教科版小學六年級科學上冊教案

第一課使用工具課第1

課題

時課時

知識與科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各

種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被

能力人們習慣地稱為工具。

教過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題

過程與

（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用

學

方法不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工

R具。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助

標

我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們

的工作效率。

教學重點

【教學重點】選用不同工具解決問題

【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論

教學難點

板

書

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、談話導入新課

同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出

來的？（出示窗花剪紙）。

剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、

剪指甲……）

那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）

二、我們用過什么工具

1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情,

今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工

具）

2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么

事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做

的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更

多。

3、小組討論填表

工具名可以做哪些事工具名可以做哪些事

稱情稱情

4、小組匯報：

請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講

臺上的工具做示范（提供工具）。

5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經比較

熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大

家來幫我解決一個問題。（啟后）

三、選用什么工具好

1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），

1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇

什么樣的工具比較合適？

2）請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子,

思考你需要哪些工具？

3）說說你選擇這些工具的理由

2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗

3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合

適的嗎？

分組發(fā)言共同評論c

四、完成三項任務的工具選擇

1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇

最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。

并且說說你選擇的理由。

2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用

撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑

輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，

如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙

地使用工具，能讓我們做的更

五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題

想研究？

課全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題

想研究？

堂

小

結

反

思

第二課杠桿的科學課第2

課題

時課時

知識與

能力科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、

教

阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿

過程與

學不省力也不費力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，

方法

分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。

標情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并

意識到互相合作的重要性。

教學重點

【教學重點】對杠桿尺進行研究

【教學難點】對數(shù)據(jù)的整理和分析

教學難點

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把

講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學

們推薦“大力士”上來抬講臺）

哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來

幫助我們做這件事？

用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出

謀劃策）

二、認識杠桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很

輕松地完成工作的工具一一杠桿。

什么是杠桿？一一在一根棍子的下面放一個支撐

的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫

撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為

“杠桿”。

2、示范用杠桿撬濟臺.

