初中生語文閱讀能力的測(cè)評(píng)

李鎮(zhèn)特級(jí)教師，原北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)，現(xiàn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育研究院研究員。

一、對(duì)閱讀與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我們討論學(xué)生閱讀能力的測(cè)試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。因?yàn)殚喿x測(cè)試要發(fā)揮

正確的導(dǎo)向作用一一有利于學(xué)生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱讀和閱讀行為的幾個(gè)材料：

什么是閱讀

吸收論：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的

心情?！保ㄈ~圣陶）

篩選與思考論：”閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)

存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊）

領(lǐng)會(huì)一獲取一認(rèn)識(shí)論：“閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)

習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹）

構(gòu)建意義論：”閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的

實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。"（美國(guó)賓夕法尼亞州閱

讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)）

上述不同的說法反映了對(duì)閱讀的不同認(rèn)識(shí)。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解

釋，在讀者、文本、作者，三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。我們認(rèn)為就語文教學(xué)而言,

閱讀的任務(wù)是：積累言語知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本；構(gòu)建對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，構(gòu)建對(duì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對(duì)閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

閱讀行為的描述

閱讀是能動(dòng)和復(fù)雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時(shí)對(duì)文本形成初步的

看法，然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級(jí)遞增的互動(dòng)，包

括理解、解釋和評(píng)價(jià)他們所讀的文本。他們借助以前的閱讀體驗(yàn)和以前的知識(shí)，對(duì)文本將要

表達(dá)的內(nèi)容形成假設(shè)，隨著閱讀的繼續(xù)，他們修正最初的看法和修正和補(bǔ)充自己的知識(shí)基礎(chǔ)。

讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M(jìn)行的理解建構(gòu)過程當(dāng)中。好的讀者會(huì)注意自己

對(duì)文本的理解過程，認(rèn)識(shí)到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進(jìn)理解。好的讀者還能

對(duì)文本的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠影響自己對(duì)文本各層面內(nèi)容的“吸收”，決定自己的

態(tài)度或行為是否受到影響，并根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和

情境（閱讀的環(huán)境、時(shí)間、閱讀者的狀態(tài)等），來調(diào)整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用

從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容

得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。

初中生的閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點(diǎn)：在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要通

過初中閱讀教學(xué)達(dá)到：在閱讀過程積累知識(shí)（文章、文學(xué)、語法、修辭），在閱讀過程中提

高語言文字的應(yīng)用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞和評(píng)價(jià)作品。學(xué)會(huì)從文字資

料中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得體驗(yàn)、啟發(fā)和樂趣。在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)閱讀，從

而喜歡閱讀。在今后的教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的技能基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境

中的意義和作用。

5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方

式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7.能區(qū)分寫實(shí)與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社

會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中

感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。

10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體

會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

14.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15.學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字,

每學(xué)年閱讀兩三部名著。

閱讀教學(xué)目標(biāo)解析表

初中閱讀教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)高年級(jí)閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上制定的。自然要涵蓋小學(xué)閱讀的教學(xué)

目標(biāo)。我們列表做一比較:

小學(xué)高年級(jí)初中

內(nèi)容

1、誦讀優(yōu)秀詩文。2、默讀有一養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)

定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于代文每分鐘不少于500字。能較熟

閱讀方式

300字。3、學(xué)習(xí)瀏覽。4、嘗試進(jìn)行練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。

探索性閱讀

說明性文章和敘事性作品文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單議

閱讀文本

論文、淺易文言文

1、體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)1.了解敘述、描寫、說明、議

的不同用法。2、背誦優(yōu)秀詩文60篇論、抒情等表達(dá)方式。2.區(qū)分寫

（段），課外閱讀總量不少于100萬實(shí)與寫虛作品，了解詩歌、散文、

字。小說、戲劇等文學(xué)樣式。3.了解

基本的語法知識(shí)，了解常用的修辭

知識(shí)與積累

方法，了解課文涉及的重要作家作

品知識(shí)和文化常識(shí)。4.背誦優(yōu)秀

詩文80篇，課外閱讀總量不少于

260萬字。

1、根據(jù)需要搜集信息。2、理解1.理清文章思路，理解主要內(nèi)

詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)

語的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞境中的意義和作用。2.欣賞作品

句的意義，體會(huì)其表達(dá)效果。4、揣摩能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作

文章的表達(dá)順序。5、、能抓住要點(diǎn)，品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、

了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感

閱讀能力

的表達(dá)方法，了解文章的基本說明方情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己

法.7、想象詩歌描述的情境。8、體會(huì)的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形

詩文作者的思想感情。9、簡(jiǎn)單描述自象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品

己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出中富于表現(xiàn)力的語言。3.區(qū)分觀

自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己

等感受。的思考，作出判斷。

二、對(duì)閱讀能力及其測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)

閱讀能力是指：學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外

在的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)；另一方面則是學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)

建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個(gè)，為什么這么寫，如何

評(píng)價(jià)、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評(píng)價(jià)要從兩方面進(jìn)行：對(duì)閱讀行為的評(píng)定和閱讀能

