初中化學新課程標準（2022版）考試模擬試卷及參考答案一、選擇題（每題2分，共30分）義務教育化學課程的性質具有（）A.基礎性和綜合性B.基礎性和實踐性C.發(fā)展性和實踐性D.綜合性和實踐性化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，設置的學習主題數(shù)量是（）A.4個B.5個C.6個D.7個以下哪項不屬于化學課程核心素養(yǎng)的內容（）A.化學觀念B.科學思維C.科學探究與實踐D.實驗操作技能化學課程中，每個學習主題都包含的內容不包括（）A.內容要求B.學業(yè)要求C.教學提示D.教學進度安排跨學科實踐活動原則上從哪個學習主題中選擇（）A.科學探究與化學實驗B.物質的性質與應用C.物質的組成與結構D.化學與社會?跨學科實踐化學課程注重結合學生已有生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了課程內容的（）A.基礎性B.時代性C.實踐性D.以上三項都是學業(yè)質量標準的主要維度是（）A.立德樹人B.啟智增慧C.核心素養(yǎng)D.教書育人化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門（）A.單一學科B.綜合學科C.基礎學科D.生命學科“通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)的責任擔當”，這描述的是核心素養(yǎng)中的（）A.化學觀念B.科學思維C.科學探究與實踐D.科學態(tài)度與責任《義務教育課程方案》規(guī)定，各學科開展跨學科主題學習的課時占本學科總課時的比例不少于（）A.5%B.10%C.15%D.20%以下屬于物質的性質與應用學習主題內容的是（）A.物質的多樣性B.元素、分子、原子與物質C.化學實驗探究的思路與方法D.化學反應的應用價值及合理調控學生必做實驗及跨學科實踐活動的數(shù)量分別為（）A.9個，10個B.10個，9個C.8個，10個D.10個，8個義務教育化學學業(yè)水平考試的組成部分不包括（）A.紙筆測試B.實驗操作性考試C.日常作業(yè)評價D.跨學科實踐活動下列不屬于科學探究要素的是（）A.提出問題B.猜想與假設C.知識背誦D.解釋與結論化學課程內容的組織圍繞的大概念具有的性質不包括（）A.高度概括性B.統(tǒng)攝性C.遷移性D.隨意性二、填空題（每題2分，共20分）化學是研究物質的______、、、______及應用的一門基礎學科，其特征是從______層次認識物質，通過化學變化創(chuàng)造物質。義務教育化學課程對落實立德樹人根本任務、促進學生______具有重要價值?；瘜W課程注重______、______、______教學，引導學生自主學習，開展以______為主的多樣化探究活動。義務教育化學課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立______?？茖W探究與實踐是指經(jīng)歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的______?；瘜W觀念主要包括物質是由元素組成的、物質具有多樣性、物質是由分子和原子構成的、______等。能從定性和定量的視角，說明______、______和______的含義。認識溶解和結晶現(xiàn)象，知道溶液是由______和______組成的，具有______性和______性。義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有______、有______、有______的時代新人。改進終結性評價，探索核心素養(yǎng)立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的______、、、______等核心素養(yǎng)。三、簡答題（每題10分，共30分）簡述義務教育化學課程標準（2022版）的課程理念。請闡述化學課程核心素養(yǎng)中“科學思維”的內涵。初中化學課程在教學中如何落實科學探究與實踐？四、論述題（20分）結合教學實際，談談如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的化學觀念。參考答案一、選擇題BBDDDDCCDBAACCD二、填空題組成、結構、性質、轉化、分子德智體美勞全面發(fā)展啟發(fā)式、互動式、探究式、化學實驗課程目標學習能力物質結構決定性質飽和溶液、溶解度、溶質質量分數(shù)溶質、溶劑、均一、穩(wěn)定理想、本領、擔當化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任三、簡答題義務教育化學課程標準（2022版）的課程理念：以核心素養(yǎng)為導向，促進學生發(fā)展：化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，通過對課程目標、課程內容、教學活動和評價方式的整體設計，引導學生在化學學習過程中形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。