》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月23日河南開封龍亭區(qū)教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。本大題共60小題，每小題0.8分，共48分。1、根據(jù)歷史記載，中國(guó)早在4000多年前的夏朝就有了學(xué)校教育的形態(tài)，稱為（）。A、校B、序C、庠D、太學(xué)2、（）是世界上最早的研究教學(xué)法的書，被譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就。A、《理想國(guó)》B、《學(xué)記》C、《大教學(xué)論》D、《論演說家的教育》3、在中小學(xué)周邊設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所的，由主管部門予以（），依法給予行政處罰。A、整治B、關(guān)閉C、罰款D、取締4、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”所體現(xiàn)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律、B、活動(dòng)律、C、層次律、D、差異律5、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的（），是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色的核心特征。A、引路人、B、促進(jìn)者、C、合作者、D、服務(wù)者6、尊重家長(zhǎng)是教師職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的（）方面的基本行為規(guī)范。A、思想行為、B、教學(xué)行為、C、人際行為、D、儀表行為7、一天教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與指導(dǎo)老師共同分析。這屬于教師反思的（）方法。A、反思日記、B、詳細(xì)描述、C、交流討論、D、行動(dòng)研究8、新課程倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是（）。A、實(shí)踐——反思B、實(shí)踐——再實(shí)踐、C、實(shí)踐——學(xué)習(xí)D、學(xué)習(xí)——再學(xué)習(xí)9、教師教育行為一般來說是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長(zhǎng)則是經(jīng)驗(yàn)的、零散的、自發(fā)性的。這里表述的是教師與家長(zhǎng)之間存在（）方面的分歧。A、教育觀念、B、教育出發(fā)點(diǎn)C、教育方法、D、教育價(jià)值觀10、下列屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)的是（）。A、會(huì)引起學(xué)生注意力分散B、導(dǎo)致課堂秩序大亂C、不利于學(xué)生發(fā)展智力D、耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)11、某小學(xué)指派李老師帶領(lǐng)學(xué)生到體育場(chǎng)參加體操比賽，路上學(xué)生不慎滑倒，致使頭部受傷。對(duì)此應(yīng)當(dāng)承相法律責(zé)任的是（）。A、學(xué)校B、李老師、C、李老師和體育場(chǎng)、D、李老師和學(xué)校12、素質(zhì)教育是當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志.（）既是教育的基本功能和本質(zhì)特征，又是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。A、全體性、B、全面性、C、主體性、D、發(fā)展性13、對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，表述的是教師職業(yè)道德中的（）。A、為人師表、B、愛崗敬業(yè)、C、關(guān)愛學(xué)生、D、教書育人14、根據(jù)巴甫洛夫提出的經(jīng)典性條件作用理論，（）能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目的行為。A、獲得B、消退C、泛化D、分化15、《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善，相互切磋”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式是（）。A、合作學(xué)習(xí)模式B、交互式學(xué)習(xí)模式、C、指導(dǎo)教學(xué)模式D、程序化訓(xùn)練模式16、國(guó)家規(guī)定，所有適齡兒童、少年都要入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。這體現(xiàn)了義務(wù)教育的（）特點(diǎn)。A、公益性、B、統(tǒng)一性、C、強(qiáng)制性、D、免費(fèi)性17、學(xué)生間適度和適量的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。A、提高學(xué)習(xí)和工作效率B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C、促進(jìn)教師管理公正、D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作18、對(duì)“植物、動(dòng)物”等具體概念的理解影響對(duì)“生物”這一概念的掌握；對(duì)“角”這個(gè)概念的掌握會(huì)對(duì)“直角、銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。這種遷移屬于（）。A、水平遷移、B、垂直遷移、C、逆向遷移、D、順向遷移19、教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A、依法執(zhí)教、B、教書育人、C、愛崗敬業(yè)、D、團(tuán)結(jié)協(xié)作20、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符、為學(xué)生提供觀察生活的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們也能夠從周圍熟悉的事物中尋找素材，感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與生話的密切聯(lián)系，這體現(xiàn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A、開放性、B、生活性、C、趣味性、D、學(xué)科性21、陶行知提出的實(shí)施教育的條件中，最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件是（）。A、因材施教、B、教學(xué)做合一C、民主化、D、勞力上勞心22、下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是（）。A、斯金納、B、布盧姆、C、加涅D、馬斯洛23、（）是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A、課程結(jié)構(gòu)、B、課程標(biāo)準(zhǔn)、C、課程管理、D、課程評(píng)價(jià)24、我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）。A、專業(yè)機(jī)育、B、基礎(chǔ)教育、C、中等教育、D、職業(yè)教育25、對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，是利用了幼兒的（）。A、有意識(shí)記、B、無意識(shí)記、C、機(jī)械識(shí)記、D、意義識(shí)記26、講授《警察與贊美詩(shī)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：歐·亨利是世界三大短篇小說巨匠之一，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一出人意料的結(jié)局。故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，語言豐富又樸實(shí)含蓄。這些特點(diǎn)使他的許多作品他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意料，《最后一片藤葉》和《麥琪的禮物》都是他的代表作，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀。這種結(jié)課方式屬于（）。A、總結(jié)回味式B、延伸式、C、懸念式、D、自由復(fù)習(xí)式27、學(xué)生在學(xué)習(xí)水果、蔬菜、肉食等概念的基礎(chǔ)上，掌握食品概念。這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。A、下位學(xué)習(xí)、B、上位學(xué)習(xí)、C、歸屬學(xué)習(xí)、D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)28、學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）。A、課堂討論型教學(xué)方法B、提示型教學(xué)方法C、自主型教學(xué)方法、D、共同解決問題型教學(xué)方法29、對(duì)待課堂上開小差的學(xué)生，下列處理方法比較妥當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、當(dāng)眾提醒、B、體態(tài)語暗示C、批評(píng)教育、D、罰站30、從教師（）來看，新時(shí)期教師職業(yè)道德具有示范性的特點(diǎn)。A、職業(yè)及個(gè)人修養(yǎng)、B、社會(huì)地位、C、人格評(píng)價(jià)、D、社會(huì)責(zé)任31、教師用暗示的手段，或借他人他事旁敲側(cè)擊，或用名言警句、格言、成語等簡(jiǎn)明語言加以提示，來幫助學(xué)生明白某些道理，這種方法適用于自我意識(shí)強(qiáng)、獨(dú)立感受力強(qiáng)、心理敏感的學(xué)生，這種談話方式是（）。A、談心式、B、點(diǎn)撥式、C、觸動(dòng)式、D、突擊式32、教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象觀念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)，并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。這屬于教學(xué)過程中的（）階段。A、感知B、理解C、鞏固D、運(yùn)用33、班級(jí)管理的開展要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的各種問題，通過采取各種具有可行性和操作性的班級(jí)管理策略，切實(shí)促進(jìn)班集體和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）。A、集體性原則B、實(shí)效性原則C、尊重學(xué)生原則D、方向性原則34、《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，學(xué)校中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行（）。A、事業(yè)單位聘任制度、B、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度C、公開招聘制度D、教育職員制度35、教師對(duì)義務(wù)勞動(dòng)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣做利用了強(qiáng)化的（）功能。A、激勵(lì)B、維持C、促進(jìn)D、鞏固36、“已知一正方形的邊長(zhǎng)是5cm，那么該正方形的的面積是多少？”這屬于（）水平的提問。