3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

阻力點A用

力點

支占八、、

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠

桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫

用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分另L在什么位

置

5、在展臺底卜進行反饋交流。

6、分辨杠桿

觀察P4P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪

些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）

學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

三、研究杠桿的秘密

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那

是不是所有的杠桿都是省力的呢？

（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費

力的事件）

讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行

研究。

2、對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法

3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左

邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我

應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？（請

同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）

4、還杓具他方法嗎？

5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，

還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個

鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開

展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內。完成實

驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（）

種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有

（）種。

6、對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。

1）在什么情況下，杠桿省力？

2）在什么情況下，杠桿費力？

3）在什么情況下杠桿不省力也不費

力？

7、教師進行總結：省力、費力、不省力不

費力各情況的比較和分析。

四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方

法更合理？

五、全課小結

教

反思：探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設一一設

學計實驗一一驗證假設一一形成結論的程序，最后達到運用的

目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的

反事實。但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次

思科學研究的過程。

第三課杠桿類工具的研究課第3

課題

時課時

知識與

能力科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不

教過程與省力也不費力杠桿。

學方法過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三

U個點的位置決定的。

標情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的

用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學重點

【教學重點】對不同杠桿的比較和分析

教學難點【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑲子、

一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用

工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉

筆到一個空杯子里。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考

一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？

哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學

進行判斷，并說說理由）

3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找

出三個點，然后進行比較）

4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具

的三個點。

5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什

么？

6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示

交流。（重點分析鎮(zhèn)子和開瓶器的三點位置的變化。開

瓶器支點在前端，阻力點在中間；銀子支點在末端，用

力點在中間）

7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費

力的？（請同學找出其中規(guī)律）

三、給各種杠桿類工具分類

1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出

每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力

的或不省力也不費力。

2、學生各自作圖、填表。

3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）

4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自

己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我61看到的這

些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？

教師小結。

四、小桿秤的研究

1、俗話說：“稱蛇雖小，能壓千斤”，今天老師就帶

了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱坨這

么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿

的三點之間的關系說一說）

2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過

程指導。（祥見教參P1718）

3、指導學生用逐個放祛碼的方法在桿上畫出50克、100

克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50

克祛碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2

個...）

4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、

書本等物體的重量）

五、課后思考題

出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進

行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？

反思：科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦

的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得

成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千

教

六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我

學

們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響

反

更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應的發(fā)展。

思

第四課輪軸的秘密課

課題第4課時

時

知識與

教能力1.通過本課教學，使學生知道輪軸的作用，以及輪

軸在實際中的應用。

學過程與

2.培養(yǎng)學生的實驗能力。

目方法

3.使學生體會到自然事物是有規(guī)律的。只有掌握了

標自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

教學重點

1.通過本課教學，使學生知道輪軸的作用，以及輪

軸在實際中的應用。

教學難點

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

（一）教學引入

談話：前兩節(jié)課我們認識了杠桿、滑輪兩種簡單機

械，這節(jié)課我們再來研究一種簡單機械。首先讓我們各

組來做一次比賽，看誰力量大。

分組實驗。（每二人一組、一人手握螺絲刀柄，一

人手握螺絲刀金屬桿，二人向相反方向扭，看誰力量

大。）

（-）學習新課

1.指導學生學習輪軸的構造

（1）講解：

剛才的比賽中，凡手持螺絲刀柄的一方都取勝了，

并不是這些同學力量都大，而因為他們利用了螺絲刀這

簡單機械省力的原理，而取勝對方。那么這種簡單機械

叫什么呢？螺絲刀柄粗大，就像汽車方向盤的輪，而金

屬棍，就像汽車方向盤和輪連接的軸。像汽車方向盤這

樣的簡單機械叫輪軸，（板書課題）凡是由一個輪和一

個軸組成的機械都叫輪軸。

（2）提問：你還知道哪些地方應用輪軸？

2.指導學生研究輪軸有省力的作用

（1）討論：通過剛才的比賽我們知道輪軸有什么作

用？

①教師出示實驗材料。

認識實驗用輪軸的軸和輪，介紹穿線的方法，在輪

和軸的引線上分圈攔鉤碼。比較輪和軸上刀的關系。

②分組實驗（使用輪軸直徑比為2：1的輪軸實驗）。

③匯報實驗結果。

（當軸上掛二個鉤碼時，輪上只掛一個鉤碼，便保

持平衡或軸上掛四個鉤碼時輪上只掛二個鉤碼便保持

平衡了。）

④討論：這說明什么？（說明手握輪那部分工作時

省力，輪軸有省力的作用。）

⑤填寫P50結論。

3.指導學生認識輪軸省力多少與輪的大小的關系

（1）討論：要想使輪軸更省力，這個輪軸應是什么

樣的？（輪更大、軸更細）

①出示實驗用輪軸。

與實驗1中輪軸比較，兩個輪軸有什么不同？（軸

同粗，輪不同）

②分組實驗（使用輪鈾比為4：1的輪鈾實驗）。

③匯報實驗結果。（軸上掛四個鉤碼、輪上掛一個

鉤碼即保持平衡。）

④討論：這說明什么？（說明軸同粗，輪越大越省

力。）

⑤填寫P51結論。

4.指導學生認識輪軸的應用

（1）出示掛圖，提問：它們是輪軸嗎？（自行車把、

轆輪、自來水龍頭、扳子。）

討論：它們哪部分相當于輪、哪部分是軸？

（2）教師出示手搖鉆，指導學生觀察輪和延長柄的

關系。

（3）你的周圍哪些地方應用了輪軸？

（4）比賽：把羊眼釘擰進木板里。誰的方法最省力、

最快？

（學生操作后匯報用的方法，教師應比較哪組設計

延長的輪最大）

5.全課總結

（三）布置作業(yè)

看一看你周圍哪些地方應用了輪軸

課第5

課題第五課定滑輪和動滑輪

時課時

知識與

能力科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著

物體的移動而移動。

教

過程與知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移

動而移動。

學方法

了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

目過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪

是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

標僮律春

情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不

同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。

教學重點

【教學重點】認識滑輪的工作原理。

【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

教學難點

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗

的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上

升上去了呢？"（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一

個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

二、研究旗桿頂部的滑輪

1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬

升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物

時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作

用？

2、根據(jù)學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力

作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學

的工具都具有省力作用）

3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實

驗方案。（提供實驗設計方案表）

要研究的問定滑輪是否能省力

題

預測是（）否（）

要改變的條

件

不要改變的

條件

實驗設計（可

附圖）

4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。

左邊鉤碼右邊鉤碼定滑輪的我們的

個數(shù)個數(shù)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)

5、全班內進行交流匯報。

小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不

能省力。

三、會移動的輪子

1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪

是定滑輪嗎？”

2、認識動滑輪的定義。

3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。

并思考：“動滑輪有什么作用？”

