小學五年級科學教學反思

小學五年級科學教學反思1

《光和影》這節(jié)課總算結束了，問想準備以及上課的過程，還是有很多想要

抒發(fā)的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的

窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產生影子，于是期待著上課時

的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還

好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個

長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。

當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起

了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一

個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注

屆、o

小學五年級科學教學反思2

本節(jié)需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利

用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的些位是“牛頓”。游戲活動中讓

學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。

在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓學生明白重力

的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質量的比對以及彈簧“受力大、

伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成

時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質量的比對

中，讓學生明白物體重力與質量的區(qū)別。

本節(jié)教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生

在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興

趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有

重力，但學生之前對于質量的感念印象比較深，很容易把物體的質量與重力混淆

起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，

進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部

分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道

測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以

及測力計”受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機

會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗

器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立

細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以

前的分組實驗中，往往會出現(xiàn)學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說

說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學生明白了合理分工在完成實驗的重要性，

也保證了學生順利地完成了實驗。后面的實驗感想進一步讓學生重塑在科學實驗

中應該注意的事項以及本節(jié)的收獲。

課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設計到課堂組織，我較多地考慮了

如何落實教學內容中的科學概念，整節(jié)的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設

計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。

小學五年級科學教學反思3

教學目標

知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據(jù)來說明斜面的

省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據(jù)來說明斜面

的省力原因。

教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行定量分析。

能力目標:通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的

研究計劃來研究斜面。

學情分析：在前兩年學習科學已有基礎上，學生已有一定操作能力。但是學

生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內容趣味性、操作性強。斜面應

該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很

多變形的斜面卻直服務了我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜

面。

情感、態(tài)度、價值觀：在小組合作學習中，培養(yǎng)學生尊重事實依據(jù)來證明自

己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生樂意與同學之間進行合作實驗。課

前準備：

學生準備：課前收集關于斜面的相關資料

教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料（長度不同的木板）、測力

計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。

教學過程

創(chuàng)設情境感知問題

1.出示飲水桶

談話：今天老師遇到了一個難題,想請一位同學幫老師把這桶水搬到講臺桌

上來，誰愿意幫助老師？

2.找一位同學來搬飲水桶。

2.組織學生匯報各組的猜想。

3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？

4.組織學生匯報各組的研究方法。

5.談話：各組同學開始行動吧！

6.組織學生匯報研究的數(shù)據(jù)和結果。

7.組織學生對數(shù)據(jù)進行分析。

8.小結：通過剛才的研究，我們知道了斜面隔實可以省力。（板書：斜面可

以省力）

實驗記錄單：

實驗內容測力計讀數(shù)

直接提重物

利用斜面拉重物

二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗

1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（教師可

適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數(shù)相同，利用斜面讀數(shù)不同的數(shù)據(jù)）

2.提問：造成這種現(xiàn)象可能和什么有關系呢？

3.提問：我們再如何進行研究呢？

4.組織交流各組的實驗方案。

5.談話：下面就開始我們的研究吧！

6.組織學生進行探究活動，根據(jù)情況，適當進行指導。

7.組織學生匯報各組的研究數(shù)據(jù)和結果。

8.總結：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的斜面越省力。

（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）

實驗記錄單

傾斜角度測力計讀數(shù)

三、鞏固應用斜面的作用

1.談話：這節(jié)課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作用？斜面省力

的多少與什么有關系呢？

2.出示斜面的應用圖片（變形斜面）。

談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？

3.談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？

學生思考。

小組交流。

提出猜想。

匯報交流。

各小組利用實驗器材設計實驗

集體交流研究方法。

學生進行探究活動。

學生交流各組研究的情況。

分析各組數(shù)據(jù)，得出結論。提出研究的問題。

交流各組提出的猜想。

學生仔細觀察數(shù)據(jù)。

根據(jù)提示思考。

發(fā)現(xiàn)：這幾個組利用測力計時讀數(shù)完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可

省力的大小卻不相同。

學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關系）

回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）

小組討論，設計實驗方案。

匯報交流，互相補充。

學生進行探究活動。

學生匯報。利用已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題。

學生思考后回答。

學生觀察、思考、匯報。

自由發(fā)言。引導學生自己探究科學的過程和方法。

培養(yǎng)學生的表達交流能力。

培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。

培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

發(fā)展學生的探究能力。

培養(yǎng)學生的語言表達和歸納概括能力。

適當?shù)囊龑?，放手讓學生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實驗。培養(yǎng)學生