A、知識(shí)B、理解C、應(yīng)用D、分析37、班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)符合班管理對(duì)象的實(shí)際，反映學(xué)生的實(shí)際要求和實(shí)際發(fā)展的可能性。這是班級(jí)管理目標(biāo)制定的（）。A、發(fā)展性原則B、針對(duì)性原則C、開放性原則D、整體性原則38、西方有一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！闭f明了（）對(duì)人的影響。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、情感39、教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。這里的教育是指（）。A、學(xué)校教育、B、學(xué)科知識(shí)教育C、道德和思想品德教育D、社會(huì)教育40、歷史老師講課語言簡(jiǎn)練，思路清晰，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，富有激情，喚起了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、遠(yuǎn)景直接性動(dòng)機(jī)、B、近景直接性動(dòng)機(jī)、C、遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)、D、近景間接性動(dòng)機(jī)41、某學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽課可以帶來理想的成績(jī)，而且還能感到自己有能力聽懂老師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)真正認(rèn)真聽課。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的是（）。A、自我效能感B、成就動(dòng)機(jī)、C、強(qiáng)化D、需要42、我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是（）。A、《中華人民共和國(guó)憲法》B、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》C、《中華人民共和國(guó)刑法》D、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》43、在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣的方法是（）。A、情境感染法B、心理疏導(dǎo)法C、輿論影響法D、行為訓(xùn)練法44、研究強(qiáng)化和懲罰規(guī)律的心理學(xué)流派是（）。A、人本主義、B、機(jī)能主義、C、精神分析、D、行為主義45、加涅的智慧技能層次理論在理論上的主要貢獻(xiàn)是（）。A、闡明了智慧技能在人腦中的表征方式B、闡明了不同類型智慧技能的形成條件C、概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)力來源D、闡明了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系46、巴甫洛夫通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)特征，其中與“強(qiáng)、平衡、靈活”神經(jīng)活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）。A、多血質(zhì)、B、黏液質(zhì)、C、膽汁質(zhì)、D、抑郁質(zhì)47、培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，教育學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等屬于（）教育的內(nèi)容。A、愛國(guó)主義、B、集體主義C、社會(huì)公德、D、革命理想與革命傳統(tǒng)48、上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生。教師這樣做的目的是（）。A、穩(wěn)定情緒、B、樹立威信、C、激發(fā)動(dòng)機(jī)、D、組織教學(xué)49、老師上課前先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（）。A、學(xué)習(xí)定勢(shì)說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、形式訓(xùn)練說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論50、（）中關(guān)于教師素質(zhì)的規(guī)定是制定和執(zhí)行教師素質(zhì)要求的根本依據(jù)。A、《中華人民共和國(guó)教師法》B、《中華人民共和國(guó)高等教育法》C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、D、《中華人民共和國(guó)教育法》51、學(xué)生在聽教師講解公式原理時(shí)，總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把握所學(xué)的內(nèi)容。這屬于（）。A、知覺的選擇性B、知覺的恒常性C、知覺的理解性D、知覺的整體性52、桑代克在其練習(xí)律中指出，習(xí)得的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果得到使用，其聯(lián)結(jié)力量會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用，其聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱，以致漸漸消失。練習(xí)律可以用（）解釋遺忘。A、遷移說、B、動(dòng)機(jī)說、C、痕跡衰退說D、干擾抑制說53、《學(xué)記》說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@個(gè)案例說明了教師要善于運(yùn)用（）技巧。A、啟發(fā)B、應(yīng)變C、導(dǎo)入D、問答54、明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)新信息，控制練習(xí)時(shí)間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)是（）教學(xué)策略的內(nèi)容。A、先行組織者B、認(rèn)知發(fā)展、C、行為練習(xí)、D、概念形成55、全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)的管理活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。這屬于班集體形成的（）。A、組建階段、B、形成階段、C、發(fā)展階段、D、成熟階段56、學(xué)蛙泳就必須學(xué)會(huì)如何用手臂劃水、蹬腿并夾腿和抬頭呼吸，以及如何將上述三個(gè)動(dòng)作組成和諧的系列。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這屬于（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)、B、連鎖學(xué)習(xí)、C、辨別學(xué)習(xí)、D、系列學(xué)習(xí)57、學(xué)生近期行為給教師留下深刻的印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。此時(shí)，教師改變了對(duì)學(xué)生的原有看法，這種心理學(xué)效應(yīng)是（）。A、首因效應(yīng)、B、暈輪效應(yīng)、C、近因效應(yīng)、D、投射法58、學(xué)生的個(gè)別差異性決定了老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要有（），針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、個(gè)體性與集體性結(jié)合59、布盧姆等人把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來，屬于（）層次。A、領(lǐng)會(huì)B、運(yùn)用C、分析D、綜合60、教師是知識(shí)的管理者，是（）教學(xué)理論對(duì)教師角色的定位。A、行為主義、B、信息加工、C、建構(gòu)主義、D、人本主義二、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每小題1.4分，共14分。61、關(guān)注教師的發(fā)展主要體現(xiàn)在（）。A、關(guān)注角色的轉(zhuǎn)變、B、關(guān)注教育行為的轉(zhuǎn)變C、關(guān)注能力的提高、D、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變62、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)為教育中的（）等行為提供理論依據(jù)。A、示范性教學(xué)B、觀摩教學(xué)、C、教學(xué)演示、D、讀書指導(dǎo)63、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問題包括（）。A、獎(jiǎng)勵(lì)要做到實(shí)事求是，公正合理B、獎(jiǎng)勵(lì)要有教育性C、獎(jiǎng)勵(lì)要有群眾基礎(chǔ)，要得到學(xué)生集體的支持D、獎(jiǎng)勵(lì)要講究藝術(shù)，每次都有不同的形式64、認(rèn)識(shí)過程也稱為認(rèn)知過程，是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程。下列屬于認(rèn)識(shí)過程的是（）。A、感覺B、興趣C、想象D、言語65、課堂教學(xué)板書是指在教師上課期間以書面語言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。下列屬于課堂教學(xué)板書的特點(diǎn)的是（）。A、直觀性、B、組織性、C、啟發(fā)性、D、概括性66、下列哪些是由孔子提出的教師道德規(guī)范？()A、有教無類、B、誨人不倦、C、言傳身教、D、不恥下問67、教學(xué)實(shí)施能力由（）構(gòu)成。A、課堂調(diào)控能力B、實(shí)施教案能力C、了解學(xué)生能力D、教學(xué)應(yīng)變能力68、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？()A、注意B、記憶C、智力D、動(dòng)機(jī)69、下列屬于引起和保持有意注意的條件的是（）。A、增加刺激物的新異性B、增加刺激物的對(duì)比度C、用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服內(nèi)外干擾D、加深對(duì)任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動(dòng)70、教育口語是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。教育口語的基本要求是（）。A、必須具有明顯的教育指向性B、要有可接受性C、要有多樣性和靈活性D、要有嚴(yán)肅性和規(guī)范性三、判斷題。本大題共10小題，每小題0.8分，共8分。71、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。()72、依據(jù)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程》，少年兒童要成為少先隊(duì)員的年齡范圍是7~12周歲。()73、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。()74、未成年人的父母或其監(jiān)護(hù)人不得讓未年滿14周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)人單獨(dú)居住。