1《沁園春長(zhǎng)沙》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》

一、教材分析

《沁園春·長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元的開(kāi)篇，作為毛澤東經(jīng)典詞作，它通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的壯麗描繪和青年時(shí)代革命生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和改造舊社會(huì)的豪情壯志。本篇從詞體特點(diǎn)、意象塑造、情景交融等角度展現(xiàn)了作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和思想境界，是學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞、了解革命文學(xué)精神的理想素材。教學(xué)該篇能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、詩(shī)詞節(jié)奏感知能力，并通過(guò)感受詞人的革命豪情激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、學(xué)情分析

高中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一定的鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)詞的體式特點(diǎn)、格律要求認(rèn)識(shí)不足，易將詞與詩(shī)混淆。學(xué)生已掌握常見(jiàn)的意象理解和情感體驗(yàn)方法，但對(duì)于《沁園春·長(zhǎng)沙》中的豪放風(fēng)格和上下片結(jié)構(gòu)關(guān)系把握不夠深入。部分學(xué)生可能對(duì)"恰同學(xué)少年"等經(jīng)典句段較為熟悉，但對(duì)其在整篇作品中的意義理解不全面。學(xué)生在理解詞人寒秋之際展現(xiàn)積極昂揚(yáng)情感的內(nèi)在邏輯上存在困難，需要教師引導(dǎo)他們把握景中含情、情中寓志的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于詞作背景的理解可能較為片面，需加強(qiáng)歷史語(yǔ)境的導(dǎo)入，以便深入解讀作品的思想內(nèi)涵和時(shí)代意義。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

通過(guò)誦讀品味詞作的語(yǔ)言特色，感受"鷹擊長(zhǎng)空"、"魚(yú)翔淺底"等精準(zhǔn)用詞的表現(xiàn)力，提高語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)感。

學(xué)習(xí)詞人善于用形象化、生動(dòng)有力的語(yǔ)言表達(dá)沉郁激昂的情感，提升自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和感染力。

思維發(fā)展與提升

分析詞中上下闋的結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本、邏輯分析的能力。

引導(dǎo)學(xué)生思考"誰(shuí)主沉浮"與后文的關(guān)系，培養(yǎng)提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的思維模式。

培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力，通過(guò)與其他秋景詩(shī)詞對(duì)比，理解同一景象在不同情感背景下的表現(xiàn)差異。

審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞中的"崇高美"、"雄奇美"、"雄渾美"和"陽(yáng)剛美”，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

通過(guò)分析詞中景與情的交融關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟能力。

文化傳承與理解

了解詞體的發(fā)展歷史和藝術(shù)特征，認(rèn)識(shí)"沁園春"詞牌的來(lái)源與特點(diǎn)。

感受革命者的豪情壯志和家國(guó)情懷，傳承和弘揚(yáng)熱愛(ài)祖國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰瘛?/p>

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解詞中景中寓情、情中顯志的藝術(shù)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞宏闊的意境。

感受詩(shī)人的博大精神和革命壯志，體會(huì)其豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)。

掌握詞中精妙的用詞和表現(xiàn)手法，提高詩(shī)詞鑒賞能力。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人筆下景與情的關(guān)系，以及二者交融形成的整首詩(shī)的情感基調(diào)。

理解詩(shī)人為何能在寒秋景物中表現(xiàn)出昂揚(yáng)的、積極向上的精神。

把握全詞的深層意蘊(yùn)，了解"誰(shuí)主沉浮"與下闋的內(nèi)在聯(lián)系。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師：同學(xué)們，近年來(lái)我們看到許多熱門話題，比如《覺(jué)醒年代》的熱播、"零零后整頓職場(chǎng)"的流行詞條，以及2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)上"阿條姐"黃玉婷、"干飯哥"盛李豪等年輕運(yùn)動(dòng)員的出色表現(xiàn)。從他們身上，我們看到了青年在中國(guó)形象、中國(guó)建設(shè)中日益重要的作用。那么偉人毛澤東對(duì)于青年又有怎樣的認(rèn)知呢？今天，讓我們通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》一探究竟。

