［摘要］從語文課堂的層面探索“五育融合”的教學策略，是將“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)化為教學行動。通過“五育融合”教學活動成就學生技能訓練、情感態(tài)度、愛國情懷與勞動教育融合為一體的價值導向，以“五育融合”作為育人載體，在多維立體融合的教學組織下，通過挖掘教材中的五育元素并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感、開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而浸潤育人過程。［關(guān)鍵詞］“五育融合”；語文；課堂浸潤；教學策略隨著教育改革的深入，“五育融合”已成為教育領(lǐng)域的共識，德育、智育、美育、體育、勞育的有機結(jié)合是新課程改革的必然趨勢。2019年，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出，義務教育階段的教育倡導堅持“五育”并舉，全面實施素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展［1］。同年，《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，使我國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展［2］。語文課程在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，無疑肩負著重大的使命。鑒于此，在“五育融合”視域下，探究語文課堂浸潤式教育的原則與策略，同時，結(jié)合當前的教育理念，揭示語文浸潤式教學的特點，并進一步制定具體的實施策略，確?！拔逵诤稀蹦軌蛘嬲谌胝Z文教學，助力學生全面發(fā)展。一、浸潤式教學的理論基礎與特征（一）浸潤式教學的理論基礎浸潤式教學是一種以教育學、心理學為理論基礎的教學模式，其中運用了環(huán)境教育、情感教育和建構(gòu)主義的學習理論。1.環(huán)境教育的理論基礎環(huán)境教育強調(diào)環(huán)境對教育的重要性，通過營造良好的環(huán)境，使學生在潛移默化中接受教育，實現(xiàn)全面發(fā)展，環(huán)境教育是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的有效途徑。一個良好的語文學習環(huán)境，不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，而且可以提高語文學習效果。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在輕松、自然的氣氛中學習，有利于培養(yǎng)學生的綜合語文能力。2.情感教育的理論基礎情感教育強調(diào)在教育活動中培養(yǎng)學生的情感，強調(diào)在教育活動中喚醒學生的主體意識。這是因為在教育過程中，積極的情感體驗是提高教育質(zhì)量的重要因素，在充滿情感的教育環(huán)境中，學生會更加積極主動地參與到學習中去。在語文教學中，教師需要敏銳地捕捉學生的情感需要，在教學互動中積極營造情感共鳴的氛圍，并做好情感傳遞工作，讓學生能夠在愉快且充滿情感支持的情緒狀態(tài)下開展學習活動。如此一來，學生對于所學知識會更容易接納，進而有效提升教學效果。3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義教學法的核心思想是強調(diào)學生主體對知識的主動建構(gòu)，它提倡學生通過自主學習、合作交流、小組討論等方式來建構(gòu)知識。在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境、組織小組活動等多種方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使他們能夠積極主動地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和認知模式，提高語言應用能力。（二）浸潤式教學的特征浸潤式教學是在學科課程的指導下，本著“以學生為中心”的教育思想，通過創(chuàng)設浸潤環(huán)境、培養(yǎng)浸潤能力等途徑開展教學的一種教育模式。以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，圍繞學生開展教學活動。教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造一個有意義的學習環(huán)境，使學生在學習語言知識的同時，更好地接受文化的熏陶。同時，以各種教學活動為載體，引導學生主動參與到活動中去，從而達到“在活動中學習，在活動中體驗”的目的。在課堂教學中通過構(gòu)建教師與學生和諧、融洽的關(guān)系，培養(yǎng)學生的主體意識。在尊重、了解、關(guān)愛的基礎上，對學生的學習狀況、情感變化、成長需要等給予全方位的關(guān)注。此外，注重對學生思想品德的教育，引導學生在獲得知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。1.理論與實踐相結(jié)合浸潤式教學理念將理論與實踐緊密相連，構(gòu)建了一種知識與實踐相互滲透、相互促進的教學模式。在此教學模式之下，理論知識不再是孤立無援的抽象概念，而是融入于實踐的活動當中。在語文課堂上，教師不僅是知識的傳遞者，更是實踐活動的精心設計者。教師在傳授理論知識的同時，巧妙地引導學生踏入實踐的殿堂，通過一系列精心設計的實踐活動，使學生在實際操作中深刻理解并靈活運用所學知識，在實踐中理解理論、在實踐中應用理論、在實踐中創(chuàng)新理論，形成良性循環(huán)的教學模式。2.以學生為中心浸潤式教學將教學的重心落在學生自身感受與學習體驗之上。