()75、講解側(cè)重說理，而不是說事，目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。()76、一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)。各種教學(xué)方法中的啟發(fā)性因素的作用能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確。()77、在教育過程中，師生之間能建立并保持經(jīng)常性的民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教育效果最好。反之，教育效果就差。()78、教學(xué)中反例的適當(dāng)運(yùn)用可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。()79、在教育中，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)用的是正強(qiáng)化，批評(píng)則用的是負(fù)強(qiáng)化。()80、課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括教師的因素學(xué)生身心的因素和環(huán)境因素。()四、簡(jiǎn)答題。本大題共2小題，每小題5分，共10分。81、講授法的基本要求包括哪幾個(gè)方面？82、簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。五、案例分析題。本大題1小題，共8分。（一）材料：一位教師在教學(xué)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積總復(fù)習(xí)”一課時(shí)，巧妙地利用“用繩圈萊地”的故事激疑：從前有個(gè)老人，他有6個(gè)兒子。一天，他把所有的兒子叫到跟前說：“孩子們，我已經(jīng)老了，我沒有多少家產(chǎn)留給你們，只有因子里還有幾畝地，就分給你們吧?！闭f著，老人拿出6根繩子，對(duì)6個(gè)兒子說：“你們看，我這里有6根同樣長(zhǎng)的繩子，現(xiàn)在你們每人拿1根繩子到園子里去圈地，誰圈到多大一塊地，那塊地就屬于誰的。剩下的地就留給我種吧?！?個(gè)兒子一聽，趕忙拿著繩子往園子里跑。大兒子圍成的是長(zhǎng)方形，二兒子圍成的是正方形，三兒子圍成了三角形，四兒子圍成了平行四邊形，五兒子圍成了梯形，六兒子圍成的是圓形。如果你是其中的一個(gè)兒子，拿著同樣長(zhǎng)的繩子去圍地，你會(huì)圍成一個(gè)什么圖形？一石激起千層浪，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)平面圖形面積的知識(shí)模塊被激活。他們各抒己見，有的說圍成正方形，有的說圍成長(zhǎng)方形，有的說圍成圓形……正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。83、問題：（1）分析上述案例中的導(dǎo)入類型。（2分）（2）這種導(dǎo)人方式的優(yōu)點(diǎn)。（2分）（3）結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勗谠O(shè)計(jì)這種教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該注意什么？（4分）六、論述題。本大題1小題，共12分。84、在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。試述在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行引導(dǎo)。答案解析1、本題考查我國(guó)古代教育的發(fā)展。我國(guó)早在夏、商時(shí)期就有了“庠”、“序”、“?！钡仁┙虣C(jī)構(gòu)，后來又有“學(xué)”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立。到西周時(shí)，形成了國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)的教育系統(tǒng)。最早的學(xué)校就叫“庠”。高一級(jí)的大學(xué)叫“上庠”，低一級(jí)的小學(xué)叫“下庠”。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：校是夏代學(xué)校的名稱，是舉行祭祀禮儀和教習(xí)射御、傳授書數(shù)的場(chǎng)所。與題干不符，排除。B項(xiàng)：序是周代學(xué)校的名稱。《孟子?滕文公》：“設(shè)為庠序?qū)W校以教之?！惫湃顺Ｒ遭孕蚍Q地方學(xué)校，或泛指學(xué)校或教育事業(yè)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：太學(xué)之名始于西周，是中國(guó)古代的國(guó)立最高學(xué)府。與題干不符，排除。故正確答案為C。2、本題考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程中形成的相關(guān)著作。昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，其代表作《雄辯術(shù)原理》又稱（論演說家的教育》，是西方最早的教育著作，也第一部研究教學(xué)法的書，被譽(yù)為“歐洲論發(fā)展的最高成就”。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《理想國(guó)》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖創(chuàng)作的哲學(xué)對(duì)話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國(guó)的構(gòu)建、治理和正義，主題是關(guān)于國(guó)家的管理。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《學(xué)記》是中國(guó)古代一篇教育論文，是古代中國(guó)典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，是世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的著作。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《大教學(xué)論》是捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯創(chuàng)作的教育學(xué)著作，教學(xué)論成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2012年修正本）》?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2012年修正本）》第六十六條第一款規(guī)定，在中小學(xué)校園周邊設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所的，由主管部門予以關(guān)閉，依法給予行政處罰。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。特殊說明：本題考查的是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2012年修正本）》的規(guī)定。關(guān)于“未成年人活動(dòng)場(chǎng)所限制及違反者的法律責(zé)任”，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2020年修訂本）》第五十八條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園周邊不得設(shè)置營(yíng)業(yè)性?shī)蕵穲?chǎng)所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所。營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)者，不得允許未成年人進(jìn)入；游藝娛樂場(chǎng)所設(shè)置的電子游戲設(shè)備，除國(guó)家法定節(jié)假日外，不得向未成年人提供。經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置未成年人禁入、限入標(biāo)志；對(duì)難以判明是否是未成年人的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。該法第一百二十三條規(guī)定，相關(guān)經(jīng)營(yíng)者違反本法第五十八條、第五十九條第一款、第六十條規(guī)定的，由文化和旅游、市場(chǎng)監(jiān)督管理、煙草專賣、公安等部門按照職責(zé)分工責(zé)令限期改正，給予警告，沒收違法所得，可以并處五萬元以下罰款；拒不改正或者情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停業(yè)整頓或者吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照、吊銷相關(guān)許可證，可以并處五萬元以上五十萬元以下罰款。4、本題考查感知規(guī)律。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的“綠”和“紅”差異明顯，紅色部分更易被感知，體現(xiàn)的正是差異律。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)度律，對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。因此，在實(shí)踐中，老師要聲音洪亮，語速適中，板書清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂，看得見。與題干不符，排除。B項(xiàng)：活動(dòng)律，活動(dòng)的物體比靜止的物體容易感知，也更容易吸引人的注意力。因此，教學(xué)中使用活動(dòng)性教具會(huì)有更好作用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：層次律不屬于感知規(guī)律。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為D。5、本題考查新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查教師職業(yè)行為規(guī)范?！吨行W(xué)教師行為規(guī)范》中明確指出教師在思想行為、教學(xué)行為、人際行為和儀表行為方面的基本要求。其中，教師的人際行為規(guī)范包括教師與學(xué)生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間和教師與家長(zhǎng)之間。其中，教師和家長(zhǎng)之間要做到：尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學(xué)生。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師的思想行為規(guī)范包括熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。正直誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，不做有損國(guó)格、人格的事。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教師的教學(xué)行為規(guī)范包括教學(xué)態(tài)度、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉教材、認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤、定時(shí)做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。