4古詩三首（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“挑”,會寫“寒、徑”等12個(gè)

字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《山行》。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法大致理解詩句的意

思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”2個(gè)生字，會寫“寒、徑、斜、霜”4個(gè)字。

2,能止確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能從古詩中的景象知道古詩描寫

的季節(jié)。背誦《山行》，默寫《山行》。

3.通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法大致理解詩句的意

思，體會《山行》的情感，

教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源

教學(xué)過程

I圖片激趣，談話導(dǎo)入

L欣賞四季圖片，感受每個(gè)季節(jié)的景色特點(diǎn)。

師：你們喜歡哪個(gè)季節(jié)？說說它的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1:春天，萬物復(fù)蘇，一切都充滿了生機(jī)。

預(yù)設(shè)2:夏天，有各種香甜的瓜果。

預(yù)設(shè)3:冬天，白雪皚皚，大地像是鋪上了一層厚厚的地包。

2.談話導(dǎo)入：古代有很多詩人也喜歡四季景色，他們用詩歌來記錄自己的所

見所感。今天我們就來學(xué)習(xí)一組這樣的古詩。（板書課題：古詩三首）

（出示古詩）請大家自由讀古詩，思考這三首詩描寫的是什么季節(jié)的景色。

（秋季）

【設(shè)計(jì)意圖】通過自由讀三首古詩，思考古詩描寫的季節(jié)，讓學(xué)生對三首古

詩有初步了解，使學(xué)習(xí)具有一定的整體性。

3.現(xiàn)在讓我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩。(板書：山行)

II學(xué)習(xí)《山行》，感悟喜愛與贊美

1,讀懂詩題，了解詩人。

(1)齊讀詩題。(讀準(zhǔn)后鼻音“行”)根據(jù)字義，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩

題。學(xué)生由字到詞，說說詩題的意思，“山行”是指在山中行走。

師：一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上的美景讓他流連忘返，他情

不自禁揮亳寫下了這首詩，

(2)你了解詩人杜牧嗎？學(xué)生交流。課件出示杜牧的助讀資料。

2.讀通詩文，感受韻律。

(1)自由讀古詩，要求讀正確、讀流利。

(2)交流易讀錯的字音，“斜”讀xia“徑”是后鼻音，讀jing,注意與“經(jīng)”

區(qū)分開；另外要注意“生”和“楓”的讀音。

(3)同桌互聽互評。(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、通順)

(4)引導(dǎo)：讀古詩不僅要將字讀正確，還要讀好停頓。指名讀，師生合作，

用標(biāo)出停頓。

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

(5)學(xué)生按節(jié)奏自由練讀，再齊讀古詩，讀出韻律。

【設(shè)計(jì)意圖】對古詩內(nèi)容的感受和理解應(yīng)建立在正確朗讀的基岫之上。在讀

準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩的停頓，為理解詩意、感受詩歌意境做鋪墊。

3.認(rèn)識注釋，感知季節(jié)。

(1)了解教材特點(diǎn)：這篇古詩課文和我們以前學(xué)習(xí)的古詩課文相比，多了

一個(gè)什么板塊？(注釋)想一想，它有什么作用？

(2)了解注釋；它是對古詩中一些字詞的解釋。我們可以借助注釋，讀懂

詩句的意思，了解詩歌的內(nèi)容。

(3)借助注釋，感知季節(jié)。

師：請大家看第一首詩中的第一個(gè)注釋，從這里你了解到了什么？

預(yù)設(shè)：此詩描寫的是深秋時(shí)節(jié)的景色。

師：詩中還寫了哪些深秋的景物呢？

預(yù)設(shè):楓林、霜葉等。

4.悟情入境，讀懂詩句。

（1）品讀：遠(yuǎn)上寒山石徑斜

①結(jié)合注釋理解“寒山”。（深秋時(shí)節(jié)的山）（板書：寒山）

②詩人眼前有一條石頭鋪成的小路，這是一條怎樣的小路？

“斜”的字面意思為“不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的“，通過聯(lián)

系生活實(shí)際、借助插圖等方法，就可以知道，這里是指山間小路彎彎曲曲，體現(xiàn)