在此教學模式下，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學生學習旅程中的引路人和伙伴。在教學過程中，教師需深入了解每位學生的獨特性，并根據(jù)學生的需求差異、經(jīng)驗基礎的不同以及性格特征的多樣性，靈活地選取最適合學生的課堂方式和教學風格。更為關(guān)鍵的是，教師需巧妙地結(jié)合學生喜聞樂見的素材與活動來開展教學。這些素材或源自生活，或貼近時代，或富有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過這些實踐活動，學生不僅能在實踐中深化對知識的理解，還在操作中鍛煉能力。這種以學生為中心的浸潤式教學，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能在潛移默化中促進他們的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了可行性。3.持續(xù)性的長周期學習環(huán)境浸潤式教學構(gòu)建持續(xù)性的長周期學習環(huán)境以促進深度習得。在這一環(huán)境中，學生仿佛置身于知識的海洋，長期“浸泡”于豐富多樣的學習內(nèi)容之中，通過反復地接觸、深入地探索以及實踐的錘煉，逐漸掌握并內(nèi)化所學的知識和技能。這種長期持續(xù)的學習環(huán)境，為學生的學習提供了充足的時間和空間。同時，學習方式的靈活性，使得學生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣，深入地挖掘?qū)W習內(nèi)容的內(nèi)涵，形成對知識的全面而深刻的理解。這種深度的習得過程，使得學生能夠更加自如地運用所學知識，解決實際問題，展現(xiàn)出更強的應用能力。4.情感陶冶與價值觀培養(yǎng)浸潤式教學是一種全面而深入的教學模式，在對學生知識積累與技能錘煉的同時，更關(guān)注學生的情感陶冶與價值觀培養(yǎng)。在教學實踐中，教師通過精心創(chuàng)設出富有感染力與內(nèi)涵的教學情境與氛圍，使學生于潛移默化間受到熏陶與感染，塑造正確的“三觀”。教師巧妙地將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，通過生動鮮活的案例、貼近學生心靈的素材，以及引人入勝的活動設計，引發(fā)學生的深刻共鳴與深度思考。語文作為人文精神的載體，其教學內(nèi)容蘊含著豐富的情感價值與道德觀念。通過浸潤式的教學，學生能夠在學習語言領(lǐng)略文字魅力的同時，在潛移默化中汲取精神養(yǎng)分，形成正確的價值取向與人生追求，為他們的全面發(fā)展與終身成長奠定堅實的基礎。浸潤式教學為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有力支持?！拔逵诤稀币曈蛳碌恼Z文課堂浸潤，就是把“五育”元素浸潤到語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。二、“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學的應用策略（一）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學目標1.知識傳遞與德育浸潤語文教學應在傳授知識的同時進行道德教育。教師要在閱讀教學中發(fā)掘文本中的英雄形象和道德典范，并在其中發(fā)掘德育素材。引導學生正確認識社會現(xiàn)象，在正確認識的基礎上形成良好的道德品質(zhì)。同時，也要注意學生的個性發(fā)展，針對不同層次的學生在道德認識水平上存在的差異，進行有針對性的課程設計，以實現(xiàn)對學生的德育浸潤。2.技能訓練與智育浸潤語文課堂教學中的智力應以“聽”“讀”“寫”“說”四項能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，并以此為基礎進行浸潤。教師要幫助學生在深入分析和討論文本的過程中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維。在這個過程中，學生不僅可以提高他們的語文水平，而且可以培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段來營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而對學生開展浸潤式的智能教育，使其在潛移默化中提升智育水平。3.情感態(tài)度與美育浸潤語文教學中的審美教育可以通過詩歌、小說、戲劇等文學作品來浸潤。教師在教學中應注意對學生進行情感美、人物美、景物美等方面的引導，以引起學生的內(nèi)在情感共鳴，促進學生的審美能力的培養(yǎng)。此外，教師還應當積極組織諸如美術(shù)、音樂等的美育活動，讓學生在親身體驗美的過程中，更順暢地表達自身的情感，全方位提升學生的美育素養(yǎng)。4.愛國情懷與體育浸潤在語文教學中，通過介紹中國的歷史和文化，可以有效地培養(yǎng)學生的民族自豪感，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛。同時，結(jié)合語文教學中的民族傳統(tǒng)體育素材，積極開展多種形式的學科融合教學活動，如弘揚體育精神，將其運用到語文學習和生活中，不畏懼困難，培養(yǎng)學生的團隊意識和毅力。愛國主義教育與體育教育在中學語文教學中互為浸潤，互為補充，共同促進學生的健康成長。5.創(chuàng)新思維與勞動教育浸潤語文教學應注重培養(yǎng)學生的各種能力，如想象力、創(chuàng)造力等，這是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。