4、在提升重物時，我們需要向什么方向用

力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓.并

進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。

2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪

提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過

動滑輪提升時的重力度數(shù)。

3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不

同個數(shù)（廣5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動

滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結果填寫在P13

的表格內。并比較表內數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？

4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少

力？

四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

五、想一想：

定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，

那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使

用動滑輪？

教反思：探究教學對教師的要求高，我們要努力提高自身素質，

學通曉自然學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教

反學，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才

思

第六課滑輪組課第課

課題

時時

知識與科學知識：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑

教輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

能力

過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的

學

過程與工作原理。

II情感態(tài)度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動

方法并與同學友好地合作研究。

標peg

教學重點

【教學重點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用。

教學難點

【教學難點】認識起省力的大小關系和規(guī)律。

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、導入新課

提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多

多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很

多的發(fā)現(xiàn)。

（學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什

么問題）

起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

二、研究滑輪組的作用

1、滑輪組的定義引入

原來，起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是

滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構

成了滑輪組。）

觀察結構圖P14,理解滑輪組的構造。

2實驗探討簡單滑輪組的作用。

a）小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。

b）試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需

要多在的力？

請學生猜想，

c）學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學

生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能

發(fā)現(xiàn)什么？（實驗要求：I、明確分工C

2、擬定實驗計劃草案后實行。

3、進行實驗并作好實驗記錄。

（4）匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。

（在這里可能會出現(xiàn)重物比較輕的時候省刀效果不明

顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省

一半的力）

3,實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。

（1）提出疑問：如果增加滑輪組的數(shù)量，（例如用2

個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會怎么變化？

（2）用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情

況，并分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。

三、游戲體驗

小個子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見教材P15

1）出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個

子學生參加游戲。

2）要求沒有直接參加游戲的同學對數(shù)據(jù)進行記錄,

尋找其中的規(guī)律。

3）、說出自己的發(fā)現(xiàn)

學生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個游戲中明白了

什么？

教

學

反

思

第七課斜面的作用課第課

課題

時時

知識與

教能力科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機

械叫斜面，斜面可以省力。

學過程與過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的

數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

目方法

情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學

標so進行合作交流。

【教學重點】認識斜面是如如何省力的。

教學重點

【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。

教學難點

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

一、結合影視導入新課

播放學生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山

公路的錄象。

提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一

個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什

么要這樣修建？”

（學生自主思考猜想原因，并當眾發(fā)表。）

二、探究斜面有什么作用

1、提出一個簡單任務：老師要把這個大木

桶搬到講臺上來，有什么好方法？

（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿灌……）

今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。（示

范用木板把木桶滾上講臺）

2、斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上

的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面

能省力嗎？我們能設計一個實驗來研究這個問題

嗎？

4、分組研究斜面是否能夠省力。

實驗要求：

1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當

測力計處于勻速運動時，讀出其讀數(shù)）

2）小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。

3）分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4）在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，并取其

正確的值，做好記錄。

斜面的狀提升不同的物體我們的

況ABCD發(fā)現(xiàn)

直接

提升物體

的力

沿斜

面提升物

體的力

5、對研究結果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把

物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問：剛才我們在實驗過程中，和其他組的數(shù)

據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個組的用斜面拉

上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有

的小組坡度低）。

那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同

嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？

2、分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分

析工作

1）制定實驗計劃表（教師準備）

三、鞏固與拓展

1、現(xiàn)在結合我們的生活說一說：如我們的盤山公

路為什么會修成“S”型。）

2、說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？

（螺絲、大橋...）

用紙片演示螺絲的斜面C

反思：培養(yǎng)學生的實證精神是我們小學科學教學中的重要

教

責任，只有具有實證精神的人才可能在面對眾多信息過程中

學

不會輕易上當而迷失方向，因此培養(yǎng)實證精神不僅僅是一個

反

學習上的要求，對每一位學生今后的人生發(fā)展都具有一定的

思

作用

第八課自行車上的簡單機械課第8

課題

時課時

知識與

能力科學概念：自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械

教過程與的原理，是應用廣泛的交通工具。

學方法過程與方法：發(fā)現(xiàn)并分析自

目行車上更多的機械種類和作用

標情感態(tài)度價值觀：通過整理

已認識的各類機械和機械的作用，一時倒機械與我們的

生活密切相關。

教學重點

【教學重點】對鏈條和齒輪的研究

教學難點【教學難點】對其他簡單機械的原理解釋

教學過程

課堂生成記

師生活動

錄

【教學過程】

一、引入

我國是一個自行車大國，自行車是重要的交通工

具，那么自行車是利用一個怎樣的工作原理前進的呢？

以前同學們可能覺得很神奇，但在你們學習完這章后再

回頭來思考這個問題，那很多問題就迎刃而解了。

二、對鏈條和齒輪的研究

1、在自行車上的各個部分中，你最好奇的是哪個部

分？（一般學牛會指向鏈條和齒輪）思考：鏈條與

兩個齒輪嚙合，能起到什么作用？

1、觀察前后2個齒輪，你發(fā)現(xiàn)了什么？齒輪的大

小對自行車速度有什么影響？

2、對自行車的前后2個齒輪進行觀察研究，并做

好記錄工作。

觀察內容記錄數(shù)據(jù)大齒輪齒數(shù)