好奇好問的習慣。

探究學習強調學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基本的實驗。

這是對知識的鞏固與拓展，進i步使學生認職體會到科學即生活的道理。

整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創(chuàng)新、仔細認真

的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、

學生與學生、小組之間的交流討論。提出問題

1斜面有什么作用？

2猜想

3制定實驗方案

4實驗

①分組實驗做記錄

②分析數(shù)據(jù)

③交流整理

5得出結論

實驗驗證斜面越平緩越省力。

1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀出彈簧測力計

的讀數(shù)并記錄下來

2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數(shù)的關系，得出規(guī)律。

3總結兩次實驗記錄，得出結論。

拓展延伸應用創(chuàng)新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂?shù)奶葑?，?/p>

求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？

學生思考設計。學生思考后回答。

自由發(fā)言把課堂探究進?步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培

養(yǎng)科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？

板書設計：

18、斜面

斜面可以省力

傾斜角度越小，斜面越省力

教學反思：

斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面，為什么

要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學生所陌生的。在本課教學中,

我以盤山公路為切入點，按照“做中體驗一探究發(fā)現(xiàn)一交流總結一應用”的思路

進行教學，介紹了有關斜面的知識。

科學教學要注重理論聯(lián)系實際，用科學知識解決一些實際問題。

小學五年級科學教學反思4

太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不陌生，但是這日復一日年復一年

的重復變化，學生并沒有真正理解其中的奧秘飛因此本節(jié)課主要讓學生通過模擬

實驗，知道太陽和影子的關系，發(fā)現(xiàn)太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子

的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學所設

定的目標，我主要從以下兒個方面來完成我的教學：

一、安排足夠的時間讓學生做實驗。

如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量

一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定要兩個課時上這節(jié)課，

每隔I0分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。

二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿好奇，小學生正是長知識，接受新鮮

事物的成長階段，總有一股一探究竟的勁。

“千聽不如一動”，我讓學生自己做手影游戲，滿足學生的好奇心，增強學

生探討自然奧秘的興趣。為下面的設計實驗和進行實驗探究作了一次總動員，讓

學生不怕困難，只要能進行探究自然奧秘就信心十足。

三、我在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養(yǎng)。

小學科學教學中，實驗課是重點。教師應讓學生用科學實驗的方法，去探索、

認識自然界的事物的性質和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨立、主動的探索精神和動手實

踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。學生作為實驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀

能動性，自主實驗的能力，這不但利于學生實驗能力的提高，也利于培養(yǎng)學生科

學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

四、對數(shù)據(jù)的整理，可以讓學生形成一個系統(tǒng)的科學理論知識，雖然難度

有點大。

萬事開頭難，相信有了這一次的經驗，學生有了基礎，以后的教學就可以完

全放手給學生了，教給學生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方

法。

這節(jié)課還有我不滿足的地方，第一，教給學生設計實驗的時候，不敢放手給

學生，不相信學生的能力，指導過分；第二，學生實驗時，指導工作沒到位，導

致學生的數(shù)據(jù)不全面。

小學五年級科學教學反思5

《造房子》是蘇教版小學五年級《科學》下冊《形狀與結構》單元中的第四

課。它以“造房子”為載體，讓學生通過小組合作，設計并建造紙房子，促進學

生創(chuàng)新能力、動手能力、綜合運用知識能力和團結協(xié)作能力的發(fā)展，體驗創(chuàng)造的

艱辛與成功的快樂。我在第一課時的設計中，只涉及了學生動手卷紙棒和小組合

作設計紙房子圖紙的過程，意在促進學生動手能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力的

發(fā)展。在教學開始，讓學生想像并繪制出古屋的房架結構，是為了使學生能順利

地進行紙房子的框架結構圖紙設計奠定基礎。

設計歸設計，但在教學實踐中，卻出現(xiàn)了許多細漏和和不能及時解決的新生

成問題。現(xiàn)將我的反思總結如下：希望各位與會老師能夠從中吸取教訓,有則改

之，無則加勉。

一、引導學生對自己的活動進行自我反思和自我評價不足。

《科學（3飛年級）課程標準》在教學建議中指出：學生的科學學習活動要

在教師有效的控制之下，既要給學生的學習以自主權和主動權，又要加強及時反

饋和評價，逐步培養(yǎng)學生形成自主的、合作的、探究的學習方式，教師應留心學

生的情緒反應和探究活動的進程，及時加以點評。一個階段性活動結束時應及時

引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，總結成功與失敗的'經驗教訓，從

而提高學生的科學探究能力，加深對科學探究的認識與理解。

各位與會的老師也看到了，我在教學過程中，只注重了他評，而沒有注意引

導學生自我評價與自我反思；若說課堂上有學生“自省”的體現(xiàn)，那就只有處:

