摘要：鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要戰(zhàn)略支撐，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支撐，鄉(xiāng)村教育興則鄉(xiāng)村興。選擇已經(jīng)公布的31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市省級(jí)層面有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策文本，運(yùn)用扎根理論，對其中鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容進(jìn)行分析，繪制了鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興路徑分析圖。為促使鄉(xiāng)村教育更好地助推鄉(xiāng)村振興，應(yīng)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興；加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興；發(fā)展鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育，充實(shí)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍；打造特色鄉(xiāng)村課程體系，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村振興；扎根理論；政策文本2018年的中央一號(hào)文件和中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確提出要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”［1］。2021年中央一號(hào)文件明確指出“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”，這表明鄉(xiāng)村振興在我國發(fā)展中占據(jù)重要位置。黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！痹诼鋵?shí)鄉(xiāng)村振興的過程中，各省、自治區(qū)、直轄市紛紛出臺(tái)《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》，其政策文本無一例外地都提到了“鄉(xiāng)村教育”的發(fā)展舉措?？梢?，鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中處于重要位置，鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的作用已被認(rèn)可。鄉(xiāng)村教育如何助推鄉(xiāng)村振興，其作用機(jī)制是什么？未來應(yīng)該如何改進(jìn)？上述問題的解決，有助于理解鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的發(fā)展邏輯，對發(fā)揮鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的作用具有理論與實(shí)踐意義。一、問題提出黨的十九大以來，鄉(xiāng)村振興的路徑、保障等問題成為我國社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，而作為鄉(xiāng)村振興有力支撐的鄉(xiāng)村教育也進(jìn)一步得到了學(xué)者的關(guān)注。學(xué)界對鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)、內(nèi)涵、困境、路徑等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。郝文武認(rèn)為，落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，加快鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化步伐，就需要將中國特色與世界先進(jìn)性、高水平相統(tǒng)一的教育現(xiàn)代化作為鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)［2］。明確鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)涵對于系統(tǒng)、科學(xué)地研究鄉(xiāng)村教育具有重要意義。戚萬學(xué)和劉偉指出，鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的衍生概念，是指以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)，使鄉(xiāng)村教育制度、思想觀念、內(nèi)容、方式和方法、治理體系以及校舍等逐步提高到現(xiàn)代化水平的教育形態(tài)的演變［3］。此外，職業(yè)教育與幼兒教育同樣對鄉(xiāng)村振興發(fā)揮著重要作用。梅樂堂指出，職業(yè)教育承擔(dān)鄉(xiāng)村振興賦予的時(shí)代使命，承擔(dān)促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)的使命，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求［4］。高鈺霞和王海英指出，作為鄉(xiāng)村教育的起點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，厘清幼兒教育助力鄉(xiāng)村振興的思路，既能重新認(rèn)識(shí)和思考鄉(xiāng)村幼教的潛在價(jià)值，也能在全局視野下謀劃和發(fā)展幼兒教育，為鄉(xiāng)村振興釋放潛力動(dòng)能［5］?？傊?，我國關(guān)于鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的研究已取得一定的成果，但仍有許多問題值得研究。上述研究為鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興提供了重要的啟示。政策文本既是公眾了解國家政治方針政策的直接路徑，也是政策研究的重要工具和載體。政策文本分析是通過作為政治活動(dòng)產(chǎn)出的文本來“觀察”實(shí)際上并不可直接觀察的長時(shí)段政策演變過程。對它的正確運(yùn)用能夠系統(tǒng)、相對客觀地揭示文本的豐富內(nèi)涵，并以此來觀察分析社會(huì)過程及重大事件［6］?！吨腥A人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》自2021年4月頒布后，各省、自治區(qū)、直轄市紛紛出臺(tái)《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》，根據(jù)已出臺(tái)的31份鄉(xiāng)村振興政策文本，運(yùn)用扎根理論進(jìn)行三級(jí)編碼，繪制了鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興路徑分析圖，探索鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村發(fā)展的路徑，以期充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的功能。二、研究設(shè)計(jì)與過程扎根理論由格拉斯和斯特勞斯在1967年提出，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立理論［7］。具體來說，是在訪談、文獻(xiàn)、觀察等原始資料的基礎(chǔ)上，不斷地對原始資料進(jìn)行分析、概括、歸納等，逐漸建構(gòu)理論模型。扎根理論的關(guān)鍵步驟是對原始資料進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼以及理論飽和度檢驗(yàn)，從而建構(gòu)理論模型。（一）資料來源通過查看各省、自治區(qū)、直轄市的政府官網(wǎng)或者管轄鄉(xiāng)村振興事務(wù)部門的官網(wǎng)，搜集相關(guān)政策文本。