了石徑的特點(diǎn)。

③讀完這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。

④有感情地誦讀，想象詩句的畫面。

（2）品讀：白云生處有人家

①結(jié)合注釋，理解“生”的意思，看圖體會：生出的白云是什么樣子的？

“生”這里是“產(chǎn)生，生出”的意思，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞的種種

動態(tài)。

②看圖體會：“人家”在什么地方？（白云生處）“人家”會讓你想到什么？

（生氣盎然）（板書：人家）

③嘗試說一下詩句的意思。（在臼云繚繞的山中，有人家居住。）

④有感情地誦讀，想象詩句的畫面。

（3）品讀：停車坐愛楓林晚

①這一句是什么意思呢？借助“坐”的注釋“因?yàn)椤保瑢W(xué)生自由說說。

停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋楓林晚景。

②詩人為什么要停下車來呢？（觀看楓林）引導(dǎo)學(xué)生感悟“楓林晚”。看圖

想象：夕陽照耀著楓林的景象。（板書：楓林晚景）

③詩人看到此景，心情如何？（愉悅）他會怎樣說？（這秋景真美！）

④有感情地誦讀，讀出楓林晚景之美和作者對景色喜愛的心情。

（4）品讀：霜葉紅于二月花

①看圖：霜葉是什么樣子的？思考：二月開的花是什么樣子的？

②詩人近觀楓林，把機(jī)葉和二月的春花進(jìn)行對比，展示了楓葉如火，生機(jī)盎

然的深秋景象。

③有感情地誦讀，體會霜葉之紅，讀出喜愛與贊美之情。（板書：喜愛、贊

美）

（5）同桌合作，完整地說說整首詩的意思，想象畫面。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的山中有人家居

住。停下車來，是因?yàn)橄矏圻@深秋楓林晚景，經(jīng)霜的楓葉比二月春花還艷麗。

5.熟讀成誦，積累悟情。

（1）說一說如何才能更好地朗讀這首古詩。

在體會詩人對秋天的喜愛和贊美之情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古

詩。

指導(dǎo)要點(diǎn)：前兩句詩意境悠遠(yuǎn)，可以讀得稍慢些；后兩句詩應(yīng)讀得稍快些，

語調(diào)高昂，讀出作者對秋天的喜愛和贊美之情。

（2）指名朗讀，學(xué)生互評。師生對讀，學(xué)生配樂朗讀。

（3）背誦古詩。引導(dǎo)背誦方法：借助關(guān)鍵詞語、想象畫面等。

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩，讀出節(jié)奏：理解詩意，

體會情感；最后熟讀成誦。由淺入深地學(xué)習(xí)，重視方法的引導(dǎo)。

6.小結(jié)：《山行》描寫了深秋時(shí)節(jié)的山中景致，表達(dá)了作者對深秋美景的喜

愛和贊美之情。

m總結(jié)提升，提煉方法

1.感情地朗讀古詩，合作交流。

在《山行》中，詩人K是畫家，卻勝似畫家，短短如四句詩，就為我們描繪

了一幅美妙的秋景圖。下面我們來總結(jié)一下學(xué)習(xí)古詩的方法吧。（學(xué)生交流）

2.方法總結(jié)：我們首先讀通了詩句，然后通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)

際、想象畫面等方法理解了詩句的意思，還通過反攵誦讀，讀出了詩歌的韻味，

體會到了詩人內(nèi)心的情感.

IV辨析字形，規(guī)范書寫

1.出示生字。歸類觀察，說說易錯和難寫字的關(guān)鍵筆畫。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)：

寒：中間三橫要緊湊勻稱，撇捺要舒展，三點(diǎn)應(yīng)該在同一條直線上。

徑：左窄右寬，不要和形近字“輕、經(jīng)”混淆，右上部分不要寫成“又”。

斜：左邊的“余”，第二筆捺變?yōu)辄c(diǎn)，下橫稍長；右邊的“斗”的豎要長。

3.教師范寫，學(xué)生觀察筆畫在田字格中的位置；學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4,默寫《山行》，教師提醒學(xué)生注意書寫格式：每句居中寫，標(biāo)點(diǎn)不要遺漏。

5.師生評議：書寫是否正確、端正。

6.課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等

方法理解詩句的意思。在理解詩意的過程中，展開想象來感受古詩描繪的畫面，

不僅體會到了古詩中的意蘊(yùn)美，也掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。

7.課后作業(yè)：背誦《山行》，嘗試默寫。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1,認(rèn)識“贈、戲”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“贈、蓋”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀并背誦《贈劉景文》《夜書所見》。

3.通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法大致理解詩句的意

思，體會詩中的情感。

教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源

教學(xué)過程

I復(fù)習(xí)鞏固，方法引導(dǎo)