我讓沒有完成圖紙設計的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，砂小

得無力，又如蜻蜓點水，淺嘗輒止?！八u”總沒有“自省”的效果好，我希望

各位與會的老師，要以我為戒，在今后的教學中，多注重學生的“自評”與“自

省”。

二、只關注學生探究的結果，而忽視情感、態(tài)度、價值觀的引導。

學生是學習者。在探究學習中，大多數(shù)學生只關心探究學習本身獲得的絹果,

而對自己在探究學習中的情感體驗發(fā)展，并不十分關注。這恰恰是需要我們教師

關注和引導其正確發(fā)展的的地方。在現(xiàn)實教學中，我們也常常將注意力放在指導

學生認識科學探究本身的意義上，忽視學生在科學學習中獲得的情感體驗。對學

生的情感體驗是否正向發(fā)展也關注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節(jié)課，

幾乎沒有涉及到讓學生進行情感交流的環(huán)節(jié)，所以學生的情感、態(tài)度、價值觀的

發(fā)展，就沒得到正確的引導，這樣的結果，很容易使學生在科學學習中的情感態(tài)

度以及價值觀方面出現(xiàn)偏差，更談不上這方面的發(fā)展，這樣會嚴重影響學生對科

學探究學習的正確認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探

究學習的同時，要關注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發(fā)展。

這節(jié)課，在學生展示紙房子圖紙設計的環(huán)節(jié)中，由于時間關系，有三個小組

沒有得到展示設計成果的機會，學生表現(xiàn)出了失望、懊惱、甚至有的學生要責怪

同伴動作慢。這時，如果我讓這三個組說一說自己的心情，并找出失去交流機會

的原因，就會使這些學生重新找到自信，消除同伴的責怪，也不會在以后的科學

探究中失去信心，而產生消極的應付行為。

三、小組同伴的參與率不高。

科學學習要以探究為核心。在科學學習活動中，一個人并不能真正完成高效

率的探究活動，必須要多人的團結協(xié)作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知

識，提高各項能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。但今天在課堂上，大家看到了每

個小組都有未參與活動的學生，尤其是第五小組匯報時，說他們兩個人完成的圖

紙設計，就更證明了這一點。實事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實不錯：上

面有三角形結構，有拱形結構，而且也非常美觀，基本上用到了前幾課所學的知

識。但我們科學課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。

雖然是這樣，但怎樣能使所有的學生都參與活動，怎樣調動他們的積極性，這是

個困擾我好長時間的問題，一直也沒有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究

課和觀察課，學生參與率還比較高，但拓展創(chuàng)新型和搜集資料課，學生的參與率

真的很低。我也希望大家能通過今天的研討交流，把“提高學生參與率”當作一

個課題來研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教學資源流失。

現(xiàn)在的高效課堂，是預設與生成的完美結合。只有周密的預設，才有理想的

生成。但再好的預設，也會不可避免地出現(xiàn)意外的生成，這時，只要我們抓住這

些意外的生成，而且巧妙處理，一定會形成課堂二的一道亮麗的風景；反之，只

會使有效的教學資源流失。

這節(jié)課，我在課前，我就交給了組長兩個任務：一是為大家服務；二是組織

好本組的同學共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務。我本來以為這

樣的設計，會提高學生的參與率，但事實上，學生的參與率還是很低。大家也注

意到，課堂上有一個稍胖的小男孩最活躍，其實這就是一個很好的教學資源，但

是我沒有抓住，沒能利用他來調動多數(shù)學生的積極性。再者，當有的小組失掉了

展示圖紙設計的交流機會時，有的同伴產生了責怪之意，這時，如果我能及時抓

住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到

發(fā)展和升華，但這些很好的教學資源，我沒有抓住，白白地流失了，現(xiàn)在反思起

來，真的好可惜！

以上是我反思到的不足，在實際中，可能還存在著許多不足，希望名位與會

的老師多多提出批評建議，本人將感激不盡！

小學五年級科學教學反思6

《擺的研究》是五年級下冊第三單元”時間的測量”的第六課。學生在上一

堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。

但是在實驗中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。

這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。

本節(jié)課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）

的擺動，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課

堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉。根

據(jù)學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課

的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度

2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，

擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學生提出擺幅的大小

會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀

點出乎我的意料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是

否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條

件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯

報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一

下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗

的方案。在設計撰繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論,

因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準備上，我就學?，F(xiàn)有的教學資源結合實際自己動手制作了

