一、育人理念育人理念：在不斷成長的班集體生態(tài)中育人一、育人理念《中小學德育工作指南》中指出：班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設良好班風。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾提出平行教育理論，認為在教育的過程中應當處理好集體與個人的關系，堅持集體教育與個人教育相結合，通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。在我的帶班過程中，我非常重視班集體與個人的互相影響，認為班集體應當與學生個人一起保持成長的狀態(tài)。因此，在帶班育人的過程中，我致力于構建自成體系的，不斷成長的班集體生態(tài)：通過在高一構建以“自由”為內(nèi)核的植物園班集體生態(tài)，在高二構建以“自律”為內(nèi)核的小森林班集體生態(tài)，在高三構建以“自強”為內(nèi)核的熱帶雨林班集體生態(tài)，逐級實現(xiàn)“在不斷成長的班集體生態(tài)中培育學生成為擁有自由靈魂，自律意識和自強品質(zhì)的人”的育人總目標。二、班情分析班級基本情況分析二、班情分析學生基本情況：全班共45人，男生31人，女生14人，有31人為獨生子女。學生學業(yè)成績?yōu)橥悓W生中的較好水平，學習基礎良好。全班45人中有23人為共青團員，有36人有過班干部經(jīng)歷。學生家庭情況：家長教育背景較好，多為本科及以上學歷。家長職業(yè)穩(wěn)定，多在體制內(nèi)工作。從家庭教育類型分類上看，民主型和強權型占較大比重。親子關系總體較為和諧。班級特點分析三、班級發(fā)展目標根據(jù)學生表現(xiàn)和與家長交流了解到的情況，我將我們班的班級特點總結為“三強三弱”。首先是學習能力強，但是規(guī)劃能力弱。其次是表現(xiàn)能力強，但是自律能力弱。最后是個人意識強，但是集體意識弱。三、班級發(fā)展目標總目標本班班級發(fā)展的總目標是“在不斷成長的班集體生態(tài)中培育學生成為擁有自由靈魂，自律意識和自強品質(zhì)的人。”在三年中，通過從植物園——小森林——熱帶雨林三種不斷成長的外在班集體生態(tài)的建設，帶動自由——自律——自強三種不斷提升的內(nèi)在品質(zhì)的形成。階段目標第一階段：植物園班集體生態(tài)——自由生長本階段以“植物園”作為班級文化建設的主題，借用植物園中小植物自由生長的景象作為班級文化意象，以自由生長作為班級的精神內(nèi)涵。這一階段著重培養(yǎng)學生自由的審美和興趣，開拓學生眼界，協(xié)助學生尋找自己的生涯規(guī)劃和目標。第二階段：小森林班集體生態(tài)——自律向上本階段以“小森林”作為班級文化建設的主題，借用小森林中樹木挺拔向上的姿態(tài)作為班級文化意象，以自律向上作為班級的精神內(nèi)涵。這一階段著重提升學生的集體意識，培養(yǎng)學生的自我管理能力，引導學生在高二階段明確自己的生涯目標。第三階段：熱帶雨林班集體生態(tài)——自強逐夢本階段以“熱帶雨林”作為班級文化建設的主題，借用熱帶雨林中萬物自強的場景作為班級文化的意向，以自強逐夢作為班級的精神內(nèi)涵。這一階段著重增強學生的班級凝聚力，激發(fā)學生斗志，讓學生在高三階段的擁有自強奮進的精神狀態(tài)。四、實踐做法四、實踐做法1.班級文化建設：遇見植物園高一入學，班級開展班名和班訓的征集活動，最終確定下以“阿樸的植物園”為班名，樸字意為簡單樸素，與植物園主題相搭配。同時，將梁啟超先生的“莫問收獲，但問耕耘”作為班訓，勉勵同學們努力耕耘。隨后班級根據(jù)班名班訓開始進行教室環(huán)境的布置。布置完的教室綠意盎然，清新又有生機。后來，本班的班級文化建設還被學校作為優(yōu)秀班級文化建設的樣例，做了展板在全校進行展示。成長日記：記錄植物園在植物園班級文化初具雛形之后，我準備了45種不同類型的植物標本，每個同學可以從中選擇一種植物代表自己，同時賦予自己喜歡的精神內(nèi)涵。與此同時，我準備了一本植物園成長日記本，邀請同學們輪流以第一人稱記錄當天班級發(fā)生的事情，即以植物園小植物的身份撰寫植物園成長日記。在這一本成長日記里，班級的小植物們記錄自己的，也記錄植物園的成長，班級的凝聚力得到了大大增強。