【播放短視頻：《青年毛澤東在長(zhǎng)沙》】

（二）解讀題眼，初識(shí)詞作

教師：解迷先讀題。從《沁園春·長(zhǎng)沙》這個(gè)題目中，同學(xué)們得到了哪些信息？

學(xué)生："沁園春"是詞牌名，"長(zhǎng)沙"既是題目，也交代了寫詞的地點(diǎn)。

教師：很好！關(guān)于"沁園春"這個(gè)詞牌，我再補(bǔ)充一些知識(shí)?！扒邎@”為東漢明帝為女兒沁水公主修建的皇家園林，據(jù)《后漢書(shū)-竇憲傳》記載，沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟強(qiáng)奪公主園林，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之。"沁園春"因沁水公主園得名，沁水公主在封地沁河（今河南濟(jì)源境內(nèi)）興建一座園林，史稱沁園。這個(gè)詞牌屬于長(zhǎng)調(diào)，共102字，上下片各9句，表達(dá)感情時(shí)有較大的空間。

教師：從標(biāo)題中，我們知道詞作于長(zhǎng)沙，但具體是在長(zhǎng)沙什么地方、什么時(shí)候?qū)懙哪?？?qǐng)大家在詞文中尋找線索。

學(xué)生："寒秋"說(shuō)明是在秋天，而且是較冷的深秋；"橘子洲頭"是具體的地點(diǎn)。

教師：很好！我們找到了時(shí)間"寒秋"和具體地點(diǎn)"橘子洲頭"。

（三）探究背景，深入理解

教師：毛澤東為何會(huì)在寒秋到橘子洲頭？是單純游玩，還是另有原因？

學(xué)生：《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。這年深秋，毛澤東前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途中為躲避軍閥趙恒惕的追捕，秘密到長(zhǎng)沙，在停留期間重游橘子洲，寫下了這首詞。

教師：非常全面的回答！讓我們將詞作放在歷史語(yǔ)境中來(lái)理解。1925年，中國(guó)處于半殖民地半封建社會(huì)，軍閥混戰(zhàn)，北洋政府腐敗無(wú)能，人民生活困苦。革命形勢(shì)正蓬勃發(fā)展，年輕的毛澤東正在為尋找救國(guó)救民的道路而奔走。正是這樣的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷，塑造了這首詞的豪情壯志。

（四）整體感知，把握基調(diào)

教師：劉禹錫在《秋詞》中說(shuō)"自古逢秋悲寂寥”，描繪了秋天給人帶來(lái)的凄涼感受。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中也感受到了"秋"與"思"結(jié)合表達(dá)的離愁別緒。那么，毛澤東在寒秋離家外出奔走，在長(zhǎng)沙橘子洲頭是否也有類似的感受呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)初步感知，在朗讀過(guò)程中請(qǐng)注意把握輕重音以及個(gè)別字詞讀音。

【播放《沁園春·長(zhǎng)沙》朗誦音頻，配合字幕展示個(gè)別字詞讀音】

教師：聽(tīng)完朗誦，你感受到詞中表達(dá)了怎樣的情感？

學(xué)生：感受到豪邁、壯闊的情感。

教師：沒(méi)錯(cuò)！這首詞中充滿了積極昂揚(yáng)的情感，這與傳統(tǒng)的"秋愁"截然不同。為什么會(huì)有這樣的差異呢？讓我們進(jìn)一步分析。

（五）上闋探究，感受意境

教師：下面我們將《沁園春·長(zhǎng)沙》與《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較，以理解其情感差異的原因。請(qǐng)大家圈畫(huà)出詞人筆下的景物，并注意分析其中的形容詞和動(dòng)詞。

