Page4第21課皇帝的新裝1.積累詞語“炫耀、稱職、滑稽、陛下、頭銜、駭人聽聞、欽差、附和”。2.了解有關(guān)童話的文學(xué)常識(shí)。3.駕馭本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索,以皇帝為中心人物,層層深化地綻開故事情節(jié)。理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。4.理解童話中夸張和想象的作用,提高閱讀淺顯童話的實(shí)力。5.培育感悟文章主旨的實(shí)力。1.通過朗讀課文,用連貫的語言復(fù)述故事情節(jié),理解寫作思路。2.通過對(duì)人物形象的分析,學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。3.有感情地朗讀課文,結(jié)合社會(huì)背景,探究人物心理,從而進(jìn)一步理解主題。1.相識(shí)生活中的真、善、美和假、惡、丑,培育敢說真話的優(yōu)秀品質(zhì)。2.培育批判精神,敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象。1.把握故事情節(jié),分析人物形象,學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。2.理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。第課時(shí)1.積累詞語“炫耀、稱職、滑稽、陛下、頭銜、駭人聽聞、欽差、附和”。2.了解有關(guān)童話的文學(xué)常識(shí)。3.駕馭本文的記敘要素。了解本文怎樣以“新裝”為線索,以皇帝為中心人物,層層深化地綻開故事情節(jié)。理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。把握故事情節(jié),理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。新課導(dǎo)入?補(bǔ)充新知?預(yù)習(xí)溝通?初讀感知?角色朗讀導(dǎo)入一:回顧型[設(shè)計(jì)意圖]以輕松的心態(tài)融入課堂,培育和激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,喚醒學(xué)生對(duì)童話的初步相識(shí),更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師出示《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等動(dòng)畫片段,將學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的童話世界,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。導(dǎo)入二:文學(xué)常識(shí)型[設(shè)計(jì)意圖]通過介紹文學(xué)常識(shí),讓學(xué)生在增加學(xué)問的同時(shí)相識(shí)本文的藝術(shù)形象,自然引出課題。本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種,這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教化。童話的語言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)離奇曲折,引人入勝,往往采納擬人的手法,舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個(gè)自然界以及家具、玩具等都可給予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕Ｏ旅嬲?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。導(dǎo)入三:設(shè)疑型[設(shè)計(jì)意圖]用反問的語氣引出課題,引發(fā)學(xué)生的求知欲和獲得新知的愛好。常言道:“愛美之心,人皆有之?！睈勖涝瓉硎且患檬?可是有一個(gè)人,卻求美不成反當(dāng)眾出丑,這是怎么回事呢?今日我們就來講講這個(gè)故事。一、補(bǔ)充新知[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在閱讀課文前了解童話的作者、創(chuàng)作的背景,有助于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和主旨思想。【生快速閱讀下面兩則材料,增加對(duì)作者和童話文體的相識(shí)?！?.安徒生安徒生(1805—1875),丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭,童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年起先寫童話,共寫了160余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中,作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,憐憫下層人民的苦難。作品想象豐富,情節(jié)生動(dòng),語言樸實(shí)。安徒生童話創(chuàng)建的藝術(shù)形象,如沒有穿衣服的皇帝、堅(jiān)決的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨等,已成為歐洲語言中的典故。他的童話喜聞樂見,到今日仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。2.童話童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教化。語言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往采納擬人的方法,舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個(gè)大自然以及家具、玩具等都可給予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?.創(chuàng)作背景18世紀(jì)末19世紀(jì)初,英法斗爭時(shí)期,丹麥由中立國倒向拿破侖一方,成為斗爭國,后來,拿破侖兵敗后,丹麥成為英國的附庸國,丹麥人民受到本國封建階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削,過著啼饑號(hào)寒的貧困生活,而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲,揮霍無度。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),安徒生依據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》。二、預(yù)習(xí)溝通[設(shè)計(jì)意圖]通過檢查預(yù)習(xí)狀況,溝通預(yù)習(xí)中不能解決的問題,幫助學(xué)生對(duì)文本建立起初步感知印象?！菊n件展示,生獨(dú)立完成,組內(nèi)互閱,反饋矯正?！?.注音。炫耀()稱職()滑稽()賞賜()爵士()御聘()駭人聽聞()隨聲附和()勛章()〔明確〕xuànchènjīcìjuépìnhàihèxūn2.釋義。(1)滑稽:

(2)駭人聽聞:

(3)隨聲附和:

(4)稱職:

(5)精致:

(6)呈報(bào):

(7)炫耀:

〔明確〕(1)(言語、動(dòng)作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。(2)使人聽了特別驚訝。(3)別人說什么,自己跟著說什么。形容沒有主見。(4)思想水平和工作實(shí)力都能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。(5)精致細(xì)致。(6)報(bào)告(上級(jí))。(7)夸耀。3.以小組為單位溝通預(yù)習(xí)中不能解決的字詞和文本理解的問題。三、默讀課文,初讀感知[設(shè)計(jì)意圖]通過訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文,指導(dǎo)學(xué)生“速讀”的方法,幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。1.指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文,概括童話的大致情節(jié)。組內(nèi)溝通概括的內(nèi)容,班內(nèi)相互展示。〔明確〕課文是依據(jù)皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路支配情節(jié)的。2.故事情節(jié)一般可分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的開頭有引子,結(jié)尾有尾聲。請(qǐng)圍繞“新裝”這一線索梳理本文結(jié)構(gòu)層次,并用小標(biāo)題的形式加以概括。〔明確〕引子:皇帝愛新裝開端:騙子織新裝發(fā)展:君臣看新裝高潮:皇帝穿新裝結(jié)局:小孩識(shí)新裝3.有關(guān)童話故事的主要情節(jié)假如用一個(gè)字來勾連、概括的話,你會(huì)選用哪一個(gè)字呢?【就學(xué)生豐富多彩的選字,小組合作探究,結(jié)合課文內(nèi)容,運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選,最終達(dá)成共識(shí)。】〔明確〕選定“騙”字最為切合,情節(jié)圍繞“騙”而綻開,即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。四、角色朗讀,揣摩語句[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)在分角色朗讀時(shí),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章語言的認(rèn)知,同時(shí)幫助學(xué)生初步相識(shí)人物形象,增加了學(xué)生的閱讀愛好。1.以小組為單位,分角色朗讀課文,要求正確、流利、有感情地朗讀。(1)安排角色敘述旁白、皇帝、老大臣、騙子、“誠懇”的官員、大家(騎士、典禮官、小孩子、爸爸、百姓)。(2)分角色朗讀課文。留意人物的語言和表情。(3)每組選派代表在全班組織一次分角色朗讀,看誰讀得好。2.人物評(píng)析。你認(rèn)為文中哪個(gè)人物寫得最好?為什么?【生在組內(nèi)自由發(fā)言,發(fā)表觀點(diǎn)?！恳黄痘实鄣男卵b》,一場欺瞞的鬧劇,總覺詼諧中寄寓著肅穆的主題,督促我們?nèi)ニ妓魅诵灾心欠荽嗳醯?、易受社?huì)浸染的純美,如誠信、無私,該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持,讓心靈家園恒久爛漫、秀美?愿這不會(huì)只是和善的翹盼。1.下列加點(diǎn)字的注音全對(duì)的一組是()A.愚蠢(yú)御聘(yùpìn)的確(de)B.格外(fèn)滑稽(jī)貯蓄(zhù)C.陛下(bì)賞賜(cì)顯露(lòu)D.欽差(chāi)爵士(jiáo)勛章(xūn)2.選詞填空。(1)他也不喜愛乘著馬車去游公園——除非是為了去()一下他的新衣服。A.炫耀B.夸耀C.顯耀D.顯示(2)這些衣服()得像蜘蛛網(wǎng)一樣,穿的人會(huì)覺得似乎身上沒有什么東西似的。A.輕軟B.