學(xué)前教育學(xué)教案課程名稱學(xué)前教育學(xué)課題第九章學(xué)前教育評價教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1.理解學(xué)前教育評價的含義，了解學(xué)前教育評價的意義；2.掌握學(xué)前教育評價的內(nèi)容、功能和類型；3.熟悉學(xué)前教育評價的過程和方法。能力目標(biāo)：能根據(jù)學(xué)前教育活動評價的目的選擇適宜的評價方法。素質(zhì)目標(biāo)：充分認(rèn)識和熟悉各類學(xué)前教育的評價方法，以兒童的發(fā)展作為學(xué)前教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。思政目標(biāo)：認(rèn)識到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族傳承和發(fā)展的根本，用中國特色（文化、價值觀）去評價學(xué)前教育活動。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)前教育評價的內(nèi)容范圍。2.學(xué)前教育評價的基本過程和方法。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)評價的目標(biāo)要求選擇適宜的評價方法。教學(xué)活動設(shè)計階段教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出，幼兒園教師應(yīng)該具備學(xué)前教育評價的能力：“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運(yùn)用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展?！笨梢娫u價的重要性。新授第一節(jié)學(xué)前教育評價概述一、學(xué)前教育評價的概念和意義（一）含義什么是評價？什么是教育評價？什么是學(xué)前教育評價？學(xué)前教育評價應(yīng)該有的觀念。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對學(xué)前教育評價給予了高度的重視，提出了學(xué)前教育評價的一些基本觀念：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段；管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園課程評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。學(xué)前教育評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。（二）學(xué)前教育評價的意義1.有利于加強(qiáng)幼兒園管理2.有利于提高教師隊伍的素質(zhì)3.有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展二、學(xué)前教育評價的內(nèi)容范圍學(xué)前教育評價的范圍包括以下幾個方面：1.學(xué)前兒童發(fā)展評價，包括學(xué)前兒童社會性與情緒、認(rèn)知與語言、健康與動作技能、習(xí)慣與自助能力等方面的評價。2.學(xué)前教育活動評價，包括教育教學(xué)工作計劃、活動方案、活動過程及活動結(jié)果等方面的評價。3.學(xué)前兒童游戲評價，包括游戲條件、兒童的游戲行為及幼兒教師游戲的指導(dǎo)等方面的評價。4.幼兒教師評價，包括師德修養(yǎng)、教育理論和研究素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)反思、合作交流等方面的評價。5.學(xué)前教育環(huán)境評價，包括托兒所或幼兒園的整體環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、室外環(huán)境、組織氣候、人際關(guān)系、家園結(jié)合等方面的評價。6.學(xué)前保育活動評價，包括學(xué)前兒童生長發(fā)育狀況、保育制度的制定和實(shí)施、保育設(shè)施及保育人員的配制和分工等方面的評價。三、學(xué)前教育評價的功能（一）導(dǎo)向功能學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是教育目標(biāo)，因此，學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)本身就是學(xué)前教育目標(biāo)的一種反映，這種具有明確方向性和目的性的評價標(biāo)準(zhǔn)可以成為幼教工作者和兒童的行為目標(biāo)，具有導(dǎo)向作用。（二）診斷功能通過學(xué)前教育評價，我們可以發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題，并且可以對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查分析，找出癥結(jié)所在，為改進(jìn)工作提供有益的信息。（三）調(diào)節(jié)功能學(xué)前教育評價是學(xué)前教育系統(tǒng)運(yùn)行中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它可以將近學(xué)前教育運(yùn)行狀態(tài)的信息隨時反饋給教育活動的主體，使其及時發(fā)現(xiàn)成績和不足，并會對存在的問題做出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。如表9-1反映，通過對量表的分析，對幼兒園教師的日常教學(xué)評價語言進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。