學(xué)生分組討論后代表發(fā)言：毛澤東詞中透著生機(jī)，馬致遠(yuǎn)詞中透著悲傷寂寥。尤其是"擊"和"翔"兩個(gè)動(dòng)詞非常有力量感，"擊"表現(xiàn)出殺氣和生機(jī)，"翔"表現(xiàn)出自由舒暢。兩句都寫出了萬(wàn)物各得其所的狀態(tài)，給畫(huà)面增添了動(dòng)感、生機(jī)和力量，呼應(yīng)了"競(jìng)自由"的主題。

教師：精彩的分析！在具體詩(shī)詞分析中，我們必須要注意詩(shī)詞描寫的差異，尤其是形容詞和動(dòng)詞的運(yùn)用。這些景物在詩(shī)詞中我們稱為"意象”，即被賦予作者情感的景物。不同的意象組合形成了不同的"意境"。（意象是藝術(shù)中的獨(dú)立小元素，而意境則是這些元素組合成的宏大藝術(shù)境界。）

教師：上闋中有哪些意境畫(huà)面？它們是如何組合的？

學(xué)生：有獨(dú)立寒秋圖和湘江秋景圖。

教師：很好！上闋以"看"字統(tǒng)領(lǐng)了一系列畫(huà)面：

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍，層林盡染

近觀：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流

仰視：鷹擊長(zhǎng)空

俯瞰：魚(yú)翔淺底

這樣的描寫由遠(yuǎn)及近，由上至下，形成了一幅全方位的立體畫(huà)面，讓我們?cè)谝曈X(jué)上有了強(qiáng)烈的沖擊感。

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，"萬(wàn)類霜天競(jìng)自由"這句話在全詞中有什么作用？

學(xué)生討論后回答：這句話是對(duì)前面所有景物的概括和提升，表達(dá)了在嚴(yán)寒霜天下萬(wàn)物仍然奮發(fā)向上、爭(zhēng)取自由的生命狀態(tài)，也暗含了革命者不畏艱難、追求自由解放的精神。

教師：非常好的理解！這句話不僅總結(jié)了上闋的景物描寫，也為下文"誰(shuí)主沉浮"的追問(wèn)埋下了伏筆，體現(xiàn)了作者對(duì)自由和命運(yùn)的思考。

（六）下闋探究，體會(huì)情志

教師：上闋由湘江秋景轉(zhuǎn)而發(fā)問(wèn)："問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？"這是由景入情。在遼闊激昂的圖景之下，毛澤東提出了這個(gè)關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)的重大問(wèn)題。下闋是否回答了這個(gè)問(wèn)題？如何回答的？

學(xué)生："恰同學(xué)少年"開(kāi)始的部分回答了這個(gè)問(wèn)題。

教師：請(qǐng)具體找出相關(guān)詩(shī)句，并用自己的話概括其意思。

學(xué)生："恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。"這幾句描述了一群有志青年的精神風(fēng)貌和豪情壯志，表明他們將成為主宰國(guó)家命運(yùn)的力量。

教師：很好！下闋描繪了一代革命青年的群像。請(qǐng)思考，最后三句"曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟"在全詞中有什么作用？

學(xué)生討論后回答：

這三句表達(dá)了革命青年敢于在急流中奮勇前進(jìn)、不畏艱險(xiǎn)的精神。

含蓄地回答了上闕提出的"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，表明革命青年有勇氣有能力改變國(guó)家命運(yùn)。

與上闋"百舸爭(zhēng)流"相呼應(yīng)，形成首尾呼應(yīng)的藝術(shù)效果。

教師：分析得非常到位！下闋展現(xiàn)了一大批志存高遠(yuǎn)、一心發(fā)憤圖強(qiáng)、報(bào)效祖國(guó)的年輕人形象。他們思考的不是個(gè)人得失，而是國(guó)家的命運(yùn)、民族的未來(lái)。他們胸懷鴻鵠之志，飽含憂患情懷，承擔(dān)著改變中國(guó)命運(yùn)的歷史責(zé)任。

（七）深度拓展，整體把握

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，詞的上、下闋之間有何結(jié)構(gòu)關(guān)系？如何統(tǒng)一于全詞的主題？

