新課改以來，以促進學生終身發(fā)展為目標的教學變革，旨在從根本上實現(xiàn)從“教師的教”為主的傳統(tǒng)課堂教學模式向以“學生的學”為目標的新課堂模式。因此，我們要保障課堂教學質(zhì)量，不但應該重視“教師的教”，更應該重視“學生的學”。長期課堂教學改革實踐中，我們“著眼‘學生的學’，構(gòu)建‘生生’互幫互助機制；立足‘學生的學’，構(gòu)建高效課前預習保障機制；基于‘學生的學’，推進科學分層教學管理機制”，積極探索高效課堂教學新模式，努力實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的新提升。一、著眼“學生的學”，構(gòu)建“生生”互幫互助機制1.“小先生”課堂所謂“小先生”，就是任課教師在班級中尋找本學科成績比較突出、邏輯思維較清晰、表達能力較強的學生，利用課余零碎時間，比如課前5分鐘、課下閑余時間等，給其他需要的學生講解習題。具體做法是，由課代表統(tǒng)計需要講解的習題，由教師篩選，選取一些難度不算太大但比較典型的題目，讓“小先生”講解?！靶∠壬毙枰崆白鰰@些題目，隨后由教師隨機提問，由“小先生”講解給任課教師聽。教師指正“小先生”講解中不規(guī)范的地方以及指導表達方式。當教師覺得比較成熟時，再由“小先生”給其他學生講解。當然，在講解過程中，“小先生”可能會出現(xiàn)思維“卡殼”、思路混淆等，所以需要教師應現(xiàn)場補救或指導。若教師不在場，對于現(xiàn)場生成一些問題，“小先生”解決不了的。這就需要“小先生”記錄下來，下次課前由教師再作講解。“小先生”課堂優(yōu)點在于，對大多數(shù)同學來說，自己的同學講題，既感覺很親切又是一種鞭策與激勵。其缺點在于，前期實施中，課堂秩序可能不容易把控，甚至會出現(xiàn)些混亂。目前，我們結(jié)合“小先生”課堂的優(yōu)缺點，進一步實行“小先生自薦”機制，即在班級民主招募，“小先生”自己覺得行，就可以毛遂自薦，征得教師同意后，通過培訓和指導后，再安排相關講解任務。2.“生生”互助小組關于“生生”互助小組，目前我們主要采取兩種分組方法：一是，遵循“異質(zhì)同組、組間均質(zhì)”的原則，根據(jù)學生性別、學習成績、性格習慣、表達能力等因素，將全班學生分為6至8個小組。組內(nèi)互補保證互助合作效果，組間均衡保證了組際之間的公平競爭。二是，依據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，依據(jù)學生學習情況和現(xiàn)有知識水平層次，分成難度有差異、內(nèi)容有區(qū)別的小組。組內(nèi)成員實力基本相當，綜合實力基本平衡；組內(nèi)公平競爭，組間互幫互助。6至8人的小組分別設組長1名，或小組成員輪流擔任組長。組建好小組后，對組成員進行針對性培訓，使各成員掌握自主互助式學習的基本流程和方法，明確各自的責任，因為小組內(nèi)各個成員都承擔一定的管理任務，扮演著不同的角色。總的目標是，通過組內(nèi)互助，組間競爭，促進學生將所學知識在應用中升華內(nèi)化，實現(xiàn)“相互教”“相互學”并“及時用”，以鞏固學習效果。二、立足“學生的學”，構(gòu)建高效課前預習保障機制陶行知教育思想啟示我們，“教師應著眼于加強學生的學法指導，注重學法研究，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性”。因此，教師要讓學生帶著問題去思考、帶著問題去探索，學會自主學習，成為學習真正的主人。1.學案導學制學案導學最大程度體現(xiàn)學生的主體地位，努力實現(xiàn)課堂效益的最大化。把學習的時間還給學生，留給學生思維的空間，讓學生在體驗中成長，讓每一個學生“動腦、動口、動手”成為課堂新常態(tài)是學案導學的顯著特點。學案導學實現(xiàn)了學習過程最重要的環(huán)節(jié)——體驗與感悟，增強了學生學習能力。2.前置性作業(yè)在學案導學中，我們引入了“前置性作業(yè)”環(huán)節(jié)。所謂“前置性作業(yè)”，是指精選一個典型題目（或者是知識情景）作為新知預習的開始，讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論。教師積極調(diào)動學生主觀能動性，在學習新課之前，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識水平進行的主動性學習。給予學生更多消化吸收的時間，更大的自主學習的空間，使學生在完成前置性作業(yè)的過程中，或多或少都有所發(fā)現(xiàn)并體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。3.預習量控制教學實際中，學生自學所需時間遠遠大于接受性學習所需的時間。同時，我們也不能保證每一節(jié)課或大部分的課學生能夠全部預習。此外，預習難度過大、次數(shù)過多，也容易導致學生浪費太多時間精力卻無法取得相應效果，成就感、自信心衰減。因此，預習量的控制，以“起到鞏固舊課、啟動新課”的程度為準。