2024-2025學(xué)年高中語文第三單元古代議論性散文序列寫作3善待生命學(xué)習(xí)論證教學(xué)實(shí)錄新人教版必修3主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學(xué)年高中語文第三單元古代議論性散文序列寫作3《善待生命》學(xué)習(xí)論證教學(xué)實(shí)錄

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高中一年級(jí)1班

3.授課時(shí)間：2024年9月20日星期五第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)《善待生命》一文，學(xué)生能夠深入理解生命的價(jià)值，提升對(duì)生命意義的感悟。同時(shí)，通過分析文章的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何運(yùn)用邏輯推理和辯證思維進(jìn)行寫作，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和思辨能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段前，已經(jīng)對(duì)生命的基本概念有所了解，具備一定的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。他們可能接觸過關(guān)于生命教育、生態(tài)保護(hù)等主題的討論，對(duì)生命的多樣性和脆弱性有所認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)于古代議論性散文的閱讀和分析，以及論證結(jié)構(gòu)的深入理解，學(xué)生可能還處于初步階段。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對(duì)生命、哲學(xué)等深層次話題感興趣，愿意進(jìn)行思考和探討。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過閱讀、討論等方式吸收新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立思考，而另一部分則可能更依賴集體討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《善待生命》這篇古代議論性散文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)文言文的理解和翻譯能力不足，影響對(duì)文章內(nèi)容的把握；二是論證結(jié)構(gòu)的分析能力有限，難以理解作者的觀點(diǎn)和論據(jù)；三是缺乏對(duì)生命哲學(xué)的深入思考，難以形成自己的見解。此外，學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀可能會(huì)影響他們對(duì)生命意義的理解和接受程度。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《人教版必修3》教材，特別是第三單元《古代議論性散文》部分。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如描繪生命主題的畫作；圖表，如生命周期的示意圖；視頻，如關(guān)于生命意義的紀(jì)錄片片段。

3.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行小組討論；準(zhǔn)備白板或投影儀，用于展示教學(xué)內(nèi)容和討論結(jié)果。教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師播放一段關(guān)于生命的視頻片段，引發(fā)學(xué)生思考生命的意義。

2.學(xué)生分享觀看視頻后的感受和想法。

3.教師提出問題：“如何理解生命的價(jià)值？在古代文學(xué)中，我們可以從哪些角度去探討生命的話題？”

4.學(xué)生自由討論，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的多樣性和脆弱性。

講授新課（20分鐘）

1.教師簡(jiǎn)要介紹古代議論性散文的特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。

2.結(jié)合《善待生命》一文，講解作者如何運(yùn)用論證結(jié)構(gòu)來表達(dá)觀點(diǎn)。

3.分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的論證邏輯。

4.強(qiáng)調(diào)文章中的修辭手法，如比喻、排比等，以及它們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)中的作用。

5.講解文章中的文言文實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生理解和翻譯文中的句子。

鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，回答以下問題：

a.文章的主要論點(diǎn)是什么？

b.作者使用了哪些論據(jù)來支持論點(diǎn)？

c.文章的論證過程是怎樣的？

2.學(xué)生分組討論，針對(duì)上述問題進(jìn)行交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.分組匯報(bào)討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“如果你是作者，你會(huì)如何論證生命的價(jià)值？”

2.學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)討論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的合理性和說服力。

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“文章中的哪些句子給你留下了深刻印象？為什么？”

2.學(xué)生分享自己的感受和想法，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

3.教師提問：“如何將文章中的觀點(diǎn)應(yīng)用到我們的生活中？”

4.學(xué)生討論，教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性。

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬作者進(jìn)行論證。

2.學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)與生命相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

3.每組派代表進(jìn)行展示，其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)論證過程中的邏輯性和說服力。

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生命現(xiàn)象。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考生命的意義。

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《莊子·養(yǎng)生主》：探討生命的自然規(guī)律和養(yǎng)生之道，與《善待生命》中關(guān)于生命的態(tài)度和價(jià)值觀相呼應(yīng)。

-《紅樓夢(mèng)》中的“賈寶玉的出家”章節(jié)：通過文學(xué)作品中的角色經(jīng)歷，探討生命意義的變遷和個(gè)體選擇。

-《孟子·告子下》：孟子的“性善論”與生命的內(nèi)在價(jià)值，以及如何通過修身齊家治國(guó)平天下來實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：《莊子·養(yǎng)生主》中的“庖丁解?！钡仍⒀怨适?，引導(dǎo)學(xué)生思考如何順應(yīng)自然，達(dá)到生命的和諧與平衡。

-角色扮演：組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉出家的角色扮演，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)生命的多重意義。

-主題討論：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命的意義”這一主題進(jìn)行班級(jí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)歷。

-案例分析：選取現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于生命價(jià)值觀的案例，如環(huán)?；顒?dòng)、公益慈善等，讓學(xué)生分析這些行為背后的生命價(jià)值觀念。

-文學(xué)欣賞：推薦閱讀其他古代文學(xué)作品中關(guān)于生命的篇章，如《詩經(jīng)》中的生命贊歌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命主題的文學(xué)感受力。

-生命教育課程：鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的生命教育課程，通過專家講座、工作坊等形式，深化對(duì)生命意義的理解。

-個(gè)人反思：鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行個(gè)人反思，記錄下自己對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)，形成個(gè)人生命價(jià)值觀的初步構(gòu)建。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