1.學(xué)生背誦《山行》。

2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)古詩的方法？

3.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法。

預(yù)設(shè)1:在正確、流利地朗讀詩句的基礎(chǔ)上，讀好停頓，讀出節(jié)奏。

預(yù)設(shè)2:通過借助注粒和插圖、聯(lián)系生活實(shí)陸、想象畫面等方法理解詩句的

意思。

預(yù)設(shè)3:在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人想要表達(dá)的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，為后面的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供方法

的引領(lǐng)。

4,過渡：這節(jié)課我們就要運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)另外兩首古詩。

II方法遷移，學(xué)習(xí)《贈劉景文》

1,了解詩題和詩人。

（1）結(jié)合注釋，說說題目的意思。（板書：蟠劉景文）

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“贈”字，明確“贈劉景文”的意思就是送給劉景文的

詩。

（2）師生合作，了解詩人。課件出示蘇軾簡介。

（3）交流討論：蘇軾想送給好朋友劉景文什么呢？

2.朗讀古詩，讀好停頓。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

“殘”是平舌音、前鼻?音；“橙”是翹舌音、后鼻音；“橘”讀jih

（2）讀古詩時(shí)不僅要將字讀正確，還要讀好停頓c

荷盡/巳無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

一年好景/君須記，最是/楂黃橘綠時(shí)。

3.自學(xué)古詩，理解詩意。

引導(dǎo)想象這首古詩展現(xiàn)的畫面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生借助“擎”的注釋說說“擎雨蓋”的意思；結(jié)合字面意思、

聯(lián)系生活實(shí)際理解“菊殘、傲霜枝”，并結(jié)合生活實(shí)際體會菊花傲霜斗寒的精神;

（板書：荷盡菊殘秋末特征）并且運(yùn)用這種方法想象“橙黃橘綠”描繪的畫面,

感受秋天碩果累累的豐收景象。（板書：楂黃橘綠豐收景象）指導(dǎo)“橙”的書寫,

注意右上角是兩個(gè)短撇。

（2）理解思考,通過注釋來理解“君”字，知道“君”指的是劉景文。

（3）請學(xué)生說說整首詩的意思。（荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只

有那殘菊的花枝還傲霜斗寒。朋友，一年中最好的景致你要記住哇，那就是橙黃

橘綠的秋天。）

（4）啟發(fā)；詩人為什么說深秋時(shí)殘菊傲霜、橙黃橘綠是一年中最好的景致

呢？聯(lián)系“傲霜枝”，你覺得蘇軾想告訴好友劉景文什么呢？

預(yù)設(shè):深秋時(shí)節(jié)，雖荷冬菊殘，但殘菊傲霜，碩果累累，給人以昂揚(yáng)之感。

蘇軾想告訴好友劉景文遇到困難要像殘菊傲霜那樣勇于面對，積極向上。

詩人贊賞菊花的精神，也是對好友劉景文的一種勉勵。(板書：贊賞、勉勵)

4.有感情地朗讀古詩。請學(xué)生說說怎樣才能將這首詩讀好。

預(yù)設(shè):讀前兩句詩時(shí)，可以一邊朗讀一邊想象畫面，語調(diào)平直舒緩，聲音稍

低，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“猶有、傲霜枝”，表現(xiàn)菊花的殘枝傲霜斗寒的精神；讀后兩句

詩時(shí)，試著體會詩人對好友的感情，朗讀時(shí)語調(diào)宜高亢，讀出詩人勉勵友人的感

情。

5.熟讀成誦。

6.小結(jié)：前兩句詩寫景，“荷盡”“殘菊”描繪出秋天的景象，突出了菊花傲

霜斗寒的精神。后兩句詩議景，揭示了贈詩的目的，以“橙黃橘綠”寫出了秋天

碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感，也給了好友劉景文以

勉勵。

【設(shè)計(jì)意圖】以“讀好古詩——理解詩意——體會情感——熟讀成誦”為

學(xué)習(xí)路徑，重在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)深化對已學(xué)方法的理解和運(yùn)用。

m小組合作，學(xué)習(xí)《夜書所見》

1.理解詩題。(板書：夜書所見)

