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的閱讀主題和教學(xué)內(nèi)容，精心挑選一些圖書放置在圖書角，方便學(xué)生閱讀和交流。例如，在學(xué)習(xí)完某個(gè)單元的課文后，教師可以挑選一些與該單元主題相關(guān)的拓展閱讀書籍放在圖書角，如學(xué)習(xí)完神話單元后，放置《中國(guó)神話故事集》《希臘神話故事》等，讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)一步拓展閱讀，加深對(duì)相關(guān)主題的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法1.采用情境教學(xué)法教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將閱讀材料中的內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文本。例如，在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的視頻、圖片，或者邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，再現(xiàn)詩詞所描繪的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感受詩詞的意境和情感。比如，在教授李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生直觀地看到瀑布的雄偉壯觀，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句描述自己的感受，這樣學(xué)生就能更深刻地理解詩人所表達(dá)的贊美之情。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同閱讀、討論、交流。通過小組合作，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的小組合作任務(wù)，如討論文章的主題、分析人物形象、續(xù)寫故事等。例如，在閱讀一篇小說后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組討論小說中的人物形象，并分析人物性格形成的原因。小組成員可以各抒己見，然后共同整理思路，形成小組報(bào)告。最后，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流，分享彼此的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

3.開展探究式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提出問題并通過閱讀尋找答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料中的某個(gè)問題或主題展開深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在閱讀一篇科普文章后，教師可以讓學(xué)生思考文章中提出的科學(xué)問題，并通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文后，教師可以提出問題："除了蝙蝠，還有哪些動(dòng)物也能利用超聲波來感知周圍環(huán)境？"讓學(xué)生自主查閱資料，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣1.推薦有趣的閱讀材料教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，精心挑選并推薦適合他們的閱讀材料?？梢酝扑]一些有趣的兒童文學(xué)作品、漫畫、科普故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀中感受到樂趣。同時(shí)，教師還可以定期開展讀書推薦活動(dòng)，向?qū)W生介紹新書和好書，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦《小豬唏哩呼嚕》《不一樣的卡梅拉》等有趣的童話故事；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，推薦《哈利·波特》系列小說、《三體》等科幻作品。教師還可以利用早讀、班會(huì)等時(shí)間，向?qū)W生分享一些精彩的書籍片段，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.舉辦閱讀活動(dòng)學(xué)校和班級(jí)可以舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書比賽、朗誦會(huì)、課本劇表演等，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。比如，學(xué)校可以定期舉辦讀書比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀指定的書籍，并通過答題、寫讀后感等方式進(jìn)行比賽。班級(jí)可以組織朗誦會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行朗誦，展示自己的閱讀風(fēng)采。還可以將一些經(jīng)典課文改編成課本劇，讓學(xué)生通過表演來加深對(duì)課文的理解和記憶。

3.建立閱讀激勵(lì)機(jī)制建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，對(duì)閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制可以包括評(píng)選"閱讀之星""書香班級(jí)""書香家庭"等，通過頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，教師可以在班級(jí)中設(shè)立閱讀積分制度，學(xué)生每讀完一本書、完成一次閱讀任務(wù)都可以獲得相應(yīng)的積分，積分可以兌換獎(jiǎng)品或特權(quán)，如優(yōu)先借閱圖書、參加閱讀活動(dòng)等。例如，每月評(píng)選出班級(jí)的"閱讀之星"，在班級(jí)公告欄張貼照片并進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一本學(xué)生喜歡的書籍。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的"書香家庭"，可以頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展示，激勵(lì)更多的家庭重視閱讀。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀、邊讀邊思考、做讀書筆記等。定時(shí)閱讀可以讓學(xué)生形成閱讀生物鐘，提高閱讀效率；邊讀邊思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；做讀書筆記可以幫助學(xué)生積累好詞好句，加深對(duì)文本的理解和記憶。例如，教師可以要求學(xué)生每天晚上安排30分鐘到1小時(shí)的閱讀時(shí)間，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考答案。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，如摘抄好詞好句、寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等，并定期進(jìn)行檢查和交流。

2.傳授閱讀方法系統(tǒng)地向?qū)W生傳授閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和材料選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。教師可以通過課堂教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課等形式，詳細(xì)講解每種閱讀方法的特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在精讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、人物形象等，理解文章的深層含義。在略讀教學(xué)中，讓學(xué)生快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，了解文章的大致內(nèi)容。在瀏覽教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到自己需要的內(nèi)容。

3.引導(dǎo)閱讀感悟在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)作者的情感和思想。通過提問、討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀一篇散文時(shí)，教師可以提問："作者為什么要描寫這片美麗的景色？他想要表達(dá)怎樣的情感？"引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖和情感表達(dá)。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)文章的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（五）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)1.多元化評(píng)價(jià)主體建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)主體，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)自我管理和自我評(píng)價(jià)能力；學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度了解自己的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自己制定的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己在閱讀量、閱讀方法、閱讀感悟等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生互相交換讀書筆記，評(píng)價(jià)對(duì)方的閱讀成果，并提出建議和意見。

2.過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合注重閱讀過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運(yùn)用等。同時(shí)，結(jié)合閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如閱讀測(cè)試成績(jī)、讀后感質(zhì)量等。過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并給予針對(duì)性的指