力的測(cè)試。

閱讀能力測(cè)評(píng)的基本原則：

1、評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則

淡化考試排隊(duì)，加強(qiáng)診斷和自我評(píng)價(jià)反思。

2、全面多維性原則

既重能力測(cè)試，更重視閱讀素養(yǎng)一興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng)

3、引導(dǎo)激勵(lì)性原則

重視正面引導(dǎo)的作用，通過評(píng)價(jià)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，多激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感。

4、評(píng)價(jià)主體多元化原則

學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)的指導(dǎo)，在自評(píng)中學(xué)會(huì)提高閱讀素養(yǎng)。

5、測(cè)試量表化

測(cè)試題科學(xué)，分布合理，對(duì)應(yīng)閱讀能力點(diǎn)，便于對(duì)學(xué)生做診斷。

三、初中生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)

什么是閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)

閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要

評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)，分析自己在

閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思,

不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

實(shí)施閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

1,由于評(píng)價(jià)的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測(cè)驗(yàn)

的方法進(jìn)行，因此要通過教師對(duì)學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的觀察和反

思進(jìn)行。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的閱讀要求制定。

3.評(píng)價(jià)的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察（教師觀察和自我觀

察反思）。

初中生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

評(píng)價(jià)內(nèi)容的兩個(gè)維度五個(gè)方面

一.閱讀認(rèn)知因素評(píng)定

1.閱讀方式評(píng)價(jià)

2.閱讀策略評(píng)價(jià)

3.閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)

二.閱讀非認(rèn)知因素評(píng)定

4..閱讀興趣與態(tài)度評(píng)價(jià)

5.課外閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的對(duì)應(yīng)表

活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形5

評(píng)價(jià)總、調(diào)查問卷

專項(xiàng)活動(dòng)綜合活動(dòng)

學(xué)生語文閱讀方式

學(xué)生語文閱讀習(xí)慣

學(xué)生語文閱讀策略

學(xué)生語文閱讀興趣

學(xué)生語文課外閱讀

注：打“※”號(hào)的欄目表示評(píng)價(jià)內(nèi)容通過對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

調(diào)查問卷的編制

學(xué)生對(duì)問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。

問卷自陳式的：

1、你在節(jié)假日有閱讀書報(bào)的習(xí)慣嗎？

2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？

3、你閱讀時(shí)有查工具書的習(xí)慣嗎？

問卷選擇式的

1、你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（）

A.經(jīng)常B.很少C.偶爾D.不交換

2、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會(huì)，請(qǐng)依次排出前兩項(xiàng)（）

A.同班同學(xué)B.父母C.朋友D.家里的親友

調(diào)查問卷的答案會(huì)有偏誤，因?yàn)楸徽{(diào)查者可以不真實(shí)的問答，或者對(duì)問卷的內(nèi)容不理解。

做調(diào)查問卷時(shí)一定要避免和學(xué)生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。

語文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用

在實(shí)際中，運(yùn)用形成性工具的活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于本活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)

樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度，合理組織多種形式的活動(dòng)，

對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。本活動(dòng)樣式僅提供一個(gè)活動(dòng)組織的樣例，以便教師

進(jìn)行活動(dòng)組織，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，必須注意以

下幾點(diǎn)：

1、活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)

生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，

必須在活動(dòng)的進(jìn)行過程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄。

2、語文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語文閱讀活動(dòng)。

但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的

手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化

的外顯性行為。

3、活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集

中的評(píng)價(jià)方式，是通過教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)

價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄，并且在進(jìn)行活動(dòng)

觀察評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及來自同學(xué)和家長(zhǎng)的信息。

4、活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)無法進(jìn)行考查的語文閱讀素質(zhì)方

面。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)是一種與語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)并行的對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的方式，它

不能代替語文閱讀能力測(cè)評(píng)。但閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)可以和語文閱讀能力測(cè)驗(yàn)結(jié)合。

5、活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)與調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容上有一定的重合。但調(diào)查問卷屬于自陳性測(cè)評(píng),

是學(xué)生自己的問答，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)選擇有利于自己的回答選擇。因此，活動(dòng)觀察評(píng)

價(jià)和調(diào)查問卷的重合的某項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)較大差異時(shí)，以活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)為主。

教師也可綜合兩種評(píng)價(jià)方式所得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析。

6、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見包含兩部分的內(nèi)容：一部分是用學(xué)生能理解的話對(duì)學(xué)生的閱

讀能力方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是向?qū)W生提出以后學(xué)習(xí)的建議。評(píng)價(jià)意見中不

出現(xiàn)學(xué)術(shù)性名詞。

7、所有的評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果教師必須裝入學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋中，以便

學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程，發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)的問題，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)。評(píng)價(jià)資

料的保存也有利于形成評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、連貫，便于教師及時(shí)、迅速了解學(xué)生，

進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)。

專題活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)

示例：詩詞背誦活動(dòng)

教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生詩詞朗誦水平，觀察評(píng)價(jià)從五方面進(jìn)行：