引導(dǎo)學(xué)生理解“書”的意思，即“書寫”，進(jìn)而理解詩題，即“在夜晚寫下

自己看到的景物

2.先自主學(xué)習(xí)，再小組討論交流。

(1)學(xué)生自主朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

(2)組內(nèi)朗讀古詩，互相正音。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

“挑”在文中讀臉。，意思是用細(xì)長的東西撥弄。而“挑選”中的“挑”讀

tiao<>

(3)借助注釋交流理解“挑促織”的意思。

(4)小組展示，讀好停頓。集體朗讀。

3.合作學(xué)習(xí)，理解詩意，感悟詩情。

(1)小組交流詩句意思及看到的畫面，教師巡視指導(dǎo)。

要求：運(yùn)用借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法理解詩句的意

思，并說說你由詩句想象到的畫面。

(2)引導(dǎo)學(xué)生可以借助注釋或插圖理解“蕭蕭梧葉、籬落、一燈明”的意

思。如由插圖可知“挑促織”是指孩子們撥弄蟋蟀。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說詩

句的意思以及想象到的畫面。（板書：近處：梧葉秋風(fēng)遠(yuǎn)處：挑促織一燈明）

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：“客”指的是誰？（詩人自己）

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會：深秋時(shí)節(jié)的夜晚，客居他鄉(xiāng)的詩人看到

遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料到孩子們還在斗蟋蟀，此時(shí)，詩人懷著怎樣的心情？（懷

念童年、思念家鄉(xiāng)）（板書：思鄉(xiāng)之情）

4.配樂有感情地齊讀古詩。背誦古詩。

5.小結(jié)：《夜書所見》通過對秋風(fēng)落葉、籬笆下的燈火等景物的描寫，抒發(fā)

了作者在秋夜思念家鄉(xiāng)的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】自主學(xué)習(xí)結(jié)合合作學(xué)習(xí)，開放性更大，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的能力，使學(xué)生在合作、交流、互動的過程中內(nèi)化學(xué)習(xí)古詩的方法。

IV回顧比較，同中尋異

I.本課的三首詩都是描寫秋天的，再讀一讀，比一比，看看它們有什么不同。

（1）自讀感悟。（2）小組內(nèi)交流。

2.小結(jié)：相同的季節(jié)，在不同的詩人眼中，呈現(xiàn)出不同的美，表達(dá)出不同的

情思，帶給我們不同的感受。以后在閱讀同一主題的作品時(shí)，要去發(fā)現(xiàn)、比較作

家表達(dá)的獨(dú)特之處。

V學(xué)寫生字，拓展延伸

1.課件出示會寫字，按結(jié)構(gòu)歸類。

2.選擇生字，指出易錯點(diǎn)。

殘：左邊要窄小，右邊兩橫都稍向上提，下邊是一撇。

蓋：下半部分里面是兩豎，最后一橫要寫長。橫畫、豎畫較多，要注意間距

均勻。

橙：“登”字左上邊的橫撇上有一個(gè)小點(diǎn)，右上邊的捺上有兩短撇，位置都

要靠上。

3.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點(diǎn)。學(xué)生練寫。展示評價(jià)。

4.請學(xué)生完成古詩填空題。

（1）遠(yuǎn)上石徑,白云有人家c

（2）荷盡已無擎雨蓋，猶有傲霜枝。

（3）蕭蕭梧葉,江上秋風(fēng)動客情。

【設(shè)計(jì)意圖】重點(diǎn)指導(dǎo)易錯字，并進(jìn)行范寫，隨后進(jìn)行詩句的填空練習(xí)，在

鞏固書寫的同時(shí)，幫助學(xué)生積累詩句。

5.品讀秋天的詩，運(yùn)用本課所學(xué)方法想象畫面，理解詩意，體會情感，積累

背誦。

6.課堂小結(jié)：《山行》和《贈劉景文》這兩首古詩讓我們沉醉于深秋的迷人

景色之中。秋天有一年中最好的景物，有春的希望、夏的守護(hù)、冬的憧憬，更有

人們收獲的喜悅。而《夜書所見》則寓情于景，賦予梧葉、秋風(fēng)以人的情態(tài)思緒。

這含有深情的詩文把我們帶進(jìn)了風(fēng)送寒涼、情動秋江的意境之中，令人癡迷難返,

惆悵滿懷。

7.當(dāng)堂檢測：建議使月小冊子的“隨堂練”。

8.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）建議完成的練工題。

板書設(shè)計(jì)

<「寒山人家〕

山行X>喜愛、贊美

【楓林晚景」

荷盡菊殘秋末特征.