小齒輪齒數(shù)

大齒輪轉一圈，小齒輪轉幾圈？

小齒輪轉一圈，大齒輪轉幾圈？

4、小組內進行探究討論，發(fā)現(xiàn)2者之間的關系，并進

行總結

三、尋找自行車上的簡單機械

1、自行車上應用了許許多多的機械原理.，找找看，我

們能在自行車上發(fā)現(xiàn)哪些簡單的機械的應用。

2和小組的同學交流，把大家的發(fā)出記錄下來。

自行車部件簡單機械類型所起到的作用3選擇一個自

己感興趣的關于自行車的機械問題，和小組同學一起制

定一個研究計劃，然后開展研究。

四、本單元小結

通過本單元的學習，同學們學到了哪些知識，現(xiàn)在我

們就一起來回憶一下。

指名學生發(fā)言，對學生沒回答完整的請學生補充，實

在沒說清的由教師給出正確定義。并組合生活中的問題

進行理解鞏固

課

堂通過本單元的學習，同學們學到了哪些知識，

小現(xiàn)在我們就一起來回憶下。

結

教

學

反

思

課題第一課抵抗彎曲課時第1課時

知識與1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于

發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經驗

能力提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)

據(jù)和制作曲線圖等手段展開科學探究，并能運用數(shù)據(jù)和

過程與

教曲線圖進行分析，匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)并得出結論。

方法2、科學情感態(tài)度價值觀目標：樂于探究不同厚度

學的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極

目主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的

嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步

標感受到科學和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與

SO結構的興趣；

3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度

可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和

豎放的道理。

教學重點

重點及難點：

教學重點：紙的厚度與抗彎曲能力的關系的研究；

教學關鍵：1、對科學實驗的變量識別與控制：2、

教學難點

運用曲線圖分析數(shù)據(jù)并總結結論；

教學過程

師生活動課堂生成記錄

1、游戲導學，開宗明義（3分鐘）

教師演示搭紙橋游戲，引入教學；

“薄紙做的橋抗彎曲能力很差，換一張同樣大小

的厚一點的紙做橋面，抗彎曲能力會怎樣，猜猜厚紙

（2倍紙）能承受幾個墊圈？

“今天我們要通過實驗來探究紙的厚度和抗彎曲

能力之間的關系”，

2、實驗初探，聚焦差異（12分鐘）

“究竟厚紙做的橋能承受幾個墊圈？想不想自己

試試！”小組領取材料完成對2倍紙的承重能力的測

試并匯報測試結果。

“為什么同樣大小的厚紙，各組的測試結果卻相

差這么大”。問題出在哪里呢？師生共議分析找出原

因C

“看來要研究不同厚度的紙的抗彎曲能力的大

小，我們在實驗中應該注意些什么？”

師生共同總結，并統(tǒng)一實驗條件；

3、實驗再探，分析總結（17分鐘）

小組完成對3號紙的預測和實測。采集數(shù)據(jù)，討

論分析：通過實驗和表格中的數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

從這個實驗中我們又能得出一個怎樣的結論？（師參

與小組實驗和交流。）

總結初步發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抗彎曲能力明顯

增強。

“如果我們借助曲線圖來表示紙的厚度和抗彎曲

能力之間的關系，又能夠看到什么情況呢？”

師指導小組繪制曲線圖，并提出思考分析：你能

從曲線圖中看懂什么？這條曲線說明了紙的厚度和抗

彎曲能力之間是怎樣的關系？

4、實踐運用，鞏固認識（5分鐘）

觀看認識橋梁中的橫梁，說說橫梁起什么作用？

找一?找教室內的橫梁，說說橫梁的橫截面都是什么形

狀的？“為什么橫梁都是立放而不是橫放的？”

小結提煉一一材料的厚度增加，抗彎1川能力顯著

提高。

教

“反思：教育學者安德森指出：探究性教學的本質特征是指不

學直接把構成教學目標的有關概念和認識策略告訴學生，而是

反由教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)