A.讀音正確優(yōu)良較好努力

B.背得準(zhǔn)確（多字少字）優(yōu)良較好努力

C.背得熟練度優(yōu)良較好努力

D.停頓與節(jié)奏優(yōu)良較好努力

E.感情得當(dāng)、充沛優(yōu)良較好努力

綜合活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)

示例：

活動(dòng)名稱：走近袁隆平

活動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生集中閱讀有關(guān)袁隆平的各種報(bào)道和雜交水稻的有關(guān)資料。

活動(dòng)目的：全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力形成的基本狀況

活動(dòng)時(shí)間：學(xué)期中實(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)生自主閱讀及活動(dòng)約四日（每天60分鐘），班級(jí)集體

活動(dòng)一次。

活動(dòng)過程：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備。自由分組，每組5-6人，確定負(fù)責(zé)人。每組收集有關(guān)的閱讀材料若干份

（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報(bào)紙、雜志等）。

2.活動(dòng)啟事。宣布活動(dòng)安排，自主活動(dòng)四天，各組每天集中活動(dòng)60分鐘。各組根據(jù)

本組收集的書籍，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，其中包括：每個(gè)成員計(jì)劃閱讀的書目，成員之間交流

的順序，每日活動(dòng)的具體安排等。各組每天的具體活動(dòng)包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學(xué)

家的小檔案，講有關(guān)袁隆平的故事會(huì)，做“我的科學(xué)夢(mèng)想”交流。最后一次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，

安排本組在班級(jí)集體活動(dòng)中的人員及相關(guān)事件。

3.自主活動(dòng)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，教師在對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生

輪流詳細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.集體活動(dòng)。

①袁隆平簡(jiǎn)介展示，各組將本組的簡(jiǎn)介集中展示。學(xué)生進(jìn)行評(píng)比.

②各組選出代表參加故事會(huì)比賽。

③“我的科技?jí)粝搿毙v。

注：每組的每個(gè)成員必須獨(dú)立參加一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動(dòng)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

活動(dòng)中教師依據(jù)觀察填寫學(xué)生閱讀能力形成性綜合評(píng)價(jià)表（見下表）?；顒?dòng)后根據(jù)學(xué)生

在活動(dòng)中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)劃分學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)等級(jí)分“優(yōu)良”、“較好”及“努力”

三級(jí)。同時(shí)教師根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語文閱讀綜合能力進(jìn)行形成性定性評(píng)價(jià)，對(duì)級(jí)別為

“努力”的學(xué)生要具體分析優(yōu)缺點(diǎn)及其形成的原因，并有針對(duì)性地制定出改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施保

障。

附：初中生語文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表

初中生語文閱讀能力形成綜合評(píng)價(jià)表

年班姓名

評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)等級(jí)得分

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

內(nèi)容優(yōu)良較好努力

閱閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于400字。

方

%

閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。

%

閱讀中根據(jù)不同的文本形式調(diào)整閱讀方式。

%

閱讀中能通過瀏覽的方式進(jìn)行信息提取。

%

閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。

%

閱讀中能夠借助上下文推測(cè)、理解詞句。

%

閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方

式。%

閱讀閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思維活動(dòng)。

策略%

閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。

%

閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。

%

喜歡書籍，積極參加閱讀活動(dòng)。

%

閱讀的內(nèi)容廣泛，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀傾向。

%

閱讀閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。

興趣%

閱讀中注意力集中，思維活躍。

%

通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。

%

能夠利用字典等工具書幫助閱讀。

%

能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。

%

閱讀閱讀后習(xí)慣談?wù)摗⑺伎奸喿x的內(nèi)容。

習(xí)慣%

基本養(yǎng)成每天讀書看報(bào)的習(xí)慣。

%

能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行閱讀，查找資

料。%

學(xué)生

自評(píng)

家長(zhǎng)

評(píng)價(jià)

四、初中生閱讀能力的測(cè)試

閱讀的過程與閱讀能力

閱讀能力的測(cè)試和閱讀過程是密切相關(guān)的。從視覺和思維的角度看：是一個(gè)從局部到整

體再到局部的過程，這個(gè)過程主要是理解，由理解再到鑒賞評(píng)價(jià)，由鑒賞評(píng)價(jià)再到發(fā)散延伸。

從學(xué)習(xí)者的角度看：閱讀是積累知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本，構(gòu)建認(rèn)知的過程。積累知

識(shí)中的知識(shí)是指言語知識(shí)（字詞、句法、修辭等）、文學(xué)、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等。理解

是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識(shí)的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評(píng)價(jià)是

指對(duì)文本的語言、構(gòu)思、材料、觀點(diǎn)的賞析和評(píng)價(jià)。構(gòu)建認(rèn)知既包括理解和鑒賞評(píng)價(jià)還指通

過閱讀對(duì)生活、社會(huì)有新的感知、體驗(yàn)、體悟；并對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)過程有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

這個(gè)過程的每個(gè)要素都可以作為測(cè)試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把測(cè)試中的閱讀能力分解為理

解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、發(fā)散延伸能力。

測(cè)試的文本類型及測(cè)試內(nèi)容

目前是怎樣測(cè)試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國(guó)中考閱讀試卷做分析的依據(jù)。