上課語言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)練精確等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師儀表行為規(guī)范包括衣著整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的好形象，舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮等。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查布魯巴奇的四種教師反思方法。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法：（1）反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。（2）詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。（3）交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。（4）行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。題干所述屬于反思日記。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。新課程改革倡導(dǎo)反思性教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實(shí)踐能力。反思性教學(xué)是新課程實(shí)施中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查教師與家長(zhǎng)之間存在的主要分歧。教師與家長(zhǎng)之間的分歧主要表現(xiàn)在教育觀念、教育出發(fā)點(diǎn)、教育方法和教育價(jià)值觀方面。其中，在教育方法上的分歧是指，教師教育行為一般來說是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長(zhǎng)則是經(jīng)驗(yàn)的、零散的、自發(fā)性的。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育觀念上的分歧主要體現(xiàn)在人才觀、兒童觀及合作觀念的不同。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育出發(fā)點(diǎn)的分歧體現(xiàn)教師把教育看作是自己的社會(huì)職責(zé)，從社會(huì)要求出發(fā)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的教育；而家長(zhǎng)則把教育看作是自己的義務(wù)，從個(gè)人意愿出發(fā)對(duì)自己的子女實(shí)施自然的綜合的教育。教師既要面向全體，又要照顧個(gè)體；而家長(zhǎng)只要對(duì)自己的孩子好就行。與題干不符，排除。D項(xiàng)：職業(yè)、交往、文化、時(shí)距等具體因素直接形成了教師與家長(zhǎng)教育價(jià)值觀的矛盾。這種矛盾對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生兩極相悖的心理：一方面是對(duì)兒童高期望值，從“望子成龍”出發(fā)，以唯子之所求為中介，到出人頭地為歸宿，不考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)；另一方面，是受生存需要原則的支配，不期望兒童有較大的發(fā)展，這是最嚴(yán)酷的最痛心的現(xiàn)實(shí)。在家長(zhǎng)的觀念是望子成龍的，不考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)；而教師受生存需要原則的支配，不期望兒童有較大的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要特征，使其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。但是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)就是太耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)使教師有可能完不成教學(xué)任務(wù)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第(四)款規(guī)定：學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干中，學(xué)校組織活動(dòng)但未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育導(dǎo)致學(xué)生受傷，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查素質(zhì)教育的基本功能和本質(zhì)特征。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與應(yīng)試教育的“選擇性”和“淘汰性”相對(duì)立的。素質(zhì)教育的發(fā)展性，是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，真正把學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來?！鞍l(fā)展性”既是素質(zhì)教育的基本功能也是本質(zhì)特征。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：素質(zhì)教育全體性必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都具有作為新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，這就從教育對(duì)象上規(guī)定了素質(zhì)教育的基本性質(zhì)。因此說，“全體性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求。與題干不符，排除。B項(xiàng)：素質(zhì)教育的全面性，是指素質(zhì)教育要通過實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。因?yàn)椋刭|(zhì)教育應(yīng)該是完善意義上的教育，它是指向全面基本素質(zhì)的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：素質(zhì)教育的主體性，是指教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。符合題意，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。體現(xiàn)在教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。體現(xiàn)在教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教書育人是教師天職和道德核心。體現(xiàn)在教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。分化是指只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)或做出與條件刺激不同的反應(yīng)。如：馬戲團(tuán)訓(xùn)練動(dòng)物讓其區(qū)分圓盤和方盤。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：條件反射的獲得指條件刺激（或稱中性刺激）與無條件刺激相結(jié)合，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，即條件反射建立的過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：消退是指條件反射形成以后，如果條件刺激反復(fù)多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至最終消失的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：泛化是指對(duì)于該條件刺激相類似的刺激也能做出相同反應(yīng)。如：被大狗咬過，看見小狗也害怕；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。合作學(xué)習(xí)主要以互動(dòng)合作（師生、生生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。題目中強(qiáng)調(diào)“相互切磋、相觀而善”體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：交互式教學(xué)模式，主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和學(xué)生一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：（1）總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑——明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。與題干不符，排除。C項(xiàng)：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。與題干不符，排除。D項(xiàng)：程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查義務(wù)教育的特點(diǎn)。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條：【義務(wù)教育】國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。也就是說義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，這是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征。C項(xiàng)正確。A、D項(xiàng)：公益性也稱免費(fèi)性。所謂公益性，就是明確規(guī)定“不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”。公益性和免費(fèi)性是聯(lián)系在一起的，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：義務(wù)教育統(tǒng)一性是貫穿始終的一個(gè)理念。在新法中，從始至終強(qiáng)調(diào)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一的義務(wù)教育，這個(gè)統(tǒng)一包括要制定統(tǒng)一的義務(wù)教育階段教科書設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些與統(tǒng)一相關(guān)的內(nèi)容以不同的形式反映到法律的修改中來。與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查學(xué)生與學(xué)生之間的人際和諧。課堂里的競(jìng)爭(zhēng)包括群體間的競(jìng)爭(zhēng)和群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于群體間的競(jìng)爭(zhēng)，班內(nèi)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。各種競(jìng)爭(zhēng)通常都能激發(fā)個(gè)人的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個(gè)人的能力與成績(jī)之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。競(jìng)爭(zhēng)也能使學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，有助于自覺地克服某些不良的人格特征。