促進(jìn)幼兒園教師的日常教學(xué)評價語言的質(zhì)量。（四）激勵功能學(xué)前教育評價的結(jié)果一方面給教育管理和決策者提供了信息，另一方面也給被評價者反饋了信息。調(diào)動被評價者工作或?qū)W習(xí)的積極性，并使之進(jìn)一步明確努力方向，改進(jìn)不足。學(xué)前教育評價的激勵功能通常體現(xiàn)在對教師教育行為的評價和考核中。四、學(xué)前教育評價的類型（一）按評價的范圍劃分1、宏觀評價：主要指以學(xué)前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學(xué)前教育問題為對象進(jìn)行評價。如對80年代以來學(xué)前教育內(nèi)容方面的評價。2、中觀評價：主要指以幼兒園內(nèi)部工作為對象進(jìn)行的評價。3、微觀評價：主要指以幼兒發(fā)展的某個方面或側(cè)面為對象進(jìn)行的評價。（二）按評價的參照體系劃分1、相對評價：在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的評價方法。幼兒園組織教育活動觀摩時就常采用這種相對評價。2、絕對評價：在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的評價方法。3、個體內(nèi)差異評價：是把被評價對象集合中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個對象的各個側(cè)面相比較的評價方法。例如：一個幼兒園原來的硬件設(shè)施條件很差，現(xiàn)在，硬件設(shè)施條件提高了，有電腦等設(shè)施了，那么我們可以說這個幼兒園是進(jìn)步了，這個對幼兒園“進(jìn)步了”的評價實(shí)際上就是運(yùn)用個體內(nèi)差異評價做出的。（三）按評價的層次劃分1、分析評價：指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進(jìn)行的評價。例如，評價幼兒的歌唱發(fā)展水平，可以把歌唱水平發(fā)展分解為音準(zhǔn)、歌詞、完整性等幾個項目的方法分別進(jìn)行評價。2、綜合評價：對評價內(nèi)容整體進(jìn)行的評價。例如，一個幼兒教師在評價幼兒舞蹈作品時，不把作品分解成若干小項目進(jìn)行評價，而是憑直觀和整體印象直接把幼兒的作品評價為好或不好，這運(yùn)用的就是綜合評價法。（四）按評價的主體劃分1、自我評價：評價者對自己進(jìn)行的評價。例如，一個幼兒教師在進(jìn)行完教學(xué)活動后，對教學(xué)內(nèi)容、方法、資源利用等方面進(jìn)行自我總結(jié)就是自我評價。2、他人評價：除了自身以外的任何人或組織對該對象所進(jìn)行的評價。如幼兒園園長對教師的評價，教師對幼兒的評價，家長對教師的評價等。（五）按評價的功能劃分1、診斷性評價：指在某項學(xué)前教育計劃或方案開始之前進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評價。學(xué)前教育中的診斷性評價就類似于醫(yī)生給病人診病，診斷性評價這一概念也是由此而來。診斷性評價是選擇、制定學(xué)前教育計劃和方案的基礎(chǔ)。例如，在幼兒剛?cè)雸@時，幼兒園要對所有幼兒的發(fā)展情況包括身心的發(fā)展情況進(jìn)行摸底測試和測驗這樣做的目的是讓幼兒園教師了解幼兒的發(fā)展情況。2、形成性評價：指在某項學(xué)前教育計劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價。其主要目的是在計劃或方案實(shí)施的過程中不斷獲得改進(jìn)計劃或方案的依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前教育計劃或方案，以期提高計劃或方案的質(zhì)量。例如：在幼兒園的工作中，每隔一段時間都要對幼兒的身體發(fā)育情況進(jìn)行一次測試，以便教師及時了解幼兒的發(fā)育狀況，調(diào)整和改革保教工作，以幫助幼兒達(dá)到更好的發(fā)育和發(fā)展。3、總結(jié)性評價：指在某項學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價。其主要目的是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)前教育計劃或方案達(dá)到目標(biāo)的程度，即最終取得的成績和目標(biāo)之間的距離進(jìn)行評價。例如：全國普遍實(shí)行的幼兒園分級分類驗收就可以被看作是一種總結(jié)性評價。（六）按收集與分析資料的方式劃分1、數(shù)量化評價：指在學(xué)前教育評價中采用數(shù)學(xué)方法的評價。數(shù)量化評價是現(xiàn)在學(xué)前教育評價中運(yùn)用得較多、較為普遍的評價，比如：比納智力量表等。2、非數(shù)量化評價：凡是在學(xué)前教育中不采用數(shù)學(xué)方法的評價都是非數(shù)量化評價。常見的非數(shù)量化評價有等級法、評定法等。3、混合性評價指將數(shù)量化評價和非數(shù)量化評價結(jié)合起來使用進(jìn)行評價的一種方式。第二節(jié)學(xué)前教育評價的實(shí)施一、學(xué)前教育評價的基本原則學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。（一）方向性原則方向性原則是指評價必須堅持引導(dǎo)學(xué)前教育工作更好地貫徹國家的教育方針，滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證保育和教育活動沿著良性的、健康的方向發(fā)展。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。（二）可行性原則學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量與評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實(shí)可行。