古詩三首

贈劉景文贊賞、勉勵

橙黃橘綠豐收景象

近處：梧葉秋風(fēng)

卜思鄉(xiāng)之情

遠(yuǎn)處：挑促織一燈明

教學(xué)反思

古詩教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生想象詩句的畫面,進(jìn)入情境，充分感受詩人的情感。

成功之處：學(xué)習(xí)三首古詩時(shí)，我采用“教一首，帶兩首”的方式，遷移學(xué)習(xí)，

提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并在教學(xué)過程中通過借助注釋和插圖、聯(lián)系生活實(shí)

際等方法理解難懂的詞語，加強(qiáng)了語文要素的學(xué)習(xí)。

不足之處：在教學(xué)《贈劉景文》和《夜書所見》時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不

夠，沒有重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處

發(fā)展。

第二單元集體備課

本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三

首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，

從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景?！豆旁娙住肥枪糯娙搜壑械那锞?；《鋪滿

金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時(shí)節(jié)鋪滿落葉的水泥道美景；《秋

天的雨》從多角度描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》描

寫了秋天里大自然的各種聲音。每一篇課文都有濃濃的秋意，無論是秋山、秋葉、

秋雨還是秋天的聲音，都給人i種美的享受。

宜?元語文要素在課時(shí)中的梯度序列

《古詩三首》2引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語。

?《臺鋪灑3金A七色巴B出掌科的工水'泥口道出》、“活引實(shí)導(dǎo)際學(xué)等生方運(yùn)法用理聯(lián)解系詞上語下。文、結(jié)合生

運(yùn)用多種方的雨;二?嘉然/薪:…謂襄辭靛?蒜蜃

法理解難懂《7G

的詞語

聽卻；吉二；二需至晨展誦》鼻扇甯連/吾;…亍耳兼

《斤斤，秋的聲音》文的主要內(nèi)容。m

語文園地AA在“交流平臺”中，總結(jié)理解詞語的方法。

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)

◎認(rèn)識34個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會寫39個(gè)字，會寫29

個(gè)詞語。

寧詞識寫

◎書寫要規(guī)范，做到橫平豎直，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。

書寫時(shí)注意執(zhí)筆姿勢。

◎能用詞語來形容四季的不同，主動積累描寫四季的詞語。

◎積累與秋天有關(guān)的詞語。

語言積累

◎摘抄自己喜歡的句子。

◎背誦3首古詩，背誦《秋天的雨》第2自然段。默寫《山行》。

◎能正確、流利、有感情地朗讀課文。

◎能借助注釋理解詩句的意思。

閱讀理解

◎能運(yùn)用多種方法理解文中難懂的詞語，了解課文的主要內(nèi)

容。

◎有感情地朗讀《聽聽，秋的聲音》，一邊讀一邊想象；了解

課文的內(nèi)容，和同學(xué)們交流。

◎借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，寫出自己看到的景色。

◎想象秋天的雨會把顏色分給誰，進(jìn)行仿寫。

書面表達(dá)◎能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解寫日記的好處、日記可寫

的內(nèi)容及日記的基本格式。

◎能用日記記錄自己的生活。

4古詩三首

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”等io個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑”等

13個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文“背誦3首古詩。默寫《山行機(jī)

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的

季節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀古詩，能夠借助注釋理解詩意，背誦3首古詩，

并能默寫《山行》。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑、斜、霜”4

個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩《山行》。

3.通過注釋或者圖片理解古詩的意思，并感受作者對秋天的喜愛之情，體

會詩中豐富的想象，感受古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)過程

板塊一單元導(dǎo)讀，“方法”引航

1.對比第一單元，接受新變化。

(1)課件出示第二單元篇章頁，讀一讀，說說自己讀懂了什么。

課件出示

金秋的陽光.、

灑在樹葉上.

灑在花瓣上.