競(jìng)爭(zhēng)還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的興趣，使集體生活更富有生氣。因而適度的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為A。18、本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。垂直遷移指的是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。題干中對(duì)“植物、動(dòng)物”等具體概念的理解影響對(duì)“生物”這一概念的掌握屬于自下而上的遷移；對(duì)“角”的掌握會(huì)對(duì)“直角、銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響屬于自上而下的遷移。故兩種遷移都屬于垂直遷移。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念學(xué)習(xí)之間的相互影響就是水平遷移。與題干不符，排除。C項(xiàng)：逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。如發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)先前普通心理學(xué)的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。與題干不符，排除。D項(xiàng)：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內(nèi)容包括：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。其中，教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：依法執(zhí)教是指學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《中華人民共和國(guó)教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。與題干不符，排除。C項(xiàng)：愛崗敬業(yè)要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。與題干不符，排除。D項(xiàng)：團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師在教師集體中的道德規(guī)范。要求嚴(yán)于律己，以誠(chéng)待人。做到謙虛為懷，有自知之明。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活性原則是指教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符，為學(xué)生提供觀察生活的機(jī)會(huì)，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：開放性原則。創(chuàng)建的課堂情境應(yīng)具有躍動(dòng)性，應(yīng)促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，處在一個(gè)比較開放的時(shí)空中。這種情境的創(chuàng)設(shè)在拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生從不同角度提出問題，用不同方法解決問題的同時(shí)，也給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新和合作交流的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到了自我知識(shí)的重新整合和重新建構(gòu)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：趣味性原則。教師的情境創(chuàng)設(shè)要反映學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)科性原則。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查陶行知的教育思想。陶行知為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育目的，提出了實(shí)施創(chuàng)造教育的兩個(gè)基本條件即“民主化”和“勞力上勞心”。民主化是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件；“勞力上勞心”一方面是陶行知倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的前提，另一方面也是陶行知倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的條件之一。C項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)做合一，是生活教育理論的方法論。認(rèn)定在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的。與題干不符，排除。故正確答案為C。22、本題考查人本主義心理學(xué)代表人物。人本主義心理學(xué)代表人物有馬斯洛，羅杰斯。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯金納，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。與題干不符，排除。B項(xiàng)：布盧姆，是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專家。二十世紀(jì)五十年代，布盧姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》。與題干不符，排除。C項(xiàng)：加涅，原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了以信息加工觀點(diǎn)為核心的學(xué)習(xí)理論，是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的代表人物。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課程管理是對(duì)課程編訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查。教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門的重要管理活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法宗旨。1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一條規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況，制定本法。這是我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查識(shí)記的類型。無意識(shí)記是指事前沒有明確目的，也不需要一定的意志努力，識(shí)記內(nèi)容帶有偶然性和片段性，缺乏系統(tǒng)性。幼兒識(shí)記的特點(diǎn)是無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有意識(shí)記是有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識(shí)記，在識(shí)記過程中需要一定的意志努力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。與題干不符，排除。D項(xiàng)：意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查結(jié)課的分類。延伸式是在課堂結(jié)束時(shí)，有目的地把所講知識(shí)延伸到課外，以便溝通課內(nèi)課外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師在講解完《警察與贊美詩(shī)》后，根據(jù)歐·亨利的作品藝術(shù)特點(diǎn)延伸出他的其他代表作讓同學(xué)們課下閱讀，溝通了課內(nèi)課外，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：總結(jié)回味式是在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式?；匚妒浇Y(jié)課即意味深長(zhǎng)式結(jié)課，指教師用含蓄雋永、耐人尋味的語詞、詩(shī)歌、箴言或隱喻結(jié)課，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開想象，回味再三，達(dá)致意味深長(zhǎng)和難以忘懷。與題干不符，排除。C項(xiàng)：懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自由復(fù)習(xí)式按照教學(xué)知識(shí)的理解識(shí)記規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亓粢稽c(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自主整理這節(jié)課的內(nèi)容，并且在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，從而使當(dāng)堂課的知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)整理提高的過程，起到溫故而知新的作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻(xiàn)：張迎春著.中學(xué)生物教師教學(xué)技能[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.0927、本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。上位學(xué)習(xí)是指當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。題干中，學(xué)生先學(xué)習(xí)水果、蔬菜等概念后又學(xué)習(xí)食品這一總括性的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：下位學(xué)習(xí)是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬與舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：歸屬學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的別稱。下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬（歸屬）學(xué)習(xí)，即新知識(shí)只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一個(gè)特例，或者直接從原有知識(shí)中派生出來。另一種是相關(guān)類屬（歸屬）學(xué)習(xí)，即新知識(shí)是原有知識(shí)的深入、精制、修飾或限定。與題干不符，排除。D項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種聯(lián)系便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為B。28、本題考查教學(xué)方法的分類。