其測(cè)試的文本類型及測(cè)試內(nèi)容主要如下：

（-）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）

1.概括詩詞內(nèi)容如：某首詞的上闕寫的是什么，下闕寫的是什么。概括詩人在詩中寫

的所見所聞等。

2.理解思想感情如：詩中用了兩個(gè)典故各抒發(fā)了什么感情。

3.賞析詞句如：說說詩中加點(diǎn)詞的作用，賞析某一兩句的妙處。

4.分析寫法如：詩歌用了反襯的手法，結(jié)合詩句簡(jiǎn)要分析。

5.描寫畫面如：發(fā)揮你的聯(lián)想和想象描述某一詩句展現(xiàn)的畫面。

（二）文言文（多選150-400字的淺易短文，有的加注）

1.文言虛詞和實(shí)詞

虛詞主要有：之、其、以、于、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。

實(shí)詞大致涉及200-300個(gè)常用詞

2、翻譯語句（最少4個(gè)字，最多25個(gè)字）如：“長(zhǎng)煙一空”“三人行，必有我?guī)熝?

擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

3、知識(shí)積累主要涉及文學(xué)常識(shí)、成語典故兩方面。

4、文意的理解涉及主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、思想感情等。

5、寫法分析如：文章寫法的主要特點(diǎn)是什么，舉例說明。

6、發(fā)散拓展如：就文章的某一點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（三）現(xiàn)代文學(xué)作品

用于測(cè)試初中生閱讀能力的文學(xué)作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。

選材的內(nèi)容依次為：家庭生活、對(duì)人生的思考、自然天地、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。

測(cè)試內(nèi)容主要是：詞句的理解、要點(diǎn)的提取、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的概括與解釋、寫法的

分析、作品的感受等。

測(cè)試題型為：判斷題、簡(jiǎn)答題、表述分析題。

（四）說明文

選材內(nèi)容依次為：科技環(huán)保、自然現(xiàn)象、文化風(fēng)俗、建筑、動(dòng)物世界等。

測(cè)試內(nèi)容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對(duì)象的特征、說明的

順序、要點(diǎn)概括、信息推斷等。

（五）議論文

初中議論文測(cè)試大多選自報(bào)刊時(shí)文和隨筆，篇幅較短，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。選材依次為：

人生價(jià)值與生活態(tài)度、教育與治學(xué)、社會(huì)與自然等。

測(cè)試內(nèi)容主要是：文章中心論點(diǎn)的把握、議論層次與內(nèi)容的分析、詞句的理解、作品的

感受等

閱讀測(cè)試點(diǎn)的分析

不同的閱讀測(cè)試?yán)碚搶?duì)測(cè)試點(diǎn)的分析是不同的，但仔細(xì)對(duì)比，只是說法和分類有異，實(shí)

質(zhì)是大同小異。下邊介紹幾種分析。

一、三分法一一經(jīng)合組織的閱讀測(cè)試plsa

（一）獲取信息：在文章中找出一個(gè)或多個(gè)信息。

影響獲取信息任務(wù)的難度要素：

1.找信息的數(shù)量

2.找信息的條件數(shù)量

3.找出的信息排序的要求

4.信息的凸顯性

5.對(duì)上下文熟悉的程度

6.文章的復(fù)雜性

7.迷惑性信息的出現(xiàn)和強(qiáng)度。

獲取信息題難度的五個(gè)等級(jí)

1,找一項(xiàng)或多項(xiàng)獨(dú)立明晰的陳述性信息。

2.每項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)不同標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息。

3.認(rèn)出信息間的關(guān)系，每個(gè)信息對(duì)應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，處理迷惑性信息。

4.找出、排列、聯(lián)接多個(gè)內(nèi)隱信息，信息對(duì)應(yīng)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并在不熟悉的文章中，推斷

哪些信息與任務(wù)有關(guān)。

5.找出、排列、聯(lián)接多個(gè)內(nèi)隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任

務(wù)有關(guān)。處理各種似是而非的迷惑性信息。

（二）理解文意：指建構(gòu)意義和從文章中一個(gè)、多個(gè)部分中作出推斷和解釋。

影響理解文意任務(wù)難度的要素：

1.理解的類型（容易的一文章的主要意思一文章內(nèi)部的關(guān)系一上下文中語句的意義一

類推、推理一難的）

2.文章的長(zhǎng)度

3.思想與信息的明晰度

4.迷惑性信息的多少

5.文章的熟悉度。

理解文意題難度的五個(gè)等級(jí)

1.文章是熟悉的話題，認(rèn)定主題與作者的意圖，有關(guān)的信息在文中凸顯。

2.認(rèn)定文章的主要思想，理解結(jié)構(gòu)關(guān)系，或作簡(jiǎn)單的分類，或在局部中解釋意義，有

關(guān)信息不凸顯，只要做簡(jiǎn)單的推理。

3.聯(lián)系各部分認(rèn)定文章的主要思想，理解某個(gè)關(guān)系，解釋詞語的意思，考慮多種標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行比較、分類，處理迷惑性信息。