5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時間。在巡視學生分組做“擺

錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作不當使實驗數(shù)據(jù)的

偏差.雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位.

實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現(xiàn)的問題，并細致的指導，這樣才

能保證實驗有效的開展。

在最后一個環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢

與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速

度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數(shù)的同學都認為是一

樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學

生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著

兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀

察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進

一步改進教學中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。

小學五年級科學教學反思7

1、教學活動設計上不要過于復雜。

比如學生自行組成小組。學生的合作的意識不強的情況下，我想需要老師進

行分組。在學生良好的學習習慣養(yǎng)成之后，在組織會更好。

2、教學材料缺乏。

木材這一節(jié)需要學生準備各種各樣的木材以備進行實驗研究。然而實驗材料

學生準備的十分不允分，而器材室又沒白相應的器材。在學生研究過程中就沒日

保證了。

3、課堂管理還是需要加強。

在教學中，我認為學生應該感興趣，但是還是有學生不聽。這就需要我對學

生進行教育。我想在以后的時間里，我需要分別找個別地同學進行談話，了解學

生的心聲。是他們聽不懂，還是他們不愿意去聽，還是有其他的原因。我想只是

在課堂進行批評甚至是罰站，是解決不了問題的。

4、讓學生知道你是重視他們的。

學生都一顆純潔的心，我需要贏得學生的心。這樣就需要對學生進行談話，

了解學生的心思，使學生理解你的想法，更讓學生知道和感受到你是喜歡他的，

對他充滿信心。

5、想盡辦法積極的準備實驗材料。

小學五年級科學教學反思8

教學目標：

科學知識目標：知道心臟的大小、位置、結構；了解心臟和血管的作用；探

究心跳與哪些因素有關。

科學探究目標：根據(jù)現(xiàn)象合理猜想，能夠利月簡單的表格、統(tǒng)計等方法整理

資料。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生小組合作意識；珍愛生命，并將學到的知

識用于生活。

教學材料準備：

1、模擬心跳實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料；

2、多媒體課件；

3、聽診器、心跳測試記錄表、血液循環(huán)繪圖板、彩色筆。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示聽診器，教師問：知道它是用來干什么的嗎？

通過學生的交流，引入本課研究主題：心臟和血管（板書：心臟和血管）

2、學生交流關于心臟想知道的問題。根據(jù)交流情況，引入下一環(huán)節(jié)：認識

心朋入

【通過讓學生思考聽診器的作用，引出心臟，引出本課的研究主題，這樣既

直入主題、不浪費時間，又能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛?！?/p>

二、自主探究，認識心臟。

1、想一想，猜一猜

根據(jù)學生已有經驗先讓學生猜測位置，在猜測中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生：

摸一摸，你的心臟在哪里？試著說一說它的樣子。

課件出示心臟模型、位置U

師生交流總結：心臟位于人體胸腔中部偏左。伸出拳頭在胸前比劃一下自己

心臟有多大。

【通過學生猜測，摸一摸，找出心臟的位置，最后出示課件，師生共同總結

出心臟的位置、大小、形狀。學生在親身感受中驗證自己的猜想，符合小學生的

認知規(guī)律。】

2、摸一摸、聽一聽

對照著大屏幕，再找一找自己心臟的位置。摸摸有什么感覺？

學生自己摸摸心臟，感受心跳。

指導正確使用聽診器的方法：將聽筒置于耳內，用有膜片的這端放到心臟的

位置。沒有輪到你的同學可以把耳朵貼近同伴的左胸心臟的位置，靜靜的感受心

臟的聲音和節(jié)奏。

學生用聽診港聽心跳。

學生交流聽到的聲音,師生共同總結：有規(guī)律的、有節(jié)奏的一跳一跳的.