自主型教學(xué)方法就是學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最根本特征是學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課堂討論型教學(xué)方法，是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，從各個(gè)角度，不同的層面對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開討論，形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生高度的注意，從而產(chǎn)生自主性，探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：提示型教學(xué)方法，是教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)（如講解，示范等）教授課程內(nèi)容，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：共同解決問題型教學(xué)方法，是通過師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻(xiàn)：余云燕.淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)版），2015，（第8期）.29、本題考查課堂問題行為的處理。教學(xué)體態(tài)語是依靠表情、動(dòng)作、身體姿勢(shì)等方式傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式。對(duì)待開小差的同學(xué)，最妥當(dāng)?shù)姆椒ㄊ怯醚凵襁M(jìn)行暗示。眼神是一種無聲的語言，它比語言更細(xì)膩，能更清晰地表達(dá)感情。眼神暗示用在課堂上，既可以起到維護(hù)課堂秩序的作用，又能照顧到學(xué)生的自尊心。眼神屬于教師體態(tài)語，B項(xiàng)正確。D項(xiàng)：《義務(wù)教育法》第二十九條教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。當(dāng)眾罰站屬于體罰。與題干不符，排除。A、C兩項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。30、本題考查教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。教師職業(yè)道德的基本特征：（1）從教師的社會(huì)責(zé)任來看，師德具有全局性。（2）從社會(huì)地位來看，師德具有超前性。（3）從教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)看，師德具有導(dǎo)向性。（4）從教師的人格評(píng)價(jià)來看，師德具有超越一般職業(yè)道德的示范性。C項(xiàng)正確。A、B、D項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為C。31、本題考查班主任談話方式。談話法一般包括：商討式談話、點(diǎn)撥式談話、觸動(dòng)式談話、談心式談話、突擊式談話、漸進(jìn)式談話、循異式談話。其中，點(diǎn)撥式談話是指教師用暗示的手段，或借他人他事旁敲側(cè)擊，或用名言、警句、格言、成語等加以提示，幫助學(xué)生明白某些道理。這種談話方式適用于自我意識(shí)強(qiáng)、獨(dú)立感受力強(qiáng)、心理敏感的學(xué)生。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：談心式談話是在無拘無束中進(jìn)行，消除師生之間的隔閡，增強(qiáng)師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語語含情，這種談話方式讓學(xué)生能夠接受，心領(lǐng)神會(huì)。這種方式般適用于了解學(xué)生情況和班級(jí)情況時(shí)使用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：觸動(dòng)式談話是一種用詞比較尖銳、語調(diào)較為激烈的談話方式。這種方式適用于那些已經(jīng)養(yǎng)成了惰性、行動(dòng)散漫、不正視自己缺點(diǎn)的學(xué)生，這類學(xué)生獨(dú)立思考能力比較弱，談話時(shí)，可以采用語言尖銳、態(tài)度嚴(yán)肅的談話方式，以使學(xué)生思想產(chǎn)生震動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：突擊式談話適用于自我防范意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤一般不肯輕易認(rèn)錯(cuò)，別人指出還會(huì)矢口否認(rèn)。教師要充分利用剛發(fā)生的突發(fā)事件，進(jìn)行突擊性的談話，就事論事，理清事情的來龍去脈。與題干不符，排除。故正確答案為B。32、本題考查教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的理解。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)，并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。理解教材是指教師引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，由表象上升為概念，并通過判斷和推理，以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。故題干所述屬于感知階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：與題干不符，排除。C項(xiàng)：鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，通過練習(xí)或有組織的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。33、本題考查課堂管理的原則。課堂管理的實(shí)效性原則是指班級(jí)管理的開展要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的各種問題，防微杜漸，通過采取各種具有可行性和操作性的班級(jí)管理策略，切實(shí)促進(jìn)班集體和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：集體性原則是指課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會(huì)，課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的大環(huán)境，任何課堂活動(dòng)都應(yīng)該以謀求課堂集體發(fā)展為導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂教學(xué)時(shí)空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動(dòng)的進(jìn)行，都要顧及課堂的整體效應(yīng)，追求課堂管理的質(zhì)量。與題干不符，排除。C項(xiàng)：尊重學(xué)生原則是指在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指針。與題干不符，排除。D項(xiàng)：方向性原則是指良好的課堂教學(xué)管理目標(biāo)可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》。《中華人民共和國(guó)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。35、本題考查強(qiáng)化的作用。強(qiáng)化的功能：激勵(lì)功能、維持功能、促進(jìn)功能、鞏固功能和強(qiáng)化功能。其中，維持功能是指強(qiáng)化可以促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向交流，防止和減少非教學(xué)因素刺激對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾，使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。教師對(duì)義務(wù)勞動(dòng)表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，利用了強(qiáng)化的維持功能。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：激勵(lì)功能是指強(qiáng)化會(huì)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，而重復(fù)引發(fā)快樂體驗(yàn)的行為和避免引發(fā)痛苦體驗(yàn)的行為是人的天性。為了獲得或者避免某種引發(fā)快樂或痛苦的學(xué)習(xí)強(qiáng)化物，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的認(rèn)識(shí)和行為朝著教師期望的方向發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的正確率。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，就能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)化的促進(jìn)功能是指強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生某種與教學(xué)目標(biāo)相符的認(rèn)識(shí)和行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為逐漸從量變到質(zhì)變發(fā)展，從而使最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。例如，有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，自尊心又很強(qiáng)，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快振作精神，從頭做起。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鞏固功能是指強(qiáng)化使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和行為得到鞏固。如當(dāng)學(xué)生做出正確的反應(yīng)，如回答正確、思維靈活、見解獨(dú)特等，符合甚至超過了教師的期望時(shí)，教師用肯定和贊許給予強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生獲得成就感和滿足感，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，從而鞏固正確的認(rèn)識(shí)和行為。與題干不符，排除。故正確答案為B。36、本題考查布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問等六種類型。其中，應(yīng)用水平的提問可以用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去解決問題，它要求學(xué)生能把所學(xué)的某些規(guī)則或理論應(yīng)用于某些問題，對(duì)問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確答案。題干表述即屬于應(yīng)用水平的提問。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：知識(shí)是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語和方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：理解水平（領(lǐng)會(huì)水平）是指把握所學(xué)材料的意義。