有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。

思

課題第二課《形狀與抗彎曲能力》課時.第2課時

知識

教學目標

與

1、科學概念：改變材料的形狀，可以改變材料的

能力抗彎曲能力。

2、過程與方法：

過程

（1）做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。

教學目標

與（2）觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋。

3、情感態(tài)度與價值觀：樂于根據(jù)觀察作出解釋和

方法提出問題；體會科學和技術對社會發(fā)展的巨大影響力，

從而形成熱愛科學，積極探索創(chuàng)新的動力。

ll

教學重點教學重難點

重點：探究形狀與抗彎曲能力的關系。

教學難點難點：實驗條件的控制。

教學過程

師生活動課堂生成記錄

一、復習引入，提出問題。

上節(jié)課我們學習了抗彎曲能力的第一課時，用什么

辦法能增強材料抗彎曲的能力？強調：增加厚度可以明

顯增強抗彎曲能力。出示一張3層瓦楞紙與材料大小相

同的6層平板紙，請學生猜測哪一張紙抗彎曲能力強？

教師演示實驗，進行比較。學生觀察發(fā)現(xiàn)6層的平板紙

居然還是3層的瓦楞紙抗彎曲能力強，與前一課“增加

厚度能增強材料抗彎曲能力”的已有經驗產生沖突，提

出問題：是什么原因增強了紙的抗彎曲能力？

二、觀察比較3層瓦楞紙和6層平板紙，推想增強

抗彎曲能力的方法

1、一層一層剝離兩種紙，觀察比較它們的內部，發(fā)