【這個環(huán)節(jié)設計是想通過聽診器，讓學生清晰的聽到心跳，在聽中感受心臟,

學生對這個實驗的興趣很濃厚，但一定要給學生講解聽診器的正確使用方法，才

能讓學生更好的實驗?！?/p>

3、看一看，做一做

（課件出示心臟跳動）大家看一看，說一說：心臟是怎樣跳動的？學生交流

師生用手勢模擬心臟的跳動，共同總結：（比劃）我們把這樣叫收縮，這樣

叫舒張。心跳就是心臟的收縮和舒張。（板書：心臟收縮、舒張）心臟每收縮和

舒張一次，我們就感覺到心跳一次。大家一起來用手勢表示心跳一次。

【上面一個環(huán)節(jié)學生利用聽診器感受心跳，但心臟到底是怎么跳的，學生不

是很明了，于是我利用了課件給學生最直觀的心臟跳動，并在觀察的同時引出心

臟的收縮和舒張，最后為了更形象的展示心跳,我設計了讓學生用手勢表示心跳,

學生在玩手勢的同時，加深了對心臟跳動的理解。J

4、剖一剖，看一看

師出示豬心臟解剖圖，看其內部構造。

【在上面幾個實驗的基礎上，適時的拋出問題“心臟的內部構造又是什么樣

的嗎？”將學生帶入心臟內部構造的學習中，接著通過豬心臟解剖圖，讓學生直

觀的認識心臟的構造。】

課件出示心臟內部構造：心臟是具有強有力的肌肉構成的，內部是空的，可

以分為四個腔——左心房、左心室、右心房、右心室；

小組合作，互相指出同桌的四個腔的位置。

小組交流，在交流中強化西腔。

【在第二個大環(huán)節(jié)的設計中，通過教師適時拋出的問題及兒個活動的設計，

同學們在愉快的氣氛中，認識了心臟的形狀、大小、位置、構造。］

三、探究心臟和血管的作用

（一）了解心臟跳動

1、猜想心跳作用。

學生猜測，交流。

2、師：同學們認為心跳的作用是輸送血液到全身，到底是不是？用什么方

法驗證？

學生交流。

提供實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料

小組商討“設計一個演示心臟跳動的模擬實驗”實驗方案，并在班內交流。

3、實驗補充完善后，分組實驗。

小組到前面演示實驗，并交流實驗結果。

4、師生共同演示實驗，在演示中得到理論的提升。最后學生自己歸納總結

出心臟的作用：心臟收縮，將血液輸送到全身各處，心臟舒張，將血液運回心臟。

【在課堂上，教師不能代替學生思考，或是直接給出結論，只是起到引導學

生進行自主探究的作用，讓學生在動手實驗中得出結論，學生理解的更為透徹，

更有利于學生的學習?！?/p>

（二）認識血管

猜想人全身有幾種血管

通過課件形象揭示三種血管。

理論提升：我們來看人體全身血管圖，把血液從心臟輸送到全身各處的血管

叫動脈。（動脈里的血液攜帶著養(yǎng)料和氧氣，一般用紅色表示），把血液送回心

臟的血管叫靜脈。（靜脈里的血液攜帶著人體產生的二氧化碳氣等廢物，一般用

藍色表示），連接動脈和靜脈的是比頭發(fā)絲還細的布滿全身各處的是毛細It管。

（板書：毛細血管）。

學生看完課件，師生共同完成板書：血管有動脈、靜脈、毛細血管，用紅筆

板畫動脈血管，用藍色板畫靜脈血管。

【適時利用多媒體手段，給學生直觀的學習，能讓學生更好的理解認識三種

血管?！?/p>

（三）揭密血液循環(huán)

1、畫血液循環(huán)圖。各小組先想一想，用箭頭在血液循環(huán)模板畫出，血液在

人體內是怎樣循環(huán)流動的，用箭頭在圖上劃出血液流動方向。師巡回指導。

2、學生上臺展示，揭密血液循環(huán)