、也灑在我們的心上力

◎運(yùn)用多種方法理解難

懂的詞語。

◎?qū)W習(xí)寫日記。

(2)聚焦單兀導(dǎo)語。

回顧內(nèi)容組成：上面的語句提示的是本單元的人文主題；下面的語句提示的

是本單元的語文要素和習(xí)作目標(biāo)。

要求：每開始學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，都要關(guān)注篇章頁，也可以適當(dāng)關(guān)注篇章頁上

的圖片。

2.明確單元任務(wù)，揭示課題。

默讀篇章頁上面部分的語句，說一說：這個(gè)單元的人文主題是什么？(金秋

時(shí)節(jié))

3.自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

(1)畫出學(xué)習(xí)本單元課文的要求，交流：你認(rèn)為“多種方法”是什么？(對

學(xué)生的回答不予評價(jià)，只鼓勵學(xué)生說出自己的思考)

(2)揭示課題：讓我們走進(jìn)第4課，我們能用什么方法來學(xué)古詩？(板書

課題，齊讀課題)

【設(shè)計(jì)意圖】從三年級開始，教材每個(gè)單元都編排了篇章頁。關(guān)注、回顧篇

章頁的學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體閱讀意識，有助于學(xué)生明確整個(gè)單

元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

板塊二精講研讀，認(rèn)識方法

1.yip：今天，老師給你們帶來了3首古詩，請同學(xué)們借助拼音來大聲地讀

一讀，猜一猜這3首古詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色。

2.學(xué)生交流后，教師板書：秋。

3.師追問留疑：你是從哪里讀出來的？讓我們到詩中去找找答案。先來學(xué)

習(xí)唐代詩人杜牧寫的《山行》。課件出示杜牧的簡介。

課件出示

杜牧（803—853）,字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，唐

代文學(xué)家。后人稱他為“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚

年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.讀懂詩題。

（1）板書“山行”。

（2）齊讀,理解“行”字。

5.讀好詩文。

（1）自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）指名讀，正音。

（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

山行

［唐］杜牧

述上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

6.理解詩意。

（1）師：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起

筆來圈一圈。

（2）交流圈畫的詞語。

課件出示

山石徑白云人家楓葉

共同理解重點(diǎn)訶語的意思。

（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（3）出示一幅秋山幽徑圖，如果你行走在其中有何感受？圍繞

“遠(yuǎn)”“斜”，讓學(xué)生說說詩人是不是在山中行走。評嘆哪個(gè)同學(xué)的回答吻合詩

意，并說說理由。

7.朗讀古詩，體會秋天的美好。

8.指名讀，齊讀。

（1）出示楓林圖和春花圖，引導(dǎo)：哪幅圖更美？你喜歡哪幅圖？

（2）師：秋風(fēng)中楓葉仍精神抖擻地染紅了山嶺，你有何感想？

（3）指名讀后兩句詩，齊讀，讀出畫面感。

這兩句之間有什么關(guān)聯(lián)？停車和楓葉之間有什么關(guān)系？（因果關(guān)系）詩中哪

個(gè)詞語說明了這種關(guān)系？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)“坐”）

（4）師：秋天美麗的景色在詩人的筆下充滿了生機(jī)。

（5）讀詩句，想畫面。

（6）師：這次秋游中詩人的心情會是怎樣的？

9.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語的方法,矣整地說二整首詩的意思。

課件出示

運(yùn)用借助注釋、圖片等方法理解詩句的意思，還可以聯(lián)系生活實(shí)際體會詩人

的心情。

10.配樂背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】詩情是要通過有感情地朗讀激發(fā)出來的，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主

朗讀，將古詩讀正確，讀流利，在讀中整體感知，自悟古詩的大致意思。在充分

調(diào)動學(xué)生的主動性后，借助注釋并聯(lián)系生活實(shí)際，輔助以形象的圖片，想象畫面,

達(dá)到正確理解詩意詩情的效果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和古人在情感上

的交流。

板塊三書寫指導(dǎo)，拓展延伸

1.教師范寫“寒、斜”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。

2.學(xué)生自主書寫其他生字。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生有了一定的書寫能力，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惙秾懞螅寣W(xué)

生進(jìn)行觀察分析，然后再進(jìn)行練寫并及時(shí)反饋評議，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，

寫出規(guī)范的漢字。

板書設(shè)計(jì)

眺望遠(yuǎn)景寒山石徑白云人家色彩鮮明

山行

駐足欣賞楓葉霜葉生機(jī)盎然

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“贈、劉”等8個(gè)生字，會寫“贈、劉”等7個(gè)字。