根據(jù)以下原則剔除不符合要求的政策文本：第一，所選取的政策文本均是正式出臺(tái)的政策，如《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《鄉(xiāng)村振興條例（征求意見稿）》《鄉(xiāng)村振興實(shí)施意見》，其他的政策文件均不是政策文本選擇范疇；第二，所選取的政策文本均由省、自治區(qū)、直轄市級(jí)別的政府部門出臺(tái)，地市級(jí)別出臺(tái)的政策文本均不是政策文本選擇范疇；第三，所有選取的文本均是與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)的政策文本，是總括鄉(xiāng)村發(fā)展的政策文本，有關(guān)鄉(xiāng)村各具體方面發(fā)展的政策文本均不是政策文本選擇范疇；第四，通知類文本、意見類文本以及決議類文本等均不是政策文本選擇范疇；第五，所選政策文件的出臺(tái)時(shí)間區(qū)間為2022—2023年，其他年份出臺(tái)的有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策文件均不是政策文本選擇范疇；第六，所選政策文本的擇取順序是《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例（征求意見稿）》、2023年的《鄉(xiāng)村振興實(shí)施意見》、2022年的《鄉(xiāng)村振興實(shí)施意見》。據(jù)此，最終確定31份有效的政策文本，即《福建省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《廣東省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《貴州省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《河北省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《河南省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《湖北省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《吉林省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《江西省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《山東省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《上海市鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《四川省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《天津市鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《浙江省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《重慶市鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法〉辦法》《甘肅省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《湖南省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《江蘇省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《北京市鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例（征求意見稿）》《陜西省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《黑龍江省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例（征求意見稿）》《遼寧省人民政府關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實(shí)施意見》《海南省關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的實(shí)施意見》《山西省人民政府關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的實(shí)施意見》《云南省人民政府關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的實(shí)施意見》《廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的實(shí)施意見》《寧夏回族自治區(qū)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《西藏自治區(qū)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《新疆維吾爾自治區(qū)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》《青海省鄉(xiāng)村振興促進(jìn)條例》。（二）編碼過程依據(jù)扎根理論對31份政策文本中所摘取的有關(guān)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容依次進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼，并進(jìn)行理論飽和性檢驗(yàn)，從而繪制路徑圖，分析鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑。1.開放式編碼及其范疇化開放式編碼主要是將原始資料和原始數(shù)據(jù)逐字逐句地反復(fù)閱讀，經(jīng)過編碼和標(biāo)簽化，從中提取初始概念的過程［8］。具體操作步驟為：首先，對所選文本進(jìn)行編號(hào)，將精練的原始材料逐句標(biāo)簽化；其次，為了避免研究者的個(gè)人主觀因素，在編碼時(shí)盡量選用政策文本的原始材料，將原話作為標(biāo)簽單位；最后，對相同或相似的概念、短句進(jìn)行范疇化，最終得到288條原始語句、27個(gè)初始概念、10個(gè)副范疇，詳見表1。2.主軸編碼主軸編碼的主要任務(wù)是基于概念或概念與副范疇之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步凝練出主范疇［9］。在開放式編碼的基礎(chǔ)上，綜合考慮句段之間的聯(lián)系，如包含關(guān)系、因果關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系等，將10個(gè)副范疇歸納為制度創(chuàng)新、資源保障、人才支持、學(xué)生幫扶與發(fā)展等四個(gè)主范疇，如表2所示。3.選擇性編碼選擇性編碼是為了確定核心范疇，并以故事線的方式將所有主范疇和范疇聯(lián)結(jié)起來，驗(yàn)證其間的關(guān)系，將概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充整齊，從而得到較為完整的形式理論［10］?；谥鞣懂犻g的邏輯關(guān)系，最終繪制了“鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興路徑分析圖”。核心范疇和主范疇的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以概括為：制度創(chuàng)新是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力，資源保障是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，人才支持是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，學(xué)生幫扶與發(fā)展是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)（如圖1所示）。4.飽和度檢驗(yàn)當(dāng)所選取的原始資料不再出現(xiàn)新范疇或者不再產(chǎn)生新理論時(shí)，可終止編碼，即認(rèn)定其飽和，因此再選取4份2022年四個(gè)省份的《鄉(xiāng)村振興實(shí)施意見》進(jìn)行編碼和范疇化，未出現(xiàn)新概念或者新范疇，該理論模型通過飽和度檢驗(yàn)。三、鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的路徑分析依據(jù)扎根理論的三級(jí)編碼，系統(tǒng)梳理主范疇與副范疇的邏輯關(guān)系，繪制鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興路徑分析圖，進(jìn)一步為鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興提供有針對性的建議。