可以借助三種形式來表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)：（1）轉(zhuǎn)換：即用自己的話把原來的知識(shí)轉(zhuǎn)變一下；（2）解析：即對(duì)一項(xiàng)信息加以說明概括；（3）推斷：即預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)是最低水平的理解，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有轉(zhuǎn)換、改寫、舉例、說明、解釋、歸納、摘要、推斷等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：分析是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析（如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成）、關(guān)系的分析（如因果關(guān)系分析）和組織原理的分析（如語法結(jié)構(gòu)分析）。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。分析目標(biāo)可用的認(rèn)知?jiǎng)釉~有指出、找出、識(shí)別、區(qū)別、分析等。與題干不符，排除。故正確答案為C。37、本題考查班級(jí)管理目標(biāo)制定的原則。班級(jí)管理目標(biāo)制定的針對(duì)性原則是指班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)符合班級(jí)管理對(duì)象的實(shí)際，體現(xiàn)該原則的班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)能夠反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求和實(shí)際發(fā)展的可能性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。38、本題考查性格的含義。性格是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格會(huì)影響一個(gè)人的言行，進(jìn)而影響到最終的命運(yùn)。故題干所述說明了性格對(duì)人的影響。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：氣質(zhì)就是我們平時(shí)所說的“稟性”、“性情”、“脾氣”。從心理學(xué)角度理解，氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，這種動(dòng)力特征主要表現(xiàn)為心理過程的速度（如知覺的敏銳性、思維的靈活程度）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度）、穩(wěn)定性（如注意保持的時(shí)間、心境持續(xù)的時(shí)間）、指向性（如內(nèi)、外向，情緒的外露程度）等方面的特征。與題干不符，排除。C項(xiàng)：能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。與題干不符，排除。故正確答案為B。39、本題考查教學(xué)過程的概念。教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過程。教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。因此，教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)的過程而且還是一個(gè)教育的過程。教養(yǎng)是指體現(xiàn)于各學(xué)科中的學(xué)科知識(shí)；教育指道德教育、思想品德教育。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為C。40、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)是和學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)系。題干中，“學(xué)生對(duì)歷史的興趣”與近期目標(biāo)相聯(lián)系，且是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，故屬于近景直接性動(dòng)機(jī)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。41、本題考查自我效能感。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。題干所述是學(xué)生對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并去實(shí)施該活動(dòng)。正如題干所述，學(xué)生產(chǎn)生的是自我效能感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)人在主動(dòng)參與事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)，不畏失敗威脅，自愿努力以赴，以期達(dá)到目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。（1）在經(jīng)典條件反射中，指使無條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用前者強(qiáng)化后者。（2）在操作條件反射中，指正確反應(yīng)后所給予的獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）或免除懲罰（負(fù)強(qiáng)化）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：需要是有機(jī)體在生存和發(fā)展的過程中，感受到的生理和心理上對(duì)客觀事物的某種要求。它往往以內(nèi)部的缺乏或不平衡狀態(tài)表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性。與題干不符，排除。故正確答案為A。42、本題考查本題考查《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》立法目的和地位。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（2020年修訂本）》第一條規(guī)定，為了保護(hù)未成年人身心健康，保障未成年人合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，根據(jù)憲法，制定本法。因此，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》是我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)憲法》是國(guó)家的根本法，是治國(guó)安邦的總章程，適用于國(guó)家全體公民，是特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和思想文化條件綜合作用的產(chǎn)物，集中反映各種政治力量的實(shí)際對(duì)比關(guān)系，確認(rèn)革命勝利成果和現(xiàn)實(shí)的民主政治，規(guī)定國(guó)家的根本任務(wù)和根本制度，即社會(huì)制度、國(guó)家制度的原則和國(guó)家政權(quán)的組織以及公民的基本權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)刑法》是規(guī)定犯罪和刑罰的法律，是掌握政權(quán)的統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)本階級(jí)的利益，以國(guó)家的名義根據(jù)自己的意志，規(guī)定哪些行為是犯罪并給予何種刑事處罰的法律規(guī)范的總稱。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法而制定的法律。與題干不符，排除。故正確答案為B。43、本題考查班級(jí)管理的方法。班級(jí)管理的方法包括：調(diào)查研究法、目標(biāo)管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法。其中，行為訓(xùn)練法是指在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣的方法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情境感染法是班級(jí)教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：心理疏導(dǎo)法心理疏導(dǎo)法是班級(jí)教育管理者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、方法，對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)、疏導(dǎo)或進(jìn)行溝通，解開學(xué)生心理癥結(jié)，使學(xué)生保持心理平衡，促進(jìn)其心理發(fā)展的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：輿論影響法是班級(jí)教育管理者通過健康向上的集體輿論，形成積極的，濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境氛圍，從而對(duì)身處其中的每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。44、本題考查行為主義心理學(xué)流派的主要特點(diǎn)。行為主義反對(duì)研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來，反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行客觀研究，主要研究強(qiáng)化和懲罰規(guī)律，以此揭示行為機(jī)制。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人本主義心理學(xué)在20世紀(jì)50-60年代興起于美國(guó)，是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義反對(duì)將人的心理低俗化，動(dòng)物化的傾向，重視人自身的價(jià)值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：機(jī)能主義心理學(xué)主要代表人物是詹姆斯、杜威、安吉爾。主張心理學(xué)研究的對(duì)象是意識(shí)，心理學(xué)是對(duì)意識(shí)狀態(tài)的描述和解釋，意識(shí)狀態(tài)是一種川流不息的狀態(tài)，是思想流、意識(shí)流和主觀生活流，意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。與題干不符，排除。C項(xiàng)：精神分析學(xué)派創(chuàng)始人是奧地利精神病學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德，代表人物有安妮·弗洛伊德、梅蘭妮·克萊因。主張潛意識(shí)理論和性欲論。與題干不符，排除。故正確答案為D。45、本題考查加涅智慧技能層次理論的識(shí)記內(nèi)容。加涅提出五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件，規(guī)則學(xué)習(xí)以定義性概念學(xué)習(xí)為先決條件，定義性概念學(xué)習(xí)以具體概念學(xué)習(xí)為先決條件，具體概念學(xué)習(xí)以知覺辨別為先決條件。這是加涅的智慧技能層次論的核心思想。故智慧技能層次理論在理論上的主要貢獻(xiàn)是闡明了不同類型智慧技能的形成條件。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。46、本題考查氣質(zhì)類型所對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特征。多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉，其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的特征是強(qiáng)、平衡、靈活。