4.運(yùn)用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運(yùn)用分類，依靠文章整體解釋部分的意

義，處理含糊，與預(yù)期相反的思想及消極的思想。

5.解釋有細(xì)微差別的語言的意義，或說明對(duì)文章的充分和詳細(xì)的理解。

（三）思考評(píng)價(jià)：指把文章和自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及思想聯(lián)系起來。

影響思考評(píng)價(jià)任務(wù)的難度要素：

1.思考類型（最容易的一把文章和經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單連接和解釋一一要求假設(shè)和評(píng)價(jià)）

2.文章以外的知識(shí)的熟悉

3.文章的難度

4.理解的水平

5.把任務(wù)和文章共有的因素聯(lián)系起來的明晰度。

思考類型題難度的五個(gè)等級(jí)水平

1.把文章的信息和日常的知識(shí)聯(lián)系起來。

2.把文章和外部信息進(jìn)行比較、連接，或運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度來解釋文章的特點(diǎn)。

3.連接、比較、解釋或評(píng)價(jià)文章的特點(diǎn)，說明對(duì)文章的詳細(xì)理解并與日常知識(shí)聯(lián)系起

來，或利用不尋常的知識(shí)。

4.運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行假定或批評(píng)性地評(píng)價(jià)文章，精確理解又長(zhǎng)又難的文章的意義來聯(lián)系生

活。

運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)和假設(shè),依靠對(duì)又長(zhǎng)又難文章的深刻理解來處理和預(yù)想相

反的概念。

二、九分法

我國(guó)的莫雷教授把閱讀活動(dòng)分為五個(gè)過程，九個(gè)測(cè)試點(diǎn)。見圖示：

類別子活動(dòng)名稱與測(cè)試點(diǎn)

文章微觀理解文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）

閱讀文章語境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系）

文章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)）

文章宏觀

文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解（作者的寫作意圖，對(duì)人物、

結(jié)構(gòu)性閱讀

事件的觀點(diǎn)：文章寫法等）

文章重點(diǎn)信息的把握（根據(jù)要求提取相關(guān)信息）

文章宏觀

文章潛在信息的推論（通過推理得知文章中沒有明確表達(dá)的信

信息性閱讀

息）

文章評(píng)價(jià)性

文章評(píng)價(jià)與鑒賞（審美和價(jià)值的判斷）

閱讀

文章發(fā)散性

文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨(dú)特）

閱讀

三、四分法

美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估中的閱讀測(cè)試把測(cè)試點(diǎn)四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、

作出評(píng)價(jià)。

整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個(gè)整體并形成對(duì)文章

的初步理解。這種考查，會(huì)讓學(xué)生為文章加個(gè)題目或是思考故事的主題。再如：用一段話

概述故事的主要內(nèi)容。下面哪個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了故事的主題？寫一段話來描述文章大

體上寫了什么。這篇文章想告訴你什么？介紹一下文章的主要人物等等。

形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)所讀內(nèi)容形成更為完

整的理解。讀者不僅要關(guān)注文本的特定部分，還要把文本的各個(gè)部分聯(lián)系起來。測(cè)試這方

面的問題包括推理兩個(gè)信息之間的關(guān)系、為人物的行為或是事情的發(fā)展的原因找到依據(jù)。

再如：什么事情標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折？什么導(dǎo)致了人物?

這件事發(fā)生的原因是什么？的意義是什么？這個(gè)人物是哪種類型的人？

解釋一下。在這份說明書中采取這個(gè)步驟會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

聯(lián)系自身就是要在讀者和文本之間建立聯(lián)系，要超越文本去思考，將文本與現(xiàn)實(shí)生

活相聯(lián)系。同時(shí)所有學(xué)生的回答必須以文本為基礎(chǔ)。如：文章中移民的生活方式和我們現(xiàn)在

的生活方式有很多不一樣的地方，至少舉出其中的兩點(diǎn)。你喜歡生活在殖民時(shí)代嗎？請(qǐng)根

據(jù)你對(duì)文章的理解來回答。在這個(gè)故事里，兩個(gè)人物選擇了不同的解決問題的方法。哪個(gè)

方法更有效？你有別的好方法嗎？并說明理由。

作出評(píng)價(jià)就是要讀者對(duì)文本進(jìn)行批判性地衡量、比較，并了解反語、幽默這類手法的效

果。這要求讀者跳出文本，客觀地看待它。測(cè)試問題會(huì)要求讀者能根據(jù)特定的目的來評(píng)判文

本的用處、能評(píng)價(jià)文本的語言及其組織結(jié)構(gòu)、能評(píng)價(jià)作者的寫作目的和風(fēng)格。有些問題要求

讀者聯(lián)系前后文或其他文章來回答。如：比較一下這本雜志中這篇文章和另一篇的結(jié)構(gòu)。對(duì)

來說這有什么作用？為什么？作者對(duì)（諷刺、象征、幽默）的運(yùn)用恰當(dāng)