找兩個小組的同學說說他們的想法。

師總結：心臟的構造以及血液循環(huán)是非常復雜的，同學們能想到這么多，很

不簡單。

看屏幕電影：血液在人體內到底是怎樣循環(huán)流動的呢？我們再來看個影片。

（課件插播血液循環(huán)小電影）看了剛才的資料，結合自己的身體相互說說，血液

在心臟和血管之間怎樣循環(huán)流動。

【讓學生自己動手畫血液循環(huán)圖是基于學生對己有知識的理解與猜測，在猜

測后給予正確的引導，學生的理解會更深入，記憶會更加牢固?！?/p>

四、測脈搏，探究影響心跳快慢的因素

（一）感知心跳

師生交流，除了用聽診器聽心跳，你知道還可以怎么測心跳？

找一找身體的那些地方也能摸到這樣的跳動？（生：手腕、脖子、頭）

師生共同總結：脈搏是由于心臟收縮和舒張引起的。所以我們通過摸脈也可

以知道心跳的情況。

【有了前面學過的知識，學生不難猜測出脈搏是因為心臟收縮和舒張引起

的?！?/p>

（二）測心跳，了解影響心跳快慢的因素

1、測半分鐘心跳數(shù)，然后將測得的數(shù)據(jù)乘以2記錄下來。

比較數(shù)據(jù)，找發(fā)現(xiàn)。

學生交流：每個人的心跳是不一樣的。

學生討論、交流：心跳的快慢和什么有關呢？

2、老師質疑：剛才我也測了一下自己的心跳，一分鐘86次，我平常的心跳

一般是75次，這是怎么回事？

學生猜測原因：也能是因為太緊張的緣故；或許是心情激動。與情緒有關。

師：你在什么情況下還感到過心跳與平時不一樣？

生自由回答（激動，批評、看恐懼片等等。）

師：現(xiàn)在誰能總結一下，心跳的快慢和什么有關呢？學生總結。

提升：人在情緒激動、從事勞動或體育運動時，需要的氧氣多，血液循環(huán)就

要加快，所以心跳就會明顯加快。另外，不同年齡、不同性別、不同身體狀況的

人，心跳會有所不同，少年兒童在正常情況下的心跳每分鐘60——100次。我們

學會了摸脈搏的方法，平時就可以用這種方法檢查自己的健康情況。

【學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，學生的自主探究能力得到進一步的提

升。】

小學五年級科學教學反思9

本節(jié)課原本打算讓學生首先做一個簡單的相雙鏡頭，通過模擬模擬鏡頭，觀

察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時候，由于的制作比較的麻煩

而且凸透鏡缺乏，因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關的步驟用自己準

備的材料做一個。但是在上課的時候，學生的兒乎都沒有帶來。我問他們?yōu)樯稕]

有做呢？學生說家里沒有凸透鏡，因此沒有辦法進行之中。不得已本節(jié)課只能用

我做的鏡頭，學生進行觀察，然后得出照相機的成像原理口但是只有一個，學生

不可能都進行觀察操作。我想這節(jié)課的改進的之處還是由老師準備凸透鏡，學生

準備相關的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進行制作，然后用制

作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過鏡頭和眼睛結構的對

比，得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡

頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點的地

方。我想在以后的教學能夠在本節(jié)課的設計和實施過程中，這個做的話，一定能

夠得到比較好的教學效果。

在教學組織的實施過程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作

方法需要老師進行指導。我想凸透鏡由學校的老師進行用相關的放大鏡進行準

備，然后學生在探究過后，可以收取上來進行展示。制作方法的教學是個重點，

為了學生能夠高效制作成功，提高學生的制作效率，這個部分需要老師進行精心

指導，但是也不排除學生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，

這里需要學生小組在組長的組織下進行現(xiàn)象總結和結論得出。因此小組長的作用

和職責需要加強。

小學五年級科學教學反思10

教材分析

《傳熱比賽》是科教版小學科學五年級下冊第7課。本課是學生在認識了什

么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而

設計的。這課與后面的《設計制作一個保溫杯》具有承上啟下的作用。通過本課

的學習，能更好地幫助學生理解本課的重點和知識特點及熱傳遞的特征和實際應

用。通過難點有利于培養(yǎng)學生設計實驗方案，進行實驗和整理信息得出結論的能

力。

學情分析

本課的教學，都是以生活經驗為線索來研窕的。因此，根據(jù)學生喜歡自己動

手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養(yǎng)學生提出問題，制定計劃,

觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。

教學目標

1、了解熱傳遞的恃點，并能區(qū)別熱的良導體和不良導體，能理解熱傳尋的

特點。

2、能設計實驗要研究的問題，并能通過分析實驗現(xiàn)象得出結論。、能舉出

生活中更多的熱傳導的例子

教學重點和難點

教學重難點：指導學生認識熱傳導的特點

教學過程

（一）創(chuàng)設情景提出問題

1、教師出示一把小勺，讓學生摸摸勺把兒，有什么感覺?