現(xiàn)了什么？

2、猜測增強抗彎曲能力的方法？

三、形狀與抗彎曲能力的實驗研究

1、同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能

力，這個想法究竟對不對呢？

2、學生嘗試實驗，討論交流實驗的方法。（測試比

較平紙與各種形狀紙的抗彎曲能力）

3、明確實驗方案，進行實驗，填寫科學記錄單。

觀察測試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進行比較，發(fā)現(xiàn)了

什么？說明了什么？

4、小組匯報，得出結論：改變形狀能增強材料抗彎

曲能力，形狀不同抗彎曲能力也不同。

5、研究瓦楞紙板，體驗形狀與抗彎曲能力的關系，

并作出解釋。

6、思考改變形狀增強抗彎曲能力的原理與好處。（進

行簡單分析）

四、改變材料形狀增強抗彎曲能力在生活中的應用。

教

學

反

思

第3課

課題第三課拱形的力量課時

時

知識與科學概念

能力?拱形受到壓力時，能把向下的力向下和

過程與向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的

方法外推力，拱形就能承受更大的壓力。

?能夠邊實驗邊思考，逐步深入地研究

一個問題。能根據(jù)觀察到的拱形產生的形變

來推想它受力的狀況。學生在實驗探究活動

中，如何進行實驗，如何分工合作，如何處

教學目標

理數(shù)據(jù)，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生

活常識有矛盾的問題，應如何對待，也需在

實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵

學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方

法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二

是教師在實驗過程中給予恰當指導。

?讓學生了解拱形在生活中的應用，同

時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。

【教學重點】

教學重點

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓

力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的

壓力。

教學難點

【教學難點】

拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受

力特點。

教學過程

師生活動課堂生成記錄

一、引入

師：前幾節(jié)課我們學習了在不增加材料的情況下，增

強材料抗彎曲能力的幾種辦法，這節(jié)課我們繼續(xù)來研究讓

一張紙承受更大壓力的方法。

（師出示一張紙）看老師手中的這張紙。（把它平放著,

用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了）它

連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么

辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

學生匯報。（提示不能增加材料。讓學生充分發(fā)言，可

以檢查學生對前概念的理解。引導學生說到拱形時。）

師：（做一個拱）做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形

也有科學道理。我國古代勞動人民早已利用拱的科學原理

進行建筑設計。請看（播放課件圖片：趙洲橋、拱門、房

子、奧運館所……）這么多的建筑為什么都采用了拱形

呢？同學們愿意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？（板

書：拱形的力量）

設計意圖：使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的

另一個視角。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學生感受到中

國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問激

發(fā)起學生的求知欲。

二、測試紙拱的承重能力

1、做一個紙拱，試試它能承受多大的重量

①實驗一：

師：現(xiàn)在請同學們像老師這樣（把紙先卷一卷再松開,

做成一個拱形）做一個紙拱，放在墊板（提示：按墊板上

事先畫好的兩拱足間距離來做拱）上觀察，說一說拱自身

的重量在哪里？特別要注意：這個拱形不能借助其他物體

的幫助。

分組實驗（教師巡視指導）。

②學生匯報。（在拱下部）

師：對，在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。

好下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的

承受力，仔細觀察紙拱有變化嗎？（有，“紙拱”向兩邊

伸展。）哪個部分承受著墊圈的重力？（拱頂）

請大家再在上面加一個墊圈，觀察一下是不是有新的

變化，紙拱隨著壓力的增大，你發(fā)現(xiàn)它的形狀有什么變

化？（拱形的足伸展得更大了，最后就平了。）你能解釋

這種現(xiàn)象嗎？“紙拱”為什么會向兩來伸展開去？

（墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個拱

足，這個力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動,

拱就伸展開了。）（板畫：）

設計意圖：通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱

形橋的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念一一

拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白?/p>

分開自然想到要用什么東西去抵住它。

2、把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量

實驗二：

老師：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什

么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個墊

圈你能預測一下嗎？用實驗檢測下看行不行。

②分組實驗（教師巡視指導）。

師：有作用嗎？（學生回答）用東西抵住拱足它確實比

剛才承受的壓力要大一些，看來大家剛才的想法是正確

的。

③討論：說說你們觀察到的現(xiàn)象。當拱頂上的壓力不

斷增加時，它的形狀會有什么變化？（還是要塌，向左右

偏）紙拱為什么會產生這種變化？你是怎樣想的？

設計意圖：讓學生在認真觀察現(xiàn)象后，對出現(xiàn)的問題

作出解釋，并開動腦筋去思考解決方案，有了方案再去用

實驗去驗證。用事實證明自己的方案是有效的。這樣多次

訓練有助于學生養(yǎng)成良好的科研習慣。對于紙拱還是會變

形。這時就會激發(fā)學生思考應從哪些方面來改進自己的方

案。在討論中學生相互啟發(fā)，有助于后面的探究活動。

3、讓拱形承受更大的壓力

①實驗三：

師：怎么使紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？先

將自己的方案寫下來，再匯報。

學生匯報。老師引導學生說出添加什么？怎么添加，

具體放在什么位置？有什么道理？

學生聽取別人的意見后對自己的方案可能有修改，讓

學生改進設想，完善方案。

師：好，我們來挑戰(zhàn)一下，看誰的拱能承受更大的壓

力。（提示：1.根據(jù)拱形受壓變形的現(xiàn)象，尋找克服變形

的方法。2.注意別在形變過程中加墊圈。3.在考慮讓拱形

承受更大壓力的同時.，考慮材料的合理利用。實驗中還要

注意：1.按拱足間距標準記號放拱形。2.第一次實驗

過的拱還能在第二次實驗中用嗎？想想為什么？3.實

驗結果填在表格里。）

設計意圖：讓學生充分動腦、動手、動口、動耳有利

于培養(yǎng)學生解決問題的能力，在表述自己的方案時進一步

明確弄清道理，同時聽了別的小組的匯報對自己的方案也

有一個比較、反思的過程，會不斷優(yōu)化自己的設計方案。

教師在活動前指導比在活動后指導更有價值，因為活動中

要控制的變量很多，本學生操作的要求也較高，操作不規(guī)