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：第一，評價指標(biāo)體系要簡便易測；第二，評價指標(biāo)要有一致性和普遍性；第三，不追求過分精確的評價結(jié)果，學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法。（三）全面性原則全面性原則是指學(xué)前教育評價要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。（四）客觀性與主觀能動性相結(jié)合的原則客觀性原則是指在進(jìn)行學(xué)前教育評價時，要以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，對教育結(jié)果進(jìn)行客觀的價值判斷，盡可能減少主觀因素的影響或者將主觀因素的影響降到最低限度?？陀^性原則是做好學(xué)前教育評價的基本保證。（五）可比性原則可比性原則是指在一定范圍內(nèi)（如一個縣、一個市等）進(jìn)行學(xué)前教育評價時要執(zhí)行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使這個范圍內(nèi)的學(xué)前教育工作都能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并能進(jìn)行橫向和縱向比較。（六）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指進(jìn)行學(xué)前教育評價時，要把促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展作為最高目標(biāo)并落實(shí)在評價實(shí)踐中。要貫徹發(fā)展性原則，評價時首先必須把“是否有利于兒童的發(fā)展”作為評價學(xué)前教育的核心指標(biāo)，同時要建立起有利于兒童發(fā)展的評價機(jī)制。（七）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的原則動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，它關(guān)注被評價對象的發(fā)展過程、未來發(fā)展的潛力及發(fā)展的趨勢，重縱向比較，能看到被評價對象的發(fā)展變化過程，便于根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)其發(fā)展變化的規(guī)律。（八）單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則單項評價是指從評價對象的某個角度或側(cè)面進(jìn)行評價，綜合評價是指對評價對象進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評價。前者必須考慮各個項目與整體的協(xié)調(diào)性，后者則必須以前者的各項目評價結(jié)果為基礎(chǔ)。（九）評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則指導(dǎo)是評價工作的繼續(xù)與發(fā)展，是把評價的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識，并根據(jù)被評者具有的主、客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助其掌握自身在后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向。二、學(xué)前教育評價的基本過程學(xué)前教育評價的基本過程可以分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個階段，其中每一個階段又有若干項工作。一般來說，準(zhǔn)備階段的工作內(nèi)容有確定評價目的、制定評價方案和建立評價組織，實(shí)施階段的工作內(nèi)容有熟悉評價指標(biāo)體系、選擇收集評價資料的恰當(dāng)方式與方法、評價資料的統(tǒng)計與分析，總結(jié)階段的工作內(nèi)容是撰寫評價報告和評價結(jié)果的處理與反饋。（一）準(zhǔn)備階段（二）實(shí)施階段（三）總結(jié)階段三、學(xué)前教育評價的基本方法學(xué)前教育評價的方法很多，在這里主要介紹三種常用的基本方法：（一）檔案袋評價法檔案袋評價又稱為文件夾評價、成長記錄袋評價、成長檔案評價等，是指幼兒園老師和家長收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評價方法。它是目前比較流行的表現(xiàn)性評價的常用方法之一，其理論基礎(chǔ)是多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。檔案袋評價方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（二）作品取樣系統(tǒng)作品取樣系統(tǒng)是美國著名的教育評價專家山姆·麥索爾斯博士為首的研究團(tuán)隊基于對標(biāo)準(zhǔn)化測試批判的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)25年研究的兒童發(fā)展評價系統(tǒng)，是專門為幼兒園和小學(xué)設(shè)計的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展評價系統(tǒng)，注重運(yùn)用發(fā)展檢核表、檔案和綜合報告等方法，將質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)結(jié)合。作品取樣系統(tǒng)與檔案袋評價法的關(guān)系（三