2、學生猜測后摸摸。

3、對比實驗：老師把勺子放到熱水里，過一會兒在摸摸勺把兒，有什么感

覺？

4、提出問題：勺的兒是怎樣變熱的？

5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天

我們一起來研究這個問題。

（二）猜想假設設計方案

1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？

2、設計實驗方案

3、交流、完善實驗方案

（三）實驗操作觀察匯報

1、出示實驗注意事項

2、實驗操作

3、觀察記錄

4、匯報交流

（四）討論分析得出結論

1、分析：火柴為葉么從一端依次掉下？

2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？

3、總結實驗結論

熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

4、播放課件：熱傳遞。

5、聯(lián)系生活，解決問題

小學五年級科學教學反思11

《巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀察

巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。本課的教學重點是通過對巖石的收集、

觀察、分類形式的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，以及收集巖石、研究巖石的興趣。

為了更好的調動學生的積極性，我在課前準備了各種各樣的巖石，當我展示

這些巖石的時候，學生對它們產生了濃厚的興趣。

我首先問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，在接下來

的教學中，我不僅讓學生進行科學探究，還教會學生如何運用正確的、科學的方

法進行科學探究，因此，當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪

些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。

在觀察前，我出示觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任

務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的

工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個

學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，在交流討論巖石的特

征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，

完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，

以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石,

而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生

的認識能力、思維能力和探究能力。

在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結果時，我讓學生注意聽聽

別人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的

記錄表后，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有很多學

生很快舉起了手，我讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)言非常踴躍，說出了很多

新發(fā)現(xiàn)，到下課的時候，大家還覺得意猶未盡，我鼓勵他們到課下繼續(xù)進行研究。

通過這節(jié)課的教學，我覺得興趣是最好的老師，也是我們教學中最大的財富

所在，只有很好的激發(fā)起學生的興趣并采用合適的教學手段保持好他們的興趣，

學習會而變得十分有趣，而教學也成了一次愉快的體驗。

小學五年級科學教學反思12

《蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學科學五年級上冊第一單元第四課。在

這節(jié)課中，學生將進一步鞏固對比實驗的設計方法，通過實驗驗證自己的生活經

驗一一蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學生將經歷兩個實驗。第

一個實驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個

實驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二

個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有

土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。

在備課和做課前準備的時候，我遇到了幾點困難：

1、分組實驗材料如何準備的問題：實驗材料需要準備很多，是由我統(tǒng)一準

備還是由學生分組設備呢？在和另外的科學老師交流之后，達成了共識一一分小

組讓學生帶實驗材料，在前一節(jié)課結束的時候，我通知學生下節(jié)課要帶的實驗材

料時，也著重強調了安全問題。

2、上課實驗探究實驗的安排問題：如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩

個實驗，35分鐘的上課時間就很緊張，探究時間和實驗效果就無法保證了，所

以最后我決定讓學生自主選擇自己要做的實驗，兩個實驗二選一完成。實驗結束

后，請小組來交流實驗結果，這能保證每位同學都能了解實驗的結論。

五個班的這節(jié)課都上完之后，我發(fā)現(xiàn)，學生準備實驗材料很有熱情，但是對

材料準備的要求都沒有聽仔細，讓大家準備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實驗器材，

結果很多學生放進了泥土，實驗就沒法進行了，除此之外，很多蚯蚓裹著很多泥

±,實驗過程中一動不動的，最后實驗失敗的也不占少數(shù)?？磥?，在課堂上進行

生物類的實驗，難度很大，不光要嚴格控制實驗條件，還應該對實驗材料的準備

進行多次強調和解釋。

科學課堂是一個歡樂的課堂，但這種歡樂需要我們老師和學生的認真準備來

共同營造，相信通過一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動的精彩科

學課。

小學五年級科學教學反思13

《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側

重于科學、技術和社會三方面的內容，在前面學習的基礎上，結合實際，對身邊

的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高

學生的興趣性、綜合性和開放性。

《運動與設計》中尋找自行車上的好設計這一教學環(huán)節(jié)，就是讓學生通過觀

察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具一

一自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。