范將直接影響實驗結果。

②分組實驗（教師巡視指導）。

③學生匯報。（學生在視頻展示臺上展示自己的實驗

結果?？啥嗾垘讉€小組匯報讓學生充分發(fā)言，說出自己的

改進辦法。）

師：通過不斷改進實驗，大家做出來的實驗結果跟原

來的相比，拱的承受力都大了很多。全班同學都挑戰(zhàn)成功,

祝賀你們！仔細觀察，你們的方案有一個共同的特點，是

什么？（都在拱形的兩邊放物體，把拱足抵住。）現(xiàn)在你

能還解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？

④請學生試著解釋。

（教師演示課件說明：拱形承載重量時，能把壓力向下

和向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得

更加緊密。拱形受壓時會產生一個向外的推力，如果能抵

住這個力，拱就能承載很大的重量。）

師：從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體

的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現(xiàn)在老師有個

問題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書本，拱是不是會一直都

這樣，承受的物體越來越多呢？（引出極限、“限載”的

含義）

師：大家都非常認真，終于將拱形的受力情況分析的

清清楚楚。

設計意圖：本活動除了承載“抵住拱形的外推力，拱

形就能承受更大的壓力”概念外，還蘊涵著技術與極限的

內容。在匯報交流時，教師首先呼應“挑戰(zhàn)任務”，肯定

學生探究成果，激發(fā)興趣。采用先總后分策略保障在交流

研討時，學生思維在圍繞科學概念的基礎上有所拓展。

三、搭拱橋

①實驗四：

老師：利用拱形的特點，人們用小塊的磚、石材也可

以建造很大的拱?，F(xiàn)在我們來進行次比賽，利用老師給大

家提供的積木來搭一個座拱橋，看誰搭得好。

②學生分組活動。兩組學生分別在講臺兩邊桌上搭積

木拱。其他同學觀看，助威。（提示：注意積木的形狀，

要用物體把拱足處抵住。）

③全體觀看積木拱橋，教師往拱上添加生物，同時小

結。

小結：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相

鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形

受壓會產生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很

大重量。

設計意圖：本活動用自制積木替代瓜皮，這樣有利于

保持學生桌面的干凈整潔。同時，由于是木質材料所以每

座橋的塊數(shù)可以多些，學生必須相互協(xié)作才能更好完成實

驗。木質材料方便保存可在以后的教學中反復使用。

四、拓展延伸

師：同學們，今天我們都做了一回拱橋設計師，玩得

很有興致，探究得很有力度，我們通過實驗探究，弄清拱

形能承受更大的力的秘密。對了解生產、生活中的拱形，

起到一定的作用。想了解我們生活中的拱形的用途嗎？

（想）

師：請看大屏幕（課件內容：飲馬大橋、涪江三橋、

九州體育館、市博物館、國家大劇院....）！

師：這些拱形建筑有的將承重部分下移更符合實際需

求。其實我們生活中，還有很多的拱形形狀的物體。比如

在我們的身體內就存在著拱形的物體。大家可以在下課之

后去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的拱形?？茨懿荒苡脤W到的科學知

識解釋它們。

設計意圖：讓學生源于生活，還原生活。讓學生吸收

信息，提高創(chuàng)新意識。

教

學

反

思

課題第四課找拱形課時第4課時

知識與【教學目標】

科學概念

能力?圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很

教

大的壓力。

過程與

學過程與方法

方法?用已有知識對常見弧形結構承受力的特點作解釋。

R

?發(fā)展觀察、聯(lián)想和邏輯推理能力。

標情感、態(tài)度、價值觀

?感受科學技術對我們生活的影響。

教學重點圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的

教學難點壓力

教學過程

師生活動課堂生成記錄

一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱

形有沒有關系？

二、認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。

1、觀察：觀察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀

察教師提供的圖片。

2、這些物體的形狀可以叫做什么形狀？

3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎？演示幾個相同的拱

形可以拼成一個半圓形。

4、提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓

頂形承受壓力的能力如何？

5、觀察、實驗、分析：觀察剖成兩半的乒乓球，看球

殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計一下，把

半個乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓

力？現(xiàn)在我們在三個這樣的半個乒乓球上摞書，看能

摞多少本？實驗演示。你們認為圓頂形承受壓力的能

力如何？試著解釋一下，為什么半個乒乓球能承受這

么重的書？（適時提示：拱形的拱腳是要用力抵住的,

圓頂形為什么不需要抵??？想一想，如果幾個人手牽

手圍成一個圓，每個人都努力向外退，能走開嗎？為

什么？）

6、教師講述：兩個半球形可以組合成一個球形，球形

也可以看成是若干個拱形的組合，球形珞人方向上都

是拱形的。球形的任何一個地方受力，力都可以向四

周均勻地分散開來，所以球形比任何形狀都更堅固。

巨大的貯油罐做成球形就是這個道理。電燈泡為了更

透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅固了。

三、塑料瓶形狀的分析

1、談話：在我們周圍利用拱形增加材料強度的例子很

多。我們來做一個“關于塑料瓶形狀的研究報告”o

你們可以先觀察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位

包含了拱形，與剖開的塑料瓶對比，試一試強度上的

差別，寫出發(fā)現(xiàn)。

2、小組研究，教師巡視。匯報交流。

四、認識生物體結構中的拱形結構

1、談話：我們研究了人工設計的物體。我們自己身體

中存在著拱形結構嗎？人的肋骨是什么形狀的？有什

么好處頭骨是什么形狀的？有什么好處？人的腳骨也

是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有性。

教

學

反

思

課題第五課做框架課時第5課時

知識與科學概念

?三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固

教

能力框架結構。

學過程與方法

過程與

?用三角形框架來加固框架結構。

R

方法?設計、制作一個可以支承重物的框架結構。

標僮普森情感、態(tài)度、價值觀

?體驗動腦、動手合作做框架的必要獲得成功的喜悅

教學重點?三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固

教學難點框架結構

教學過程

師生活動課堂生成記錄

一、導入新課

現(xiàn)示各種框架結構的圖片（可選視頻材料）

二、研究簡單框架

1、實踐體會

利用筷子捆一角形框架和長方形框架

觀察經們受到力的作用時有什么不同？

哪一個容易變形？

可以把長方形框架加固嗎？

2、根據(jù)要求分組操作，并作好各種形狀的記錄。

主要思考增加斜桿起什么作用？

并說說三角形框架有什么特點。

三、做一個堅固的正方體框架

1、請同不思考如何制作一個堅固的方體框架。

2、制作一個較復雜的結構，應當先畫草圖計算材料。

3、做一個堅固的正方體框架要多少根橫桿？多少根

豎桿？多少根斜桿？它們的長短一樣嗎？

4、每根斜桿起什么作用？框架中有多少個三角形?

