七下11《山地回憶》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七下11《山地回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

審美鑒賞：通讀全文，梳理主要事件，把握“妞兒"的形象特點(diǎn)及與“我”的情感變化。

思維能力：細(xì)讀對(duì)話，分析人物語(yǔ)言，理解妞兒直率、潑辣、善良的多重性格。