在已知的要素基礎(chǔ)上，梳理主范疇、副范疇與概念間的深層聯(lián)系，形成一條“故事線”：發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵要素包括制度創(chuàng)新、資源保障、人才支持、學(xué)生幫扶與發(fā)展，如圖2所示。其目的是搭建理論與實(shí)踐的橋梁，繪制鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興路徑分析圖，從而充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的積極作用。（一）制度創(chuàng)新是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力制度具有治理功能，良好的制度能形成開發(fā)、配置、利用資源的有效機(jī)制，提高治理能力［11］。制度的合理供給和有效實(shí)施是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的重要保障。鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興離不開一定的制度建設(shè)與突破。制度創(chuàng)新主要包括體制機(jī)制改革、優(yōu)惠政策的供給與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。首先，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展中諸如師資短缺、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題的出現(xiàn)需要系統(tǒng)破解深層次體制機(jī)制障礙，全面深化教育體制機(jī)制改革，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力的制度支撐和保障，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育發(fā)展提供良好的外在環(huán)境，能夠激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。在31份政策文本中，幾乎所有的政策文本都提到了體制機(jī)制改革的問題，主要包括縣管校聘制度、教師招錄制度、工資收入增長機(jī)制等。其次，吸引優(yōu)秀教師投入鄉(xiāng)村教育之中，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力，需要給予一定的優(yōu)惠政策，包括增加鄉(xiāng)村教師的福利待遇、完善職稱評審制度等。最后，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的指南。一方面能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展；另一方面，能夠合理地統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)現(xiàn)校際資源配置，推動(dòng)義務(wù)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。（二）人才支持是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵人才支持主要包括教師配備與發(fā)展、涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)。人才振興是鄉(xiāng)村振興的核心引擎與關(guān)鍵環(huán)節(jié)［12］，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育人才建設(shè)能夠提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。首先，教師資源的供給需關(guān)注師范院校對教師的培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)能夠夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)，提高其教學(xué)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打好基礎(chǔ)。如今，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量在一定程度上能夠滿足需求，但教師質(zhì)量仍未達(dá)到較高水平。此外，青年教師流出問題仍然突出，需要優(yōu)化教師資源配置，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師供給的多樣性。其次，教師在職培訓(xùn)是提高其專業(yè)能力的有效途徑，因而要合理安排教師的培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，切實(shí)保障教師在職培訓(xùn)的有效性。最后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)和縣域發(fā)展進(jìn)入新階段，提高縣域職業(yè)教育發(fā)展水平，為鄉(xiāng)村振興吸引人、培養(yǎng)人、留住人，既是服務(wù)國家戰(zhàn)略大局的切實(shí)之需，也是夯實(shí)高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系基石、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程。農(nóng)業(yè)技術(shù)人員與新型農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，鄉(xiāng)村中等職業(yè)學(xué)校能夠?yàn)槠涮峁┫嚓P(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高其能力與技術(shù)水平。（三）資源保障是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)資源保障主要包括改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、發(fā)展學(xué)前教育和開展城鄉(xiāng)教育幫扶。首先，完善的基礎(chǔ)設(shè)施是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的前提條件，主要包括加強(qiáng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和改善學(xué)校辦學(xué)條件。改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的場所、設(shè)備等。其次，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)和提高社會(huì)人力資源水平作出貢獻(xiàn)，其價(jià)值有巨大的隱蔽性。目前鄉(xiāng)村學(xué)前教育無論從硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍上都與城市有較大差距，不能滿足鄉(xiāng)村幼兒接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。最后，優(yōu)質(zhì)的教育資源是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的保障，通過城鄉(xiāng)教育幫扶優(yōu)化鄉(xiāng)村教育資源配置。長期以來，城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯后。只有均衡城鄉(xiāng)教育資源的配置，增加鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的有效供給，才能有效發(fā)揮鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的作用。（四）學(xué)生幫扶與發(fā)展是鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)學(xué)生幫扶與發(fā)展主要是指關(guān)愛留守兒童與幫助困難學(xué)生。一方面，根據(jù)《2020年中國兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)》可知，2020年，中國原貧困地區(qū)（包括扶貧重點(diǎn)縣和貧困片區(qū)縣，共計(jì)832個(gè)縣）兒童6517萬人，占全國兒童人口的21.9%。