運動會文化輸出：展示植物園在運動會上，班級同學抓住機會進行班級文化的輸出和展示。班級同學在設計入場式表演以及班服的時候特意融入了植物園主題。同學們從全校各處撿來落葉在白板上拼出“阿樸的植物園”幾個字，在入場式的時候進行展示，給所有在場的師生都留下了深刻的印象。運動會后，班級同學對于班級文化的認可度與班級凝聚力又上了一個臺階。生涯規(guī)劃活動：展望植物園在高一后半階段，學生面臨高考選考科目選擇的壓力，因此必須及早進行生涯規(guī)劃輔導。本班學生接受的生涯規(guī)劃輔導主要分為兩個部分，第一個部分是參與學校生涯規(guī)劃系列講座，第二部分是通過主題班會開展班級生涯規(guī)劃系列活動。在參與完這些系列活動之后，學生能夠?qū)τ谏囊?guī)劃有初步的認識，并能夠在選科中有所運用。1.班級文化更新：創(chuàng)造小森林經(jīng)過一年的班集體生活，班級在植物園定下的目標已經(jīng)基本實現(xiàn)，同學們決定將班集體生態(tài)升級為小森林。班級開展了兩個活動以完成從植物園到小森林的過渡。首先，我將同學們在植物園階段參與活動的照片提前定制成明信片并邀請他們在上面寫上感想，這些感想是對過去的認可和告別。在完成告別后，我又將提前定制的鑰匙扣發(fā)給同學們。這些鑰匙扣正面印有全班集體照，并搭配了新的班級名“小森林”，背面則是同學們喜歡的祝福語。同學們收到小森林的鑰匙扣很開心，將新的班集體文化隨身攜帶。在完成小森林生態(tài)的升級后，同學們很快完成了新的主題布置。新的班級布置通過大量森林植物葉片的使用，給教室營造了一種安靜沉穩(wěn)的“森林感”，搭配上新的班訓“寧靜致遠，厚積薄發(fā)”，能夠時時刻刻激勵同學們向上向好。此外，每個同學都選一個自己喜歡的森林植物圖案貼到自己的柜子上，所有的圖案拼到一起又構成了一幅和諧的畫面，這一布置帶給了同學們很強的歸屬感。2.班級自主管理：維護小森林在小森林中，同學們擁有了更多自我管理的機會，班集體出勤，自習紀律和常規(guī)衛(wèi)生打掃都由學生自主管理。學生的自主管理主要通過班級WaitingList（等待列表）與TaskList（任務列表）結合的方式來進行。WaitingList（等待列表）一共有三種，應對三種不同的情況，貼在班級后側，由學生自主記錄違紀的事項，到達一定的條目后會觸發(fā)TaskList（任務列表）。TaskList（任務列表）上則列舉著同學們集思廣益而來的對班級有益的一些公益性懲戒活動。根據(jù)規(guī)則，一旦有同學觸發(fā)TaskList（任務列表），該同學就需要隨機抽取一項任務來完成，這些任務都是有利于集體的任務，因此構成了“違紀（傷害集體）——自主記錄（認識錯誤）——做班級公益（補償集體）——不再違紀（向上向好）”的自我管理模式。3.疫情期間守望相助：守護小森林在小森林的階段，我們遇到了疫情，學校改成線上學習模式。為了提升學生在家的狀態(tài)，我們開展了一系列線上活動來守護小森林。首先，我們開展了督促大家早起的創(chuàng)意打卡活動：每天輪值一位同學在早上發(fā)布創(chuàng)意打卡的內(nèi)容，內(nèi)容由發(fā)布的同學指定，可能是拍攝一張指定內(nèi)容的風景照，也可能是背誦一首古詩文。因此，每天早上的打卡內(nèi)容就有了無限的可能性，大家的積極性被極大的激發(fā)。線上學習期間大家都能早起打卡，保持了良好的線上學習狀態(tài)。此外，我還組織同學們共同設計學生版和家長版兩個不同版本的線上學習調(diào)查問卷。大家共同設計的問卷在每周六晚上由我發(fā)送給同學和家長填寫，以及時了解大家在家的情況。就這樣，在疫情期間，大家在線上互相守望，共同守護小森林。4.生涯夢想墻：展望小森林如果高一的生涯教育是為了讓學生能在選科面前做出自己選擇，那么高二的生涯教育則是為了給學生展示更多的生涯可能性，激發(fā)他們?nèi)パ芯浚ヌ剿髯约嚎赡艿纳囊?guī)劃。這一階段，班級開展了兩類活動，第一類是名為《小森林職業(yè)介紹所》的系列活動，邀請學生的家長介紹自己的職業(yè)，但因疫情關系，家長不能來現(xiàn)場講，因此這個活動最終以觀看家長錄制的職業(yè)介紹視頻為主。第二類是名為《生涯夢想墻》的活動，在班級的一角辟出了一塊區(qū)域，在主題班會后，由同學們將自己的生涯夢想寫在葉片形狀的紙片上，然后張貼到生涯樹之上，以此作為對自己生涯規(guī)劃的展望。