嗎？說明理由。作者的觀點(diǎn)是什么？對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)你有審美看法。這條信息對(duì)來說

有用嗎？說明理由等等。

比較上邊的分析，我們把鑒賞評(píng)價(jià)和發(fā)散延伸單列出來，剩下的要素分為獲取信息和理

解信息兩個(gè)方面。獲取信息又分為：信息的檢索確認(rèn)（找出需要的信息，明確該信息是什

么）、信息的推斷（把文章中的隱性信息推斷出來并明確意義）。理解信息分為：信息的

解釋（解釋詞語句的意思和作用）信息的分析概括（對(duì)文章事件、人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)、

中心、寫法的把握）。這樣，閱讀理解能力訓(xùn)練分4個(gè)點(diǎn)，思路清晰，便于落實(shí)。當(dāng)然具

體到某一道測(cè)試題，測(cè)試點(diǎn)會(huì)有交叉的情況。

閱讀能力測(cè)試是一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)圖如下：

閱讀延伸發(fā)散能力（聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生新的感悟）

語文解題方法歸類（一）

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物

抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)

比、借代、反語

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近

到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀

貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正

反對(duì)比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；特殊含義（否定、諷刺、反語）

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

二十四、其他：

（一）

某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置

懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論

文、記敘文、小說）

（二）

修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

（三）

句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。

答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）

某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度,

表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五）

一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一

致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）

段意的歸納

1.記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事

格式：（時(shí)間+地點(diǎn)）+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，

格式：說明（介紹）+說明對(duì)象+說明內(nèi)容（特點(diǎn)）

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，

格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)

徐老師友情提示：這些解題思路僅供參考，不是說掌握了這些解題思路就能學(xué)好語文，

它只是應(yīng)試背景下的一種無奈之舉，希望能幫助同學(xué)解決一些應(yīng)試中的實(shí)際問題。其實(shí)學(xué)好

語文是要靠不斷的語言積累，大量的閱讀，不斷的創(chuàng)作練習(xí)，才能獲得實(shí)質(zhì)性提高。

初中語文閱讀理解一一典型題解法（二）

友情提示：希家長(zhǎng)將相關(guān)資料下載，并幫助孩子掌握做題要領(lǐng)。

一、語段閱讀題答題總原則：

1、先讀題后讀文。讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”（即答題關(guān)鍵點(diǎn)），帶著問題讀文，

使閱讀具有明確的目標(biāo)。

2、讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。

3、準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼”。

4、答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全

文。

二、詞曲小知識(shí)

詞牌名（或曲牌名）表示詞（或曲）的格律，而題目則限定詞（或曲）的內(nèi)容。

三、引號(hào)的作用：

1、表引用（引用人物對(duì)話、詩文句等）；

2、表特定稱謂（特殊含義）；

3、表否定、反語、諷刺等意味；

4、表強(qiáng)調(diào)。

四、限字題的解答：

1、根據(jù)題目要求作完全準(zhǔn)確的表述（此時(shí)不要過多地考慮字?jǐn)?shù)的多少）；

2、對(duì)照字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：①去除無關(guān)緊要的修飾語，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡(jiǎn)

稱（尤其是地名）。

3、將符合題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。要做到

句子簡(jiǎn)明、完整、通順、明確。

五、擬寫標(biāo)語題：

1、語句必須簡(jiǎn)短、精煉；

2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對(duì)偶句、對(duì)稱句，也可巧妙地應(yīng)用詩文名

句、諺語、歇后語等稍作改動(dòng)以切合語境。

六、仿寫句子：

1、仔細(xì)分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點(diǎn)（如疊詞）等。

2、如果是續(xù)寫性仿句，還要注意語意的連貫一致。

七、口頭表達(dá)題（如詢問、交談、電話交流等場(chǎng)景對(duì)話）

1、稱呼：準(zhǔn)確，體現(xiàn)人物關(guān)系；

2、結(jié)合提示語境，表意必須明確；

3、語氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔；

4、注意文明禮貌用語的使用。

八、詞語的比較（選詞填空）：

1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩

的方面的區(qū)別。

2、選好之后應(yīng)該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復(fù)體會(huì)。

九、根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義：

以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。

1、格式A：轉(zhuǎn)基因作物是一種.......的作物。格式B：一種........的作物叫做轉(zhuǎn)基因

作物。

2、注意點(diǎn)：下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性，如“作物”就是“轉(zhuǎn)基因作物”的本質(zhì)屬

性；“數(shù)學(xué)方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質(zhì)屬性。

十、文段中關(guān)鍵詞語、短句的分析：

在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的詞語或句子，往往表明分析的對(duì)象源出于原文，在分析時(shí)應(yīng)

貫徹這樣的原則：

詞不離句一句不離段一段不離篇

也就是說一定要結(jié)合具體語境來考慮。

十一、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特

殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一

文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”。

十二、語句作用、含義分析題：

1、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……

而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。

2、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就

是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為"一句是為旗幟鮮明

地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見佳”。

3、評(píng)價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手

法、表現(xiàn)手法，語言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句

表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……

4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語境中的含義。

5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對(duì)象的特征和說明文語言的特色（準(zhǔn)