重視科學探究與實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：科學探究與實踐是化學課程的重要內容和學習方式。課程強調讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過實驗探究、調查研究、項目學習等多種實踐活動，讓學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，提高學生解決實際問題的能力。注重聯(lián)系實際，體現(xiàn)化學學科價值：化學課程注重與生產(chǎn)生活實際、社會發(fā)展和科技進步的聯(lián)系，讓學生體會化學在解決人類面臨的能源、環(huán)境、材料等問題中的重要作用，認識化學學科的價值。通過創(chuàng)設真實情境，引導學生運用化學知識和方法分析、解決實際問題，增強學生的社會責任感和使命感。倡導多樣化教學方式，滿足不同學生學習需求：課程倡導多樣化的教學方式，如講授式、探究式、項目式學習、小組合作學習等，根據(jù)不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。同時，關注學生的個體差異，為不同學習水平的學生提供個性化的學習支持，促進全體學生的發(fā)展。發(fā)揮評價的育人功能，促進學生全面發(fā)展：化學課程評價堅持素養(yǎng)導向，以評促學、以評促教。評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程和核心素養(yǎng)的發(fā)展。采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實驗操作評價、考試評價、成長記錄袋評價等，全面、客觀、公正地評價學生的學習情況，激勵學生不斷進步，促進學生全面發(fā)展?；瘜W課程核心素養(yǎng)中“科學思維”的內涵：宏觀與微觀相結合的思維方式：能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決化學問題。例如，在學習物質的性質和變化時，既能夠觀察和描述物質在宏觀層面的現(xiàn)象，如顏色、狀態(tài)的改變，又能從微觀角度理解物質的組成、結構和粒子的運動變化，如分子的破裂和原子的重新組合，從而建立起宏觀現(xiàn)象與微觀本質之間的聯(lián)系。證據(jù)推理與模型認知：具有證據(jù)意識，能基于實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)進行分析推理，得出合理的結論。同時，能夠運用模型來描述和解釋化學現(xiàn)象和規(guī)律，如利用原子結構模型、分子模型來理解物質的結構和性質，通過化學方程式等模型來表示化學反應的過程和本質?？茖W論證與質疑創(chuàng)新：能夠對化學問題進行科學論證，通過收集證據(jù)、分析推理來支持自己的觀點，并能對他人的觀點進行合理質疑和評價。在解決化學問題的過程中，具有創(chuàng)新意識，敢于提出新的想法和方法，嘗試從不同角度思考問題，突破傳統(tǒng)思維的局限。邏輯思維與批判性思維：具備較強的邏輯思維能力，能夠運用比較、分類、歸納、演繹等邏輯方法對化學知識進行整理和分析，構建系統(tǒng)的知識體系。同時，具有批判性思維，不盲目接受既有觀點，能夠對化學信息進行批判性審視，辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，提高思維的嚴謹性和準確性。初中化學課程在教學中落實科學探究與實踐的方法：創(chuàng)設真實情境，提出探究問題：教師結合教學內容和學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性的真實情境，如生活中的化學現(xiàn)象、社會熱點問題等，引導學生從中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題。例如，在學習金屬的化學性質時，可以通過展示生活中金屬制品的腐蝕現(xiàn)象，引導學生提出“金屬為什么會生銹？影響金屬生銹的因素有哪些？”等問題。鼓勵學生猜想與假設：在學生提出問題后，組織學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案進行猜想與假設。教師要引導學生對猜想與假設進行合理的思考和論證，培養(yǎng)學生的科學思維能力。比如，在探究影響過氧化氫分解速率的因素時，學生可能會猜想過氧化氫分解速率與溫度、催化劑、過氧化氫溶液的濃度等因素有關，教師要引導學生分析這些猜想的合理性。指導學生設計探究方案：幫助學生根據(jù)猜想與假設，設計科學合理的探究方案。