-提問反饋：在講授新課過程中，通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。例如，針對(duì)《善待生命》一文，可以提問學(xué)生：“文章中作者提出了哪些觀點(diǎn)？你是如何理解這些觀點(diǎn)的？”通過學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章主題和論證結(jié)構(gòu)的把握情況。

-觀察評(píng)價(jià)：在課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。通過觀察，教師可以評(píng)估學(xué)生的思維活躍度和合作能力。

-小組討論評(píng)價(jià)：在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生的交流方式、分工合作情況以及最終的成果展示。例如，可以評(píng)估學(xué)生在討論中是否能夠提出有建設(shè)性的意見，是否能夠傾聽他人的觀點(diǎn)并加以整合。

-實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)：通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或案例分析等活動(dòng)，教師可以評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-作業(yè)批改：對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，關(guān)注學(xué)生的答題思路、語言表達(dá)和知識(shí)掌握情況。例如，在分析《善待生命》一文的作業(yè)中，教師可以檢查學(xué)生是否能夠正確識(shí)別文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程。

-作業(yè)點(diǎn)評(píng)：在批改作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生具體的點(diǎn)評(píng)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。例如，對(duì)于學(xué)生的論證分析，教師可以指出其邏輯上的漏洞或不足，并提出改進(jìn)的方向。

-作業(yè)反饋：及時(shí)將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

-作業(yè)跟蹤：對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師應(yīng)進(jìn)行持續(xù)跟蹤，確保學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)并從中受益。例如，教師可以定期檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)合：

-教師應(yīng)將課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，其作業(yè)完成質(zhì)量也往往較高。

-教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

-教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反思與改進(jìn)嘿，各位同行們，今天我想和大家分享一下我在教學(xué)《善待生命》這篇古代議論性散文時(shí)的反思和改進(jìn)思路。說實(shí)在的，這節(jié)課對(duì)我來說既是一次挑戰(zhàn)，也是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

首先啊，我覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)挺關(guān)鍵的。我放了一段關(guān)于生命的視頻，本想激發(fā)學(xué)生的興趣，但后來發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太投入。反思一下，可能是因?yàn)橐曨l的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容不太適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。所以，我打算下次嘗試用一些更加貼近學(xué)生生活的案例來導(dǎo)入，比如一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛動(dòng)物的故事，這樣可能會(huì)更吸引他們。

然后呢，講授新課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀和理解還是有點(diǎn)吃力。我在講解的過程中，可能沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致講解速度過快，有些學(xué)生跟不上。所以，我打算在未來的教學(xué)中，針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生分組翻譯句子，或者用現(xiàn)代漢語復(fù)述文言文的內(nèi)容，這樣可以幫助他們更好地理解和掌握。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生回答問題時(shí)比較拘謹(jǐn)，不太敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的觀點(diǎn)沒有足夠的信心，或者擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑。所以，我打算在課堂上營(yíng)造一個(gè)更加寬松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己。

至于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，我覺得我們之間的交流還不夠深入。有時(shí)候，我提問后，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，沒有進(jìn)一步的討論。所以，我打算在今后的教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些需要師生共同探討的問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中碰撞出更多的火花。

最后啊，教學(xué)反思是必不可少的。我打算在每節(jié)課結(jié)束后，花一些時(shí)間來反思這節(jié)課的教學(xué)效果，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)，我也會(huì)向其他老師請(qǐng)教，看看他們是如何處理類似教學(xué)問題的。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：使用更加貼近學(xué)生生活的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新課：注意文言文的講解速度，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解。

3.鞏固練習(xí)：設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提出自己的見解。

4.課堂提問：營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5.師生互動(dòng)：增加師生共同探討的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

教學(xué)嘛，就是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過程。我相信，只要我們用心去教，用心去學(xué)，一定能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。讓我們一起加油吧！重點(diǎn)題型整理1.題型：文言文翻譯

細(xì)節(jié)：將《善待生命》中的文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

舉例：原文：“人生如夢(mèng)，富貴不能淫，貧賤不能移?！?/p>

答案：人生就像一場(chǎng)夢(mèng)，無論富貴還是貧賤，都不能使我放縱或改變。

2.題型：論證結(jié)構(gòu)分析

細(xì)節(jié)：分析《善待生命》中的論證結(jié)構(gòu)，指出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

舉例：原文：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

答案：論點(diǎn)：積累小的進(jìn)步和努力是達(dá)到偉大成就的關(guān)鍵。

論據(jù)：跬步、小流是達(dá)到千里、江海的必要條件。

論證方法：類比論證。

3.題型：修辭手法分析

細(xì)節(jié)：識(shí)別《善待生命》中使用的修辭手法，并解釋其作用。

舉例：原文：“夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也?！?/p>

答案：修辭手法：比喻。

作用：通過比喻，將天地和光陰比作旅行的場(chǎng)所和過客，強(qiáng)調(diào)生命的短暫和無常。

4.題型：觀點(diǎn)評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)：對(duì)《善待生命》中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法。

舉例：原文：“死生亦大矣，豈不痛哉！”

答案：評(píng)價(jià)：這句話表達(dá)了作者對(duì)生命終結(jié)的感慨和哀傷，反映了生命的脆弱和珍貴。

5.題型：寫作啟示

細(xì)節(jié)：從《善待生命》中獲取寫作啟示，結(jié)合自身經(jīng)歷或感悟進(jìn)行寫作。

舉例：原文：“吾生也有涯，而知也無涯?！?/p>

答案：寫作啟示：生命有限，知識(shí)無窮，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，不斷學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的深度和廣度。例如，可以