學(xué)生討論后匯報(bào)：上闋以寫景為主，下闋以抒情為主，形成借景抒情、景情合一的藝術(shù)效果。上闋描繪充滿蓬勃生氣的秋景后發(fā)出"誰(shuí)主沉浮"的提問(wèn)，下闋通過(guò)回憶革命青年的豪情壯志，藝術(shù)地回答了這個(gè)問(wèn)題——由革命青年以及覺(jué)醒的中國(guó)人民來(lái)主宰國(guó)家命運(yùn)。

教師：總結(jié)得非常精彩！這種上闋設(shè)問(wèn)、下闋回答的結(jié)構(gòu)，形成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，也表現(xiàn)了作者思想的深刻性和連貫性?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僬w朗讀一遍《沁園春·長(zhǎng)沙》，加深對(duì)全詞的感受。

【全班齊讀《沁園春·長(zhǎng)沙》】

（八）比較鑒賞，深化認(rèn)識(shí)

教師：毛澤東還有一首著名的詞《沁園春·雪》，兩首詞都使用了相同的詞牌，也都展現(xiàn)了壯闊的自然景象和深沉的家國(guó)情懷。請(qǐng)同學(xué)們比較這兩首詞的異同。

【展示《沁園春·雪》全文】

學(xué)生討論后匯報(bào)：

相同點(diǎn)：都使用沁園春詞牌；都用壯闊的自然景象開(kāi)篇；都表達(dá)了作者的家國(guó)情懷；都采用了上闋寫景、下闋抒情的結(jié)構(gòu)。

不同點(diǎn)：《沁園春·長(zhǎng)沙》寫秋景，《沁園春·雪》寫冬景；前者寫青年時(shí)代的回憶和抱負(fù)，后者站在更宏大的歷史角度評(píng)價(jià)古今人物。

教師：非常好的比較！通過(guò)對(duì)比，我們更能體會(huì)到毛澤東詞作的一貫特點(diǎn)——豪邁大氣、意境宏闊、情感真摯、志存高遠(yuǎn)。這種風(fēng)格被稱為"豪放詞派”，與蘇軾、辛棄疾等豪放詞人一脈相承。

（九）總結(jié)提升，強(qiáng)化認(rèn)知

教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們來(lái)總結(jié)《沁園春·長(zhǎng)沙》的藝術(shù)特色：

寫景、敘事、抒情完美結(jié)合：上闋寫景抒情，下闋敘事抒情，形成有機(jī)整體。

意象壯美，意境高遠(yuǎn)：選取典型景物進(jìn)行描寫，由遠(yuǎn)及近，自上而下，動(dòng)靜結(jié)合。

用詞精當(dāng)，寫景傳神："萬(wàn)""層""漫"等詞表現(xiàn)范圍之廣；"擊""翔"等動(dòng)詞表現(xiàn)生命力之強(qiáng)。

對(duì)比手法增強(qiáng)效果：紅綠對(duì)比、上下對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比，使畫(huà)面更加鮮明生動(dòng)。

教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受到了一代革命青年的壯志豪情，他們英氣勃發(fā)，胸懷博大，敢為天下先。希望大家從中有所啟發(fā)，思考如何綻放自己的青春，如何實(shí)現(xiàn)自己的理想，如何保持積極的心態(tài)，讓自己的生命蓬勃而信念堅(jiān)定。

六、課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了詞的基本知識(shí)，掌握了沁園春詞牌的特點(diǎn)，更重要的是感受到了毛澤東詞作的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。這首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的壯麗描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和以天下為己任、敢于對(duì)抗反動(dòng)統(tǒng)治、改造舊社會(huì)的豪情壯志。在藝術(shù)表現(xiàn)上，詞人善于運(yùn)用精準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言，構(gòu)建壯闊的意境，通過(guò)景情交融的手法表達(dá)深沉的情感。這種豪放的詞風(fēng)，充滿了積極向上的精神力量，激勵(lì)著一代又一代中國(guó)青年勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)圖強(qiáng)。