2.有感情地朗讀《贈劉景文》，背誦《贈劉景文及

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。

教學(xué)過程

板塊一解析詩題，知曉詩人

1.板書“贈劉景文”，指導(dǎo)書寫“贈”“劉”。

2.齊讀，理解“贈”，解題。

3.教師出示作者介紹。

課件出示

蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。北

宋文學(xué)家、書畫家。

板塊二讀好詩文，讀出韻味

1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讀，正音。

3.結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

贈劉景文

［宋］蘇軾

荷盡/已無/擎雨蓋，

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，

最是/橙黃/橘綠時(shí)。

板塊三再讀古詩，理解詩意

1.師：邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一

圈。

2.交流圈畫的詞語，理解詞語的意思。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（1）出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片。學(xué)生觀察夏季荷花,

體會荷花的生機(jī)勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會秋之

蕭瑟。讓學(xué)生說說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。

課件出示

?接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。一一［宋］場萬里《曉出凈慈寺送林

子方》

?此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。一一［唐］李商隱《贈荷花》

（2）理解“盡”“攀雨蓋”。（板書：借助圖片和注釋）

①朗讀詩句，體會秋天荷花衰敗、荷葉凋零的景象。

②指名讀，齊讀。

（3）理解“菊殘”“傲霜枝”。

①出示殘菊圖片，學(xué)生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②師：秋風(fēng)中殘菊的花枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說些什么？

課件出示

菊花

［唐］元稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，

此花開盡更無花。

③指名讀，齊讀，讀出畫面感。

（4）理解“橙黃橘綠”。

①師：秋天所有豐收的景象，作者用了一個(gè)詞概括，那就是一一橙黃橘綠。

你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？運(yùn)用前面所學(xué)到的理解詞語的方法說說詩句

的意思。

②讀詩句，想畫面。

③師：詩題是“贈劉景文”，讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什

么呢？

（5）小結(jié)學(xué)法:我們剛才通過借助注釋、借助圖片等方法理解了詩句的大

致意思。

-語文要來

3.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語的方法，完整地說說整首詩的意思。

4.配樂背誦。

板塊四背誦積累，書寫指導(dǎo)

1.教師范寫“殘、橙”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。

2.學(xué)生自主書寫其他生字。

3.學(xué)生互相監(jiān)督背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】兩首詩的教學(xué)策略基本是一樣的，都是運(yùn)用誦讀和抓住關(guān)鍵詞

的方法，通過品讀的途徑來開展教學(xué)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了古詩的

學(xué)習(xí)方法，再自主學(xué)習(xí)第二首古詩，這樣不僅能強(qiáng)化本單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)，更能

幫助學(xué)生迅速地掌握多種方法來學(xué)習(xí)古詩，理解古詩的意思，切實(shí)地提高學(xué)生學(xué)

習(xí)古詩的能力。

板書設(shè)計(jì)

荷盡無葉

贈秋末的特征

、菊殘傲霜

劉色彩明艷

景

/橙子金黃富有生機(jī)

文收獲的特征

橘子將黃猶綠

第3課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.掌握多音字“挑”，會給兩個(gè)讀音準(zhǔn)確組詞。會寫“送、挑”2個(gè)字。

通過表演動作、看圖片等方式理解這兩個(gè)字的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促

織、籬落”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3.體會詩人滿懷鄉(xiāng)愁的心境。

教學(xué)過程

板塊一檢查揭題，知曉作者

1.檢查揭題。

（1）學(xué)生交流對詩題的理解。

（2）理解課題中“書”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩題。

2.知曉作者。

（1）學(xué)生交流課前搜集的資料：這首詩的作者，你了解多少？誰想和大家

分享一下？

（2）教師出示圖片并講解。

課件出示

葉紹翁，南宋詩人，他擅長寫七言絕句，還擅長寫景抒情。他寫的《游園不

值》最為著名，歷來為人所傳誦。

（3）齊讀作者簡介。

【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。讀好詩題，

補(bǔ)充作者的相關(guān)資料，為理解詩意、體會詩情打下基礎(chǔ)。

板塊二初讀古詩，學(xué)寫生字

1.指名朗讀古詩，隨機(jī)正音并點(diǎn)評。

2.理解多音字“挑”：課件出示多音字的解釋，請學(xué)生解釋詩中“挑”字

的意思，并聯(lián)系多音字的解釋讀正確。

課件出示

挑（tiao）水挑（tiao）三揀四挑（tido）花挑（tido）戰(zhàn)

3.請學(xué)生說“促織”的意思并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注注釋。教師講

述關(guān)于“促織”的故事。

課件出示

秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，好像在對婦女們說：“冬天來了，冬天來了，

你們快快織布準(zhǔn)備過冬啦：”所以人們又把蟋蟀叫作促織。

4.學(xué)寫字：詩中還有一個(gè)要求會寫的字，誰來讀好它？（送）

誰來給它找找朋友？那在書寫這個(gè)字時(shí)要注意些什么？誰想提醒大家？現(xiàn)