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：黏液質(zhì)又叫安靜型，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程表現(xiàn)為：強(qiáng)、平衡、不靈活，氣質(zhì)類型特征表現(xiàn)為：安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。與題干不符，排除。C項(xiàng)：膽汁質(zhì)，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型表現(xiàn)為：強(qiáng)、不平衡，氣質(zhì)類型表現(xiàn)為：直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：抑郁質(zhì)，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程表現(xiàn)為弱，氣質(zhì)類型表現(xiàn)為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，遇事較為敏感，性格具有明顯的內(nèi)傾性。與題干不符，排除。故正確答案為A。47、本題考查中小學(xué)德育的主要內(nèi)容。我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容主要有以下幾方面：愛國(guó)主義教育；革命理想和革命傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；民主、紀(jì)律與法制教育；人道主義和社會(huì)公德教育；正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。其中，集體主義教育的要點(diǎn)：（1）關(guān)心熱愛集體，成為集體的積極一員。（2）用集體主義精神來調(diào)節(jié)言行。（3）養(yǎng)成尊重群眾的觀點(diǎn)。題干所述即屬于集體主義教育的內(nèi)容。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：愛國(guó)主義教育是德育的永恒主題，愛國(guó)主義教育主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，使學(xué)生形成保衛(wèi)祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一利益的堅(jiān)強(qiáng)意志的教育。與題干不符，排除。C項(xiàng)：社會(huì)公德教育是人類在長(zhǎng)期的共同生活和交往中逐步形成的公共道德風(fēng)尚，主要有文明行為與人道主義等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：革命理想與革命傳統(tǒng)教育是德育內(nèi)容之一，使受教育者繼承和發(fā)揚(yáng)無產(chǎn)階級(jí)在革命斗爭(zhēng)中形成的革命精神、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品德的教育。對(duì)廣大干部、群眾，特別是青少年進(jìn)行教育。與題干不符，排除。故正確答案為B。48、本題考查組織教學(xué)過程。組織教學(xué)既是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，又要貫穿于課的始終。其主要任務(wù)是使師生做好上課的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供安定的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。題干中，教師在上課之時(shí)用目光掃一下全班學(xué)生”是為了使學(xué)生集中注意力，做好上課準(zhǔn)備。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。49、本題考查學(xué)習(xí)遷移的理論。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。故題干中教師上課前先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)遵循的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的重復(fù)刺激使得學(xué)習(xí)者會(huì)在解決問題時(shí)如何改進(jìn)方法，并做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，即形成定勢(shì)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）是指對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境向另一個(gè)情境的遷移。與題干不符，排除。C項(xiàng)：形式訓(xùn)練說是指以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。而所謂的官能指的就是人的記憶、思維、聽力、視力等能力，所以最終官能心理學(xué)就是提高感官能力從而進(jìn)行遷移。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：左銀舫主編；洪明，董一英副主編.教育心理學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015.11.50、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》的總綱規(guī)定：1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》是規(guī)范我國(guó)教育工作的基本法律，在我國(guó)教育法規(guī)體系中，是具有最高的法律權(quán)威的“母法”。《中華人民共和國(guó)教育法》中關(guān)于教師素質(zhì)的規(guī)定是制定和執(zhí)行教師素質(zhì)要求的根本依據(jù)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。51、本題考查知覺的特性。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。題干中，學(xué)生在聽教師講解公式原理時(shí)，總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了知覺理解性。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性，其中被清楚地知覺到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。與題干不符，排除。B項(xiàng)：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、亮度、顏色等）受環(huán)境的影響而有所改變，但是人們對(duì)它的知覺卻保持相對(duì)穩(wěn)定。與題干不符，排除。D項(xiàng)：知覺的整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映。與題干不符，排除。故正確答案為C。52、本題考查遺忘的原因。痕跡衰退說（消退說）起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展，代表人物為巴甫洛夫。記憶痕跡衰退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消失的結(jié)果。故練習(xí)律可以用衰退說來解釋遺忘。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，排除。B項(xiàng)：動(dòng)機(jī)說（壓抑說）代表人物是弗洛伊德，該理論認(rèn)為遺忘是由情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：干擾抑制說認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。與題干不符，排除。故正確答案為C。53、本題考查教師提問技能。題干所述的意思是善于發(fā)問的老師，就像砍堅(jiān)硬的樹木，先砍容易砍的地方，后砍結(jié)節(jié)的地方，經(jīng)過一段時(shí)間，就都迎刃而解了。不善于發(fā)問的老師與此相反。這就是說提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。故說明了教師要善于運(yùn)用問答技巧。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為D。54、本題考查教學(xué)策略的種類。教學(xué)策略的種類：先行組織者策略、認(rèn)知發(fā)展策略、概念形成策略、隨機(jī)管理策略、行為練習(xí)策略、自我管理策略等。其中，行為練習(xí)策略意在建立一系列的模式化的教師行為。實(shí)施步驟為：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：先行組織者策略源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，意在是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性學(xué)習(xí)。主要實(shí)施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運(yùn)用活動(dòng)加以強(qiáng)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：認(rèn)知發(fā)展策略是建立在皮亞杰認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的策略，是指教師以開發(fā)者、診斷者、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)者和促進(jìn)者、社會(huì)交往的推動(dòng)者等身份參與教學(xué)活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：概念形成策略是建立在布魯納的理論研究基礎(chǔ)之上，包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學(xué)程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查班集體的發(fā)展階段。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成要經(jīng)過以下階段：組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中，成熟階段是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在組建階段，學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級(jí)。班集體的目的、任務(wù)都來自教師個(gè)體的自身要求。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在核心形成階段，同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但是，班級(jí)離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好的班風(fēng)尚未形成。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在發(fā)展階段，班集體已成為教育主體，多數(shù)學(xué)生能相互嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能管理自己和教育自己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形威強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。56、本題考查加涅