實踐中，我們將預習具體區(qū)分為以下幾種：一是，“全預習”，即“讓學生自己摘果子”。主要針對難度不高、容量不大、與前面的內(nèi)容相關性強且原理相同的內(nèi)容。二是，“揭示性預習”，即“給學生鋪路搭橋”。原理學生能夠明白，但環(huán)節(jié)和要求不明確，可通過揭示或告知來實現(xiàn)指導學生預習，并通過預習形成新的知識。揭示性預習往往是突破瓶頸，但是“瓶頸”要選準，集中優(yōu)勢重點突破，而不是面面俱到。三是，“不預習”，即“計算成本，防止謬誤”。對于一些一般學生想不到或難以突破的內(nèi)容，可以要求學生不預習。四是，“半量預習”，即“中庸之道”。因為把預習做到極端，反而可能會出現(xiàn)相反的結(jié)果。三、基于“學生的學”，推進科學分層教學管理機制1.分層教學策略無論哪個學校，無論什么樣的學生，總會存在個體差異，因此應當因材施教。分層教學策略是我們采用的常見形式，一般可以分為學生分層、目標分層、課堂教學分層、作業(yè)分層、評價分層等幾個方面，實踐中，我們主要從分層教學和分層作業(yè)來實施。學生分層?？梢园凑諏W生的學習能力在一個班級內(nèi)開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動，這樣有助于學生之間交流互助，提升課堂教學質(zhì)量。分層作業(yè)。依據(jù)“超量給題、限量做題”的原則，尊重學生個體差異，可分為3個層次進行作業(yè)設計：一是基礎性簡單作業(yè)，面向全體學生，屬于“必會必做”；二是有一定難度的拓展型作業(yè)，面向大多數(shù)學生，屬于“應知應會”；三是思維容量較大的提高型作業(yè)，面向少數(shù)學生，屬于“選做選學”。同時，優(yōu)化布置作業(yè)的方式，實施“自助餐”，由“一刀切”改為“一生一策”，變“布置”為“推薦”，變“教師要求”為“學生自選”，實行彈性作業(yè)制、學生互幫制等。2.分層輔導策略我們根據(jù)學生學力和特點進行分層輔導教學，分為：“學優(yōu)生”虛擬班、“強科培優(yōu)”輔導、“邊緣生”導師制、“后進生”基礎輔導。根據(jù)級部統(tǒng)一部署，利用晚自習時間和周六日自習時間，合理調(diào)配，由備課組安排骨干教師進行針對性輔導?！皩W優(yōu)生”虛擬班：級部選取學有余力的100名同學，編成兩個虛擬班，并設立虛擬班班主任，統(tǒng)一管理，并于周六晚上和周日進行集中學習。學習過程分三部分：一是教師進行知識升華提高，拓寬學生知識面，幫助學生提前獲取更多新知識；二是增加自習研討機會，級部創(chuàng)設時間地點，促進學生之間交流，互通有無，互助共進；三是定期召開優(yōu)質(zhì)生座談會，邀請學長介紹學習經(jīng)驗，交流學習心得，讓學生在指導下發(fā)展、在激勵中成長。虛擬班的建立有利于“學優(yōu)生”之間相互影響，提高自身水平，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式之一。“強科培優(yōu)”輔導：根據(jù)學生優(yōu)勢學科發(fā)展特點，選取60人左右的學科“績優(yōu)生”，進行專業(yè)發(fā)展輔導。如2019級部安排周一晚上數(shù)學、周三晚生物、周四晚化學、周五晚物理分別進行專業(yè)輔導，時間為六點半到八點，由備課組教師精心準備、認真授課，加深學科外延，為相關學科專業(yè)賽事或展示活動做好準備?！斑吘壣睂熤疲阂园嗉墳閱挝?，召開班級學生成績質(zhì)量分析會，確定“邊緣生”名單，各任課教師協(xié)商負責；針對學生薄弱學科，實施“邊緣生”導師制，由導師負責對應“邊緣生”，通過課堂關注提問、課下作業(yè)面批等方式，提升“邊緣生”學業(yè)成績。“后進生”基礎輔導：以級部為單位，主要針對個別“后進生”開展學科基礎輔導。利用晚自習時間，由級部安排骨干教師將這部分學生集中起來，加快推動“后進生”轉(zhuǎn)化。3.規(guī)范作業(yè)布置知識的學習在課上，知識的消化在課下。課堂教學質(zhì)量的高低，在很大程度上和教師布置的作業(yè)質(zhì)量以及學生的完成情況有直接關系。以往我們在作業(yè)布置上存在很多問題，為保證作業(yè)布置科學性、有效性，解放教師、解放學生，我們在作業(yè)改革上重點做了以下工作：一是，分層布置——本著“超量給題、限量做題”的原則。由于學生基礎層次不同，因此布置作業(yè)不能“一刀切”，要實行“超量給題、限量做題”，給學生選擇權(quán)，給予較大的選擇空間。二是，及時批改——本著“有做必收、有收必改”的原則。惰性是制約學生進步的主要因素之一，有收必改，一者可以掌握學生情況，二者給學生以上交作業(yè)的動力。同時，教師的針對性評語對學生來說是一種鼓勵和鞭策。三是，面批面改——本著“當面批改、現(xiàn)場輔導”的原則。面批面改適用于部分學生，對于作業(yè)中比較突出的、有代表性的典型問題，比較特別的知識方面需要調(diào)整的學生，要做到面批面改，及時解決知識理解不透、不準等問題。4.集體備課制集體備課是校本教研的一種重要形式，是加強教師之間的合作交流，發(fā)揮集體智慧，