中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探?摘要：本文旨在探討中職語(yǔ)文教學(xué)模式，分析當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題，闡述創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，并提出多種有效的教學(xué)模式，包括情境教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例說(shuō)明這些教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。一、引言中職教育以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。語(yǔ)文作為中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力以及綜合文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，探索適合中職學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)生大多是在中考中未能升入普通高中的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。（二）教學(xué)目標(biāo)不明確部分中職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，沒(méi)有充分結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。（三）教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在中職語(yǔ)文課堂中仍占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。（四）評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)方式單一，不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。三、創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式的必要性（一）適應(yīng)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式能夠使語(yǔ)文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要多樣化的教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥局面，以更加生動(dòng)、有趣、靈活的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。（三）提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力、思維能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。四、中職語(yǔ)文教學(xué)模式探索（一）情境教學(xué)模式1.模式概述情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。2.應(yīng)用案例以中職語(yǔ)文教材中的一篇記敘文為例，教師在課堂開(kāi)始時(shí)播放一段與文章主題相關(guān)的視頻短片，如描寫鄉(xiāng)村生活的紀(jì)錄片片段，營(yíng)造出鄉(xiāng)村的氛圍。然后提出問(wèn)題："同學(xué)們，看完這段視頻，你們腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面和感受？"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生閱讀文章，思考文章中所描繪的鄉(xiāng)村生活與視頻中的有何異同。在分析文章的過(guò)程中，再次展示相關(guān)圖片，加深學(xué)生對(duì)文中場(chǎng)景的理解。最后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿文中的人物對(duì)話，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)人物的情感和性格。3.效果分析通過(guò)情境教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加直觀地感受文章所描繪的情境，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在情境中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中。（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式1.模式概述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式完成項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。2.應(yīng)用案例在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)校的某個(gè)活動(dòng)策劃一份宣傳海報(bào)文案。首先，教師向?qū)W生介紹宣傳海報(bào)文案的基本要素和要求，包括主題、內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格等。然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)的海報(bào)文案策劃。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集活動(dòng)信息，有的負(fù)責(zé)撰寫文案，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)排版。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考如何突出活動(dòng)亮點(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言吸引讀者。最后，每個(gè)小組展示自己的作品，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。3.效果分析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，將語(yǔ)文寫作知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過(guò)自主探索和實(shí)踐，能夠更好地掌握宣傳文案的寫作技巧，并且培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，小組合作的方式增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（三）小組合作學(xué)習(xí)模式1.模式概述小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)相互交流、討論、合作，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和能力的提升。2.應(yīng)用案例在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師選擇一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的文章。將學(xué)生分成小組，每組46人。每個(gè)小組的成員共同閱讀文章，然后分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)概括文章的段落大意，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章的主題思想，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找出文中的修辭手法并分析其作用等。小組成員在完成各自任務(wù)后，進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。最后，每個(gè)小組推選一名代表向全班匯報(bào)小組的討論結(jié)果。教師在學(xué)生匯報(bào)后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。3.效果分析小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在小組討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬了思維視野，提高了閱讀理解能力和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)小組匯報(bào)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。（四）任務(wù)型教學(xué)模式1.模式概述任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。任務(wù)具有真實(shí)性、交際性和目的性等特點(diǎn)。2.應(yīng)用案例例如在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師布置一個(gè)任務(wù)：模擬求職面試場(chǎng)景。教師先向?qū)W生介紹求職面試的基本流程和注意事項(xiàng)，然后將學(xué)生分成若干小組，每組分別扮演求職者和面試官。求職者需要準(zhǔn)備一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，并根據(jù)面試官提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。面試官則要根據(jù)求職者的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。在模擬過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用得體的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作進(jìn)行交流。任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在口語(yǔ)表達(dá)、溝通技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。3.效果分析任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，更加深刻地理解了口語(yǔ)交際的重要性和技巧，增強(qiáng)了自信心和交際能力，同時(shí)也為今后的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。（五）線上線下混合式教學(xué)模式1.模式概述線上線下混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、電子教材、在線測(cè)試等，學(xué)生可以在課前通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等；課后，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、提交作業(yè)，教師及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。2.應(yīng)用案例在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布古詩(shī)詞的講解視頻、詩(shī)詞賞析文章以及相關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生在課前自主觀看視頻、閱讀文章，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過(guò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。課堂上，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)講解。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詩(shī)詞的意境、情感和藝術(shù)特色。最后讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行展示和投票。課后，學(xué)生在平臺(tái)上完成教師布置的古詩(shī)詞背誦、默寫等作業(yè)，教師及時(shí)批改并給予評(píng)價(jià)，同時(shí)推薦一些拓展閱讀的古詩(shī)詞資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.效果分析線上線下混合式教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓寬了教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)形式。學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，線上線下的互動(dòng)交流增強(qiáng)了師生之間、生生之間的溝通與合作，提高了教學(xué)效果。五、結(jié)論綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力具有重要意義。情境教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)型教學(xué)模