在請?jiān)趯W(xué)習(xí)單上認(rèn)真書寫，看誰寫得又快又好。（投影展示并評價(jià)）

5.齊讀古詩：你們既能讀準(zhǔn)字音，又能寫好生字，預(yù)習(xí)得真不錯，現(xiàn)在，

咱們一起讀讀這首詩！

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)生字詞，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，注重學(xué)法指導(dǎo)，提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過講述故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊三自讀自悟，理解詩意

1.自由朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。

2.學(xué)生展示朗讀并說說這樣讀詩的理由。

3.想把詩讀得更好嗎？那就讓我們走進(jìn)詩中，去品味語言，感受詩人的情

感吧！畫一畫詩人聽到了什么，看到了什么。

課件出示

聽：秋風(fēng)看：梧葉、燈火

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為基礎(chǔ)，明確讀詩的方法?！安粍庸P墨不讀書”，讓學(xué)生

邊讀邊圈畫，讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊圈畫的習(xí)慣，同時(shí)也為進(jìn)一步體

會詩情打好基礎(chǔ)。

板塊四想象畫面，品讀詩句

1.學(xué)習(xí)前兩句詩。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。說一說：透過這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫面？

在不理解的地方標(biāo)上記號。

（2）交流，隨機(jī)引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。

（3）理解“蕭蕭”“動客情”并指導(dǎo)朗讀。

①你和老師有同樣的疑問，平常我們寫風(fēng)常用“呼呼”，而詩中用了“蕭

蕭”，能否把它換成“呼呼”呢？對比著讀一讀。

課件出示

呼呼梧葉送寒聲。蕭蕭梧葉送寒聲。

②你們覺得怎樣？讀出什么不同了嗎？（后一句更能體現(xiàn)詩人凄涼、悲傷的

心境）

③是啊，古人常用“蕭蕭”來表現(xiàn)秋天的凄i京?？?，唐代詩人杜甫在《登高》

中就這樣寫道-

課件出示

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

④解說：當(dāng)年，杜甫年老多病，流落他鄉(xiāng)，登高望遠(yuǎn)看到了樹葉隨風(fēng)飄落，

長江水滾滾奔騰，他心生悲涼和孤獨(dú)之情。詩人葉紹翁也正是通過“蕭蕭”一詞

表達(dá)了內(nèi)心的這種情感。設(shè)能讀好這兩句詩？

⑤評價(jià)并引導(dǎo)齊讀。

⑥我們還可以從哪兒讀出詩人的孤獨(dú)之感？（江上秋風(fēng)動客情）看來，你們

己走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。那這里的“客”指誰？（葉紹翁）詩人為何稱自己為“客”

呢？（因?yàn)樗丛谕猓煸谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這里的“客”可以

解釋為“客居他鄉(xiāng)”

（4）了解詩人的生活狀況。

①旁白：是呀，詩人祖籍在福建，他隱居西湖湖畔已經(jīng)很多年了。此時(shí)，他

獨(dú)自漫步湖畔，聽到秋風(fēng)蕭蕭作響，看到梧葉漫天飛舞，他思潮起伏。孩子們，

你們說，他會想什么？

②學(xué)生想象并說話。是呀，正是這秋風(fēng)蕭蕭、梧葉飄零之景觸動了詩人的游

子之心，他怎能不思念自己的家鄉(xiāng)和親人？（板書：思親念家）難怪詩人會說“江

上秋風(fēng)動客情”?。ò鍟呵椋?/p>

（5）小結(jié)方法：看，詩人正是借助秋風(fēng)、梧葉這些景物，來抒發(fā)自己的思

鄉(xiāng)之情?，這種寫法叫作借景抒情。（板書：借景抒情）這正如學(xué)者王國維所說（齊

讀）：“一切景語皆情語?！?/p>

2.學(xué)習(xí)后兩句詩。

（1）練習(xí)朗讀，評價(jià)朗讀。（指名讀并引讀）

（2）“知”在這里應(yīng)該怎么解釋？作者為何在這里用“知”字，而不用“見”

字呢？為什么這兩句詩不倒過來說呢？

（3）引導(dǎo)解疑。

①燈下的兒童在捉蟋蟀，是