在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)?摘要：閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、培養(yǎng)學(xué)生思維與語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。本文探討了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的相關(guān)策略，包括營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍、明確對(duì)話主體與形式、引導(dǎo)深度對(duì)話、關(guān)注對(duì)話評(píng)價(jià)等方面，旨在通過(guò)有效的對(duì)話教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在對(duì)話中更好地理解文本、感悟文學(xué)魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引言閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言交流與互動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解和建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中引入對(duì)話教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，與文本、與教師、與同學(xué)進(jìn)行深入的對(duì)話，從而提升閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍（一）建立平等和諧的師生關(guān)系教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，把自己看作是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的伙伴。尊重學(xué)生的個(gè)性差異、閱讀興趣和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的想法。在課堂上，教師要用溫和、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本提出獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師可以說(shuō)："你的想法很有創(chuàng)意，能和大家說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這樣認(rèn)為嗎？"這種平等和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)閷?duì)話教學(xué)營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生更愿意參與到對(duì)話中來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)話情境1.利用多媒體資源通過(guò)播放與文本相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的對(duì)話情境。比如在教授《桂林山水》時(shí)，播放桂林山水的美麗風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的魅力，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容展開對(duì)話，談?wù)勛约旱母惺?，從而自然地引入?duì)文本的閱讀和討論。2.設(shè)定角色扮演情境根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，安排學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和神態(tài)進(jìn)行對(duì)話表演，使學(xué)生更深入地理解人物的性格特點(diǎn)和文本所表達(dá)的思想感情，同時(shí)也增加了對(duì)話的趣味性。

三、明確對(duì)話主體與形式（一）對(duì)話主體1.學(xué)生與文本的對(duì)話這是閱讀教學(xué)中最基本的對(duì)話形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音，通過(guò)朗讀、默讀、精讀等方式，與文本中的文字進(jìn)行親密接觸，理解文本的字面意思和深層含義。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解、對(duì)句子的感悟、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握等，然后嘗試自己尋找答案或與同學(xué)、教師交流探討。例如，在閱讀《草船借箭》時(shí)，學(xué)生可以思考諸葛亮為什么能成功借箭，從文本中哪些地方可以看出來(lái)，通過(guò)與文本的對(duì)話，深入體會(huì)諸葛亮的智慧。2.師生之間的對(duì)話教師在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等方式幫助學(xué)生理解文本；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在學(xué)生讀完一篇文章后，教師可以問(wèn)："你對(duì)文章中哪個(gè)情節(jié)印象最深刻？為什么？"引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，然后與學(xué)生展開對(duì)話，共同探討文章的主題和寫作特色。3.學(xué)生之間的對(duì)話組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、同桌交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)思維的碰撞，拓展自己的思維空間，加深對(duì)文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生分組討論花生的品格以及在生活中像花生一樣的人，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，相互交流，從不同角度理解文本所傳達(dá)的做人道理。

（二）對(duì)話形式1.口頭對(duì)話這是最常見(jiàn)的對(duì)話形式，包括課堂提問(wèn)、回答、討論、辯論等。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生口頭回答問(wèn)題并與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。例如在分析小說(shuō)中的人物形象時(shí)，教師可以問(wèn)："你認(rèn)為小說(shuō)中的主人公是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？"學(xué)生則根據(jù)自己對(duì)文本的理解進(jìn)行口頭回答，并與其他同學(xué)展開討論，發(fā)表不同的看法。2.書面對(duì)話布置一些書面作業(yè)，如讀書筆記、讀后感、對(duì)文本某一問(wèn)題的分析等，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的閱讀感受和思考。教師可以針對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行批改和回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話。例如，學(xué)生寫了一篇關(guān)于《駱駝祥子》的讀后感，教師在批改時(shí)可以寫下自己的看法和建議，如："你對(duì)祥子命運(yùn)的分析很深刻，能結(jié)合具體情節(jié)闡述自己的觀點(diǎn)。如果能再聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，會(huì)讓你的讀后感更有深度。"通過(guò)這種書面對(duì)話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

四、引導(dǎo)深度對(duì)話（一）挖掘文本的關(guān)鍵問(wèn)題教師要深入研讀文本，找出能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有開放性和啟發(fā)性，不能是簡(jiǎn)單的是非判斷。例如，在閱讀《背影》時(shí)，可以提出問(wèn)題："文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？這種感動(dòng)僅僅是因?yàn)楦赣H艱難地攀爬月臺(tái)為作者買橘子這一行為嗎？"引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等方面進(jìn)行深入分析，體會(huì)父子之間深沉的愛(ài)。

（二）鼓勵(lì)批判性思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生不盲目接受文本中的觀點(diǎn)，而是能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行質(zhì)疑和反思。例如，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："作品中所傳達(dá)的價(jià)值觀在當(dāng)今社會(huì)是否仍然適用？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？"鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，與同學(xué)和教師進(jìn)行辯論，在辯論中深化對(duì)文本的理解。

（三）拓展文本的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、文化背景等對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，豐富文本的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷，以及詩(shī)詞在后世的影響等，然后讓學(xué)生思考這些因素對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解有什么幫助。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，談?wù)勛约旱母形颍瑥亩箤W(xué)生與文本的對(duì)話更加深入和豐富。

五、關(guān)注對(duì)話評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則1.鼓勵(lì)性原則以鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定學(xué)生在對(duì)話中的積極表現(xiàn)，如獨(dú)特的見(jiàn)解、深入的思考、良好的表達(dá)等。增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與對(duì)話的積極性。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有創(chuàng)意時(shí)，教師可以說(shuō)："你的想法太精彩了，給我們提供了一個(gè)全新的視角。"2.針對(duì)性原則評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生在對(duì)話中的具體表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。讓學(xué)生明確自己的努力方向，不斷提高對(duì)話能力。比如，當(dāng)學(xué)生在小組討論中發(fā)言不夠有條理時(shí)，教師可以說(shuō)："你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的想法，這很好。但是在表達(dá)時(shí)，如果能按照一定的邏輯順序，先闡述觀點(diǎn)，再舉例說(shuō)明，會(huì)讓你的發(fā)言更清晰。"

（二）評(píng)價(jià)方式1.教師評(píng)價(jià)教師在學(xué)生對(duì)話過(guò)程中要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維深度、參與度等方面。在對(duì)話結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，并提出改進(jìn)的期望。2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己在對(duì)話中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同角度了解自己在對(duì)話中的情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的對(duì)話能力。例如，在小組討論結(jié)束后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)在討論中的表現(xiàn)，如誰(shuí)的觀點(diǎn)最有說(shuō)服力，誰(shuí)參與討論最積極等。

六、結(jié)論在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍、明確對(duì)話主體與形式、引導(dǎo)深度對(duì)話以及關(guān)注對(duì)話評(píng)價(jià)等策略，能夠讓學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)的對(duì)