通過組織種植、生產(chǎn)、參觀等多種形式的實踐活動，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，將語文教學中培養(yǎng)的想象力、創(chuàng)造力等遷移到實踐活動中，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此一來，在語文教學與勞動教育相互浸潤的作用下，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力將持續(xù)得到培養(yǎng)與提高，有力地推動學生的全面發(fā)展。（二）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學要點1.教學情境的創(chuàng)設與浸潤在“五育融合”視域下，語文課堂的浸潤主要體現(xiàn)在對教學環(huán)境的精心營造上。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，創(chuàng)設富有感染力、富有教育意義的教學情境。例如，在教學經(jīng)典作品時，教師可利用多媒體技術(shù)，將作品的歷史背景及人物形象以生動的畫面和鮮活的影像展示出來，讓學生有身臨其境之感。在這樣的教學環(huán)境中，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。2.教學途徑的多樣化浸潤式語文教學模式的關(guān)鍵在于教學方法的靈活多變。針對學生不同的年齡特點和認知水平，我們可以采用小組討論、角色扮演、寫作練習和語言表達等多種教學方式。這些方式讓學生以不同形式參與學習，有效促進其對知識的掌握。例如，學習古代詩歌時，通過組織朗誦競賽，讓學生親身體驗，從而更深刻地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。這樣的教學模式能夠根據(jù)學生特點因材施教，更好地達到教學目標。3.教學活動的設計與實施語文課堂浸潤式教學的具體方式是要在課堂教學活動中進行浸潤。根據(jù)課程的教學目的和學生的學習現(xiàn)狀，設計具有教育意義和娛樂功能的課堂活動。例如，在閱讀小說的過程中，教師可以組織學生整理故事情節(jié)，分析人物形象，分角色扮演等活動，從而加深學生對文章的理解，提升他們的閱讀素養(yǎng)。4.學科知識與學生生活實際相結(jié)合語文浸潤式教學應秉持理論與實踐相結(jié)合的原則，注重將學科知識與學生生活實際相結(jié)合，從而促進學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力。例如，在新聞寫作課堂上，教師可以啟發(fā)學生敏銳地捕捉生活中的新聞點滴，并將其記錄下來，撰寫屬于自己的新聞篇章。這種浸潤式的教學方式，不僅錘煉了學生觀察生活的慧眼，更培養(yǎng)了他們運用所學知識解決實際問題的能力。5.立德樹人根本任務的落實“五育融合”視域下的語文浸潤式教學中，立德樹人應作為核心任務貫穿始終。教師應細致研讀教材，挖掘課文中蘊含的道德觀念、英雄事跡和正面榜樣。在課堂上，教師可以通過朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學生深入理解課文中的英雄事跡。引導學生思考：這些英雄為什么值得我們學習？他們的哪些行為體現(xiàn)了愛國精神和社會責任感？組織學生參加志愿服務、社會調(diào)查等實踐活動，讓他們在實踐中體驗和理解社會責任。語文浸潤式教學在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，使他們成為具有愛國精神和社會責任感的新時代青年。（三）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學策略1.深入挖掘教材中蘊含的五育元素教師在教學過程中應深入研究教材，認真挖掘教材中的“五育”元素。例如，在文學作品教學中，除了字詞句子篇章、文法修辭外，還應深入挖掘其中的“五育”元素，比如浸潤道德情感、審美價值、歷史和社會背景，做到“五育”并舉。在語文教學中浸潤“五育”元素，在學生的心中播下“五育”的種子，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑［3］。2.創(chuàng)設情境，調(diào)動情感情境教學法是激發(fā)學生情感，使學生對知識、任務、技能和方法產(chǎn)生理解的有效教學方法。教師可以運用故事、音樂、圖片、角色扮演等多種手段，創(chuàng)造出富有情感和道德內(nèi)涵的教育情境。比如，在講解古詩的時候，教師可以用語言來描述，用音樂來渲染，讓學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴。在這種情境教學中，學生不但能學到語言知識，而且能接受“五育”教育元素的浸潤［4］。3.通過實踐活動提高學生的動手能力實踐活動作為“五育融合”的一種重要手段，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，也對其全面發(fā)展起到了積極的推動作用。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，組織閱讀、表演、寫作、游覽等形式的課外活動。以古代文學為例，可舉辦古詩文朗誦競賽、古詩文話劇演出等活動，使學生在欣賞、表演的過程中，體會語言之美，體會文學之價值，培養(yǎng)審美情趣及創(chuàng)作能力。組織學生到歷史博物館、名勝古跡等地參觀游覽，在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力和道德修養(yǎng)，達到德智體美勞全面發(fā)展的目的。4.評價手段多樣，促進學生全面發(fā)展評價是教學中的重要組成部分，運用多種方法評價學生是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的必然要求。通過考試、作業(yè)、課堂評