在設計方案過程中，引導學生明確實驗目的、選擇合適的實驗器材、確定實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄方法等，培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新思維。例如，在探究酸和堿的中和反應時，指導學生設計實驗方案，選擇合適的酸堿指示劑來判斷反應的發(fā)生，確定實驗操作步驟和數(shù)據(jù)記錄表格。組織學生進行實驗探究：讓學生按照設計好的方案進行實驗操作，在實驗過程中，教師要巡視指導，確保學生正確使用實驗器材，規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學態(tài)度。同時，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，準確記錄實驗數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析與論證提供可靠的依據(jù)。引導學生分析與論證：組織學生對實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行整理、分析，運用化學知識和科學方法，得出合理的結論。引導學生對結論進行論證，說明結論的合理性和可靠性。例如，在探究質量守恒定律的實驗中，通過對不同化學反應前后物質質量的測量和數(shù)據(jù)分析，得出化學反應前后物質的總質量不變的結論，并引導學生從微觀角度對這一結論進行論證。開展反思與評價：鼓勵學生對探究過程和結果進行反思與評價，思考實驗過程中存在的問題和不足之處，提出改進措施。同時，組織學生進行交流與合作，分享探究成果和心得體會，培養(yǎng)學生的反思能力、團隊合作精神和表達能力。四、論述題在初中化學教學中培養(yǎng)學生化學觀念的方法：結合生活實例，構建物質觀念：在教學中，緊密聯(lián)系生活實際，引導學生觀察和分析身邊的物質及其變化。例如，在講解物質的多樣性時，讓學生列舉生活中常見的不同狀態(tài)的物質，如固體的食鹽、液體的水、氣體的氧氣等，認識物質的三態(tài)及其轉化。通過展示生活中各種金屬制品，如鐵鍋、鋁制易拉罐等，讓學生了解金屬的物理性質和用途，進而認識到物質的性質決定其用途。同時，引導學生思考物質的組成，如通過講解水是由氫元素和氧元素組成的，讓學生理解物質是由元素組成的觀念。利用實驗探究，深化化學變化觀念：實驗是化學教學的重要手段，通過實驗探究可以讓學生直觀地感受化學變化的過程和特征。例如，在講解燃燒的條件時，設計對比實驗，分別探究可燃物、氧氣和溫度對燃燒的影響。讓學生觀察不同條件下物質燃燒的現(xiàn)象，分析得出燃燒需要同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。通過這樣的實驗探究，使學生深刻理解化學變化的本質是有新物質生成，并且化學變化往往伴隨著能量的變化，如燃燒會放出熱量等。借助微觀模型，建立微觀粒子觀念：微觀粒子的概念比較抽象，學生理解起來有一定難度。教師可以借助微觀模型，如原子結構模型、分子模型等，幫助學生建立微觀粒子觀念。例如，在講解原子結構時，利用原子結構模型，直觀地展示原子由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，讓學生形象地理解原子的結構。在講解分子的性質時，通過演示擴散實驗，如將紅墨水滴入水中，觀察水逐漸變紅的現(xiàn)象，引導學生從微觀角度理解分子在不斷運動。同時，利用分子模型，讓學生認識到分子之間有間隔，且不同物質的分子大小和結構不同，從而決定了物質的性質不同。開展項目式學習，培養(yǎng)化學價值觀：組織學生開展項目式學習活動，讓學生在解決實際問題的過程中，體會化學在社會發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學生的化學價值觀。例如，開展“探究本地水資源的污染與保護”項目式學習，學生通過調查本地水資源的現(xiàn)狀，分析水污染的原因，提出相應的保護措施。在這個過程中，學生不僅運用了化學知識，如酸堿中和反應處理酸性或堿性廢水、過濾和吸附等方法凈化水等，還深刻認識到化學在環(huán)境保護中的重要性，增強了學生的環(huán)保意識和社會責任感。運用多媒體資源，強化化學觀念：多媒體資源可以將抽象的化學知識形象化、直觀化，有助于學生理解和強化化學觀念。例如，在講解化學反應的微觀過程時，利用動畫演示分子的破裂和原子的重新組合過程，讓學生清晰地看到化學反應的本質。在介紹化學與能源、材料等領域的關系時，播放相關的視頻資料，展示化學在新能源開發(fā)、新型材料研制等方面的應用成果，讓學生感受到化學對社會發(fā)展的巨大推動作用，從而進一步強化學生的化學觀念。引導知識整合，完善化學觀念體系：在教學過程中，引導學生對所學的化學知識進行整合，構建完整的化學觀念體系。例如，在學習完物質的性質、變化、組成和結構等知識