5、考驗我們的正方體的承受能力。

教

反思：教育學者安德森指出：探究性教學的本質特征是指不

學直接把構成教學目標的有關概念和認識策略告訴學生，而是

由教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)

反

有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。

思

課題第六課建高塔課時第6課時

知識與

能力【教學目標】

教科學探究：引導學生經歷一個“推測——實驗、制作

過程與和探索一一將探索結果與假設相比較”的科學探究過

學

程。

方法

情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中培養(yǎng)合作意識，體

驗把探究結果與猜測相比較的重要性。

標

科學知識：通過經歷塔的穩(wěn)定性的探究過程，認識框

麟架鐵塔和其他物體穩(wěn)固不倒的前提因素是上小下大、

上輕下重。

【教學重點】

教學重點

將探索結果與最初的假設相比較進行反思。

【教學難點】

教學難點

高塔不容易倒的再思考。

教學過程

師生活動課堂生成記錄

一、創(chuàng)設情境，進入探究主題

L上課前活動：

師：還沒上課，我們來認識一下這個，［出示不倒翁

海豚］這個是什么？（不倒翁）［師搖動不倒翁］你們

知道它不倒的秘密嗎？

生：...

師：說的真好。

2.上課鈴響，情景導入：

師：上課了，我們開始上課。上課（起立），同學們

好,（老師好）

師：看大屏幕，左邊的是臨海龍興寺的千佛塔，右

邊的是法國的埃菲爾鐵塔，這么久遠的鐵塔，你

們猜猜，塔的哪些特點使得它們不容易倒呢？組

內討論討論，把猜想的結果寫在科學文件夾里。

寫的時候要清楚、簡單、明了。

（學生討論猜想塔不容易倒的原因。）

師：哪一組先來匯報一下，你們組的猜想。

生：（匯報）……

［師板書］

底部越大越不易倒

底部越重越不易倒

空體比實體抗風能力更強

地基陷于地下越多越不易倒

二、物體不容易倒的秘密

師：為了證實你們的猜想是否有道理，今天這節(jié)課我

們就來“建一座高塔”，［板書：建高塔］

師：在建塔之前我們先進行一個小實驗。

［出示要求：1怎么放塑料瓶最容易倒？

2怎么放塑料瓶不容易倒？

3怎么放塑料瓶最不容易倒？］

三、制作不容易倒的高塔及高塔不容易倒的再思考

師：要建高塔老師準備了一些材料，第一項材料：任

意選擇，第二項材料：瓶子個數(shù)，（介紹瓶子的

標號）最多不能超過5個。

材料選擇好后，請設計一下你們要建的高塔。

（學生設計高塔）

師：設計好了嗎？現(xiàn)在比一比誰造的塔又高又穩(wěn)又美

觀？

師：每位同學都認真地看一下“溫馨提示”。

學生拿材料制作時間控制10分鐘

（學生制作高塔）

（開始匯報）

師：你對剛才的制作與最初的猜想比較一下，你們組

為什么這么設計？

①你們采用哪些方法使自己的塔建得這么堅固？②

你能看得出不堅固的原因嗎？③你們?yōu)槭裁催@樣設

計？④塔的結構與連接很重要。

四、欣賞群塔，談收獲

師：大家對自己的猜想與實踐進行了充分的比較驗

證，現(xiàn)在我們再來欣賞一下世界各地的塔.

師：聯(lián)系生活實際，與塔的結構相類似的有嗎？

生：......

師：這節(jié)課就上到這里，同學們再見！

師：各位老師也說聲再見！

第七課橋的形狀和結構

【教學目標】

科學概念

?橋梁有多種不同結構，有的橋梁把多種結構合為

一體。

?橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。

過程與方法

?提高觀察、比較、描述和評價的能力。

情感、態(tài)度、價值觀

?體會科學技術對社會進步的作用。

?感受和欣賞橋梁的形狀結構之美。

教學準備

為小組準備：吸管或竹片、粗線。

為全班準備：木板或瓦楞紙板、繩子。

教師自己準備：各種橋梁的圖片或影像資料。

教學過程：

一、導入新課

我國著名橋梁專家芬以升說過：“橋梁是一種自古有

之，最普遍而又最特殊的建筑物。”

二、美麗的彩虹橋一拱橋。

出示圖片，觀察比較這些拱橋，它們有什么相同和不

同？各有什么優(yōu)點？（教師出示圖片讓學生觀察）

1、實驗：用木棍做一個拱，然后兩個做對比，看是

那一個面的受力更大°

2、（橋面在拱下方的拱橋，橋面可