確、生動(dòng)）。

6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的

特點(diǎn)等。

7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）

以及議論文語言的特色。

8、關(guān)鍵句子￡要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)

全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運(yùn)用

各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語、設(shè)問、反問，特別

是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間

流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

十三、指明語句所用的寫作方法：

一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性。

十四、社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用：

1、交代作品的時(shí)代背景。

2、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣

的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

十五、自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用：

1、表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；

2、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；

3、渲染氣氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主題。

十六、句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用分析：

1、對(duì)上文（或全文）：照應(yīng)上文、首尾呼應(yīng)、總結(jié)上文（或全文）；

2、對(duì)下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；

3、對(duì)上下文：承上啟下（過渡）。

十七、句子比較分析題：

常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個(gè)好？

答題方法及步驟：

1、表明觀點(diǎn)（行不行，哪個(gè)好）；

2、分析原句優(yōu)點(diǎn)；

3、分析改句缺點(diǎn)。

十八、用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個(gè)層面上來說，也就是暗示

你原文中有相關(guān)語句，所以你首先應(yīng)該找出原文中的相關(guān)語句；

2、現(xiàn)在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法：

①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長(zhǎng)的情況；

②翻譯句子法，適用于文言文語段；

③解釋重點(diǎn)詞法，適用于原文語句中有生僻詞；

④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設(shè)問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目

又要求作出明確表達(dá)的情況。

十九、文段中主人公的判斷

原則：必須依據(jù)本文的主題。

例如：《七根火柴》一一無名戰(zhàn)士；《一件小事》一一“我”。

散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的“我”等于作者本人；而小說中的“我”不等于

作者本人，而是作者在生活的基礎(chǔ)上通過虛構(gòu)塑造出來的人物形象。

二十、評(píng)價(jià)作家作品：

1、應(yīng)以對(duì)作家、作品的進(jìn)步性作肯定性評(píng)價(jià)為主；

2、對(duì)作家、作品的局限性應(yīng)點(diǎn)到為止，重點(diǎn)在于歷史局限性。

二-一、給文段擬題：

1、看開頭、看結(jié)尾、看中心句、看過渡句、看反復(fù)出現(xiàn)的句子。

2、語言要求簡(jiǎn)練，一般在6個(gè)字左右。

二十二、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì)：

1、用第一人稱；

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用兩三句話談?wù)?/p>

理由，可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

二十三、根據(jù)語境，補(bǔ)寫心理活動(dòng)：

1、必須用第一人稱；

2、必須仔細(xì)研讀具體語境。

二十四、根據(jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例：

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識(shí)面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事

件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是

胡編亂造的。

3、格式：人物+事例+簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)

二十五、文段中事例的概括：

1、必須包含兩個(gè)要素：人物+事情；

2、其他要素如：時(shí)間（季節(jié)、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。

二十六、劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時(shí)間變化的語句，表

地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，還要注意人物出場(chǎng)的先后順序。

二十七、提煉中心、主題：

要注意體會(huì)本文的主要內(nèi)容和作者寫作本文的目的以及蘊(yùn)涵在文中的思想感情。注意一些常

用詞語，如概括主要內(nèi)容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，

等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達(dá)……、抒發(fā)……、贊美……、歌頌……、

揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

二十八、判斷文段的說明中心（說明內(nèi)容）：

答題方式：

1、實(shí)物說明文：說明對(duì)象+對(duì)象的特征

2、事理說明文：關(guān)于..........的道理（原因、方法、原理等）

3、程序說明文：..........的操作或?qū)嶒?yàn)或制作的過程

二十九、說明方法及其作用分析的常用答題格式：

本句用了的說明方法，生動(dòng)形象、具體直觀、深入淺出（科學(xué)準(zhǔn)確）地說明了

（說明內(nèi)容），使讀者。

三十、說明文中詞語作用的認(rèn)識(shí)與辨析：

主要有兩種題型：

A、“XX”詞好在哪里？

★答題方式：用了“><><”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀

者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性）。

B、“XX”詞能不能刪掉？

★答題方式：①不能，用了“XX”詞，生動(dòng)地說明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就

沒有這種效果。

②不能，刪掉“XX”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化；用了“XX”詞，

準(zhǔn)確地說明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性。

備注：以上解題思路僅供家長(zhǎng)參考，每個(gè)孩子針對(duì)自己存在的問題做適當(dāng)調(diào)整，其實(shí)學(xué)好語

文關(guān)鍵，還是上課認(rèn)真把握老師賞析文章的思路，注重平時(shí)字詞句的積累，拓寬閱讀面，并

不斷練筆，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，才能真正提高語文水平。

初中語文閱讀理解一一典型題解法（三）

友情提示：希家長(zhǎng)將相關(guān)資料下載，并幫助孩子掌握做題要領(lǐng)。

三十一、文段（各種文體）中指代詞指代對(duì)象的判斷：

1、?？嫉闹复~有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；

2、一般是望前找；

3、找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

三十二、說明文中的主觀題及其解答：

著重要表現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神。

主要題型：

1、對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫。如：根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處