原貧困地區(qū)57.8%的兒童生活在農(nóng)村地區(qū)，他們的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)尤其值得關(guān)注。其中，農(nóng)村留守兒童超過1500萬人，占原貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的40.6%，高于全國農(nóng)村兒童中留守兒童的比例（37.9%）［13］。由此可知，鄉(xiāng)村留守兒童仍是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，對社會(huì)整體發(fā)展具有重要影響。另一方面，當(dāng)前留守兒童面臨著一些心理、學(xué)業(yè)等方面的困難?！掇r(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況》以我國12個(gè)省份27個(gè)國家級(jí)貧困縣內(nèi)3～16周歲的農(nóng)村兒童或其主要照料人，共20321名兒童或照料人為調(diào)查對象。調(diào)查結(jié)果表明，在各年齡段兒童中，初中一年級(jí)兒童的情緒行為問題最多，有11.3%的兒童有顯著的情緒行為問題。就性別而言，只有小學(xué)四年級(jí)兒童有明顯的性別差異，男孩的情緒行為問題比女孩更為嚴(yán)重。就留守狀態(tài)而言，除小學(xué)一年級(jí)以外，其他年齡段雙親留守兒童的情緒問題多于非留守兒童［14］。在鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中，必須解決好鄉(xiāng)村留守兒童的問題。四、鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的路徑優(yōu)化策略當(dāng)前我國正處于鄉(xiāng)村振興“三步走”的第二個(gè)時(shí)間段內(nèi)，即到2035年鄉(xiāng)村振興取得決定性進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)，因此鄉(xiāng)村教育如何助推鄉(xiāng)村振興是重點(diǎn)關(guān)注的課題。對31份有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策文本進(jìn)行扎根理論研究，從制度創(chuàng)新、資源保障、人才支持、學(xué)生幫扶與發(fā)展等四個(gè)方面系統(tǒng)分析，繪制了鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的路徑分析圖。鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興無疑具有巨大的作用，然而現(xiàn)實(shí)中仍然存在諸多問題。在未來的發(fā)展中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的路徑。（一）優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，有利于發(fā)揮鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興的積極作用。2018年中央一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》強(qiáng)調(diào)“高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育”“全面改善薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”［15］。學(xué)校作為開展教育教學(xué)的場所，必須配備與教育功能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，必須配備與師生基本生活需要相關(guān)的生活設(shè)施［16］。就現(xiàn)實(shí)情況而言，仍需對鄉(xiāng)村學(xué)校的體育器材和計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行有效補(bǔ)給。其一，由于經(jīng)費(fèi)緊張，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校體育器材達(dá)標(biāo)率低，學(xué)生可使用的體育器材短缺，加之鄉(xiāng)村學(xué)校疏于對體育設(shè)施的定期管理與維護(hù)，造成器材老舊，甚至不能正常使用，因此應(yīng)增加鄉(xiāng)村學(xué)校體育器材的補(bǔ)充，并健全其維護(hù)與管理機(jī)制。其二，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，尤其是貧困落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，電化教育手段的應(yīng)用還處于起步階段，并且面臨著種種困難［17］。鄉(xiāng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備供應(yīng)不足是發(fā)展鄉(xiāng)村電化教育的重要阻礙，因而應(yīng)增加鄉(xiāng)村學(xué)校購買計(jì)算機(jī)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展。（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的自我效能感，健全鄉(xiāng)村教師退出制度，豐富鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充途徑。其一，增加鄉(xiāng)村教師的自我效能感，在一定程度上能夠減少鄉(xiāng)村教師流失。教師自我效能感是指教師對于自己應(yīng)對教育教學(xué)工作中一系列挑戰(zhàn)和困難的能力感知［18］。已有研究表明教師自我效能感對其工作投入以及是否繼續(xù)從事教育教學(xué)工作有重要影響，因而應(yīng)維持和提升鄉(xiāng)村教師的自我效能感，使其對教學(xué)更具積極性、主動(dòng)性。其二，鄉(xiāng)村教師退出制度能有效提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的減少以及學(xué)校的大幅撤并，農(nóng)村教師“有數(shù)量無質(zhì)量”的問題日益凸顯，大量不合格教師充斥在教師隊(duì)伍當(dāng)中［19］。此外，現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師退出制度存在退出要求模糊、退出程序不完備等問題，因此應(yīng)進(jìn)一步健全鄉(xiāng)村教師退出制度，讓不合格教師有序退出，促進(jìn)教師不斷成長。其三，豐富鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充途徑，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置。鄉(xiāng)村教師資源短缺一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，拓寬鄉(xiāng)村教師的來源，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師助推鄉(xiāng)村振興。助推鄉(xiāng)村振興對教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。例如，教師參與課后服務(wù)活動(dòng)，需要更豐富的知識(shí)、能力，然而鄉(xiāng)村教師大多為各學(xué)科的教師，其跨學(xué)科知識(shí)整合能力欠缺，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了解不足，因而需要拓寬鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充途徑。（三）發(fā)展鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育，充實(shí)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分，承擔(dān)著促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的重要功能。發(fā)展鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育，充實(shí)鄉(xiāng)村振興人才