1.班集體生態(tài)再升級：進入熱帶雨林經(jīng)過高二小森林班級生態(tài)的浸潤，同學們都更加明確自己的生涯規(guī)劃，更加自律向上。到了高三階段，面對更快節(jié)奏更高強度的學習和生活，同學們主動提出要將班級生態(tài)升級為熱帶雨林。為了配合班集體生態(tài)的升級，同學們一起觀看了BBC拍攝的《綠色星球》的第一集《雨林天地》，強烈的視覺沖擊讓學生感受到了熱帶雨林生態(tài)散發(fā)出的能量。隨后，我給同學們發(fā)放了代表班集體生態(tài)升級的文創(chuàng)紀念品。最后，通過教室的布置更新完成了從小森林到熱帶雨林的班級生態(tài)升級。18歲的星空主題生日：點亮熱帶雨林在高三，同學們會陸續(xù)達到18周歲，這一天標志著他們的成年，邁入了新的人生階段。班級會在學生18歲生日當天給他們每個人過一個定制的星空主題的生日會。在那一天，教室里會使用星空投影燈投射出大家送給生日同學的祝福，同時伴隨著投滿整個教室的星空，放一首生日同學最喜歡的歌，讓這位同學在全班同學的祝福下，開啟新的人生階段，仰望星空，繼續(xù)前行。在這一年里，同學們都期待著班里同學過生日，期待我們一起在教室里仰望著在熱帶雨林上空獨一無二的星空。雨林心事樹洞：呵護熱帶雨林高三階段學生學業(yè)壓力大，情緒容易波動，也容易產(chǎn)生矛盾。在這一階段，學生都需要有一個出口可以釋放自己的情緒。在熱帶雨林的生態(tài)里，我給學生們設立了一個小小的功能區(qū)，叫做“雨林的心事樹洞”，這個區(qū)域主要由兩部分組成，第一部分是A4大小的心事卡，供同學們在需要的時候取用并在上面書寫自己的煩心事或負面情緒。第二部分是一個裝扮成樹洞風格的手搖碎紙機，通過手搖這種比較減壓的方式把之前寫有負面情緒的心事卡一點點攪碎。在雨林心事樹洞，學生可以自主完成負面情緒的傾瀉和消除，以更好的姿態(tài)面對接下來的學習和生活。夢想之船：穿越熱帶雨林高三階段學生學業(yè)壓力大，易造成只關心眼前成績而忽略生涯總體規(guī)劃的短視問題。因此，在這一階段班級嘗試通過召開系列立志主題班會，邀請往屆優(yōu)秀學長學姐分享經(jīng)等方式協(xié)助學生樹立擁有家國情懷的大志向，為學生學習和生活提供更為長久的動力。同時，在班會后開展希望之船活動，鼓勵學生將自己在高二時貼在生涯墻上的夢想再次優(yōu)化升級，從一張代表班級大夢想的大張白紙上根據(jù)自己的喜好撕下自己喜歡的形狀，寫上自己的夢想，折成自己喜愛的樣式放到班級用紙折成的大船中，讓班級這艘大船載著大家穿梭于熱帶雨林間，最終穿越熱帶雨林走向更廣闊的的世界。五、方略特色持續(xù)成長的班集體生態(tài)：五、方略特色三年中，班集體生態(tài)從植物園到小森林，再到熱帶雨林，實現(xiàn)了外在形態(tài)的不斷成長。三年中，班級精神的內(nèi)在核心也對應地從自由生長，到自律向上，再到自強逐夢，實現(xiàn)了班級精神的不斷升級。循序漸進的生涯規(guī)劃教育：三年中，循序漸進的生涯規(guī)劃教育給了學生很好的指導。高一階段，通過參加學校舉辦的生涯規(guī)劃講座，結合更為具體的生涯啟蒙班會，學生能夠在選擇選考科目時做出適合自己的選擇。高二階段，通過邀請家長介紹職業(yè)生涯，使生涯這一概念更加具體化，后續(xù)結合《生涯夢想墻》活動，鼓勵學生初步確定自己的生涯規(guī)劃。高三階段，通過立志主題班會，學長學姐經(jīng)驗分享等活動進一步鼓勵學生完善生涯規(guī)劃，最終以夢想之船的活動激勵學生寫下自己的生涯規(guī)劃并為之拼搏。貫穿始終的平行教育理念：三年中，學生個人發(fā)展始終與集體發(fā)展相輔相成，互相成就。在植物園的生態(tài)中，學生以小植物代表自己，通過成長日記記錄班集體的發(fā)展，并在集體的發(fā)展中受益。在小森林的生態(tài)中，學生親手建設小森林，以WaitingList實現(xiàn)自我管理，并在疫情期間于線上守護小森林，與小森林共同成長。在熱帶雨林的生態(tài)中，學生一起在熱帶雨林中過18歲的生日，向熱帶雨林訴說自己的心事，寄托自己的夢想，在成就熱帶雨林大集體的同時實現(xiàn)了自我的成就。六、帶班成效學生收獲：六、帶班成效形成了明確的生涯規(guī)劃學生高一入學時候生涯規(guī)劃