理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。

2、對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫。如：加標(biāo)題、結(jié)合語境補(bǔ)寫句子、對(duì)文章說明的對(duì)象按要

求進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3、聯(lián)系實(shí)際舉例說明。（要符合文段的說明中心的要求）

4、對(duì)文章說明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想。（要有科學(xué)性，切忌胡編亂造）

5、對(duì)語言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說。（結(jié)合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮）

三十三、識(shí)別或提煉中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)：

1、論點(diǎn)出現(xiàn)的形式和位置

論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是較完整的句子。

位置：①標(biāo)題、②★開頭、③★篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不

集中，需要概括

2、當(dāng)碰到文中沒有現(xiàn)成的表達(dá)論點(diǎn)的句子時(shí)，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在

準(zhǔn)確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取文章核心，依據(jù)論題和論據(jù)，參考作者要解決的問題，準(zhǔn)

確判斷和提煉作者的觀點(diǎn)，然后用自己的話加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點(diǎn)意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡(jiǎn)

潔、最明確的句子。

三十四、分析論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系：

答題方式：本文（段）的論點(diǎn)是，這里所列舉的……屬（事實(shí)或道理）論

據(jù)，是為了從（反面或正面）證明這個(gè)論點(diǎn)，……

三十五、辨識(shí)論證方法，分析其作用：

1、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后

結(jié)合語境，具體內(nèi)容具體分析。

2、答題方式：這一段（一句）運(yùn)用了論證方法，論證了……（論點(diǎn)），顯得……（好

處）。

三十六、仿照原文中表述論點(diǎn)（分論點(diǎn)）的句式，提出自己的一個(gè)觀點(diǎn)：

1、回答這類問題，首先要整體感知文章的內(nèi)容，再根據(jù)閱讀文章的啟示獲取獨(dú)特體驗(yàn)，最

后用規(guī)定的句式表述出來，并構(gòu)成一個(gè)論點(diǎn)（分論點(diǎn)）。

2、這種題目既考查聯(lián)想能力，又考查語言表達(dá)能力，還考查把握分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)關(guān)系的

能力。

三十七、評(píng)價(jià)文段的觀點(diǎn)（需闡述理由）：

回答這樣的問題，需要弄清楚原文的結(jié)構(gòu)、材料、觀點(diǎn)之間的關(guān)系?；卮饡r(shí)一定要有所分析、

概括，切忌一抄了事。

三十八、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、

閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來。主要有以下幾個(gè)方面：1、要

求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示；2、結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解；3、對(duì)文中的

人物進(jìn)行評(píng)說；4、根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見解；5、

聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想；6、調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由

內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學(xué)典型、

名句等）；7、發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容；8、對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。

備注：以上解題思路僅供家長(zhǎng)參考，每個(gè)孩子針對(duì)自己存在的問題做適當(dāng)調(diào)整，其實(shí)學(xué)好語

文關(guān)鍵，還是上課認(rèn)真把握老師賞析文章的思路，注重平時(shí)字詞句的積累，拓寬閱讀面，并

不斷練筆，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，才能真正提高語文水平。

初中語文閱讀理解題方法

一、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納第一部分L二種常見敘事線索：物線、情線。2.二種語言

類型：口語、書面語。3.二種論證方式：立論、駁論。4.二種說明語言：平實(shí)、生動(dòng)。5.

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。6.二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫一烘托人物

一、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納

第一部分

1.二種常見敘事線索：物線、情線。

2.二種語言類型：口語、書面語。

3.二種論證方式：立論、駁論。

4.二種說明語言：平實(shí)、生動(dòng)。

5.二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。

6.二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫一烘托人物心情，渲染氣氛。

7.社會(huì)環(huán)境描寫一交代時(shí)代背景。

8.二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

第二部分

1.三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

1.三種感情色彩：褒義、貶義、中性。

2.小說三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說主題思想確定主要人物）情節(jié)（開端/

發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會(huì)環(huán)境。）

3.人物主要掌握通過適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā⒔嵌瓤坍嬋宋镄蜗?，反映人物思想性格?/p>

閱讀技巧。

4.情節(jié)主要了解各部分的基本內(nèi)容及理解、分析小說情節(jié)的方法、技巧。

5.開端交代背景，鋪墊下文。

例：《孔乙己》開端部分?jǐn)懴毯嗑频甑母窬趾蛢煞N不同身份、地位的酒客（短衣幫、長(zhǎng)衫

主顧）來往的情景，交代了當(dāng)時(shí)貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立的社會(huì)背景，為下文孔乙己這一特殊的

人物的出場(chǎng)作下鋪墊。

6.發(fā)展刻畫人物，反映性格。

例：《孔乙己》發(fā)展部分?jǐn)懣滓壹旱谝淮蔚较毯嗑频旰染圃馊藧u笑的情景，通過刻畫孔乙

己的肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸

惡勞的思想性格。

7.高潮表現(xiàn)沖突，揭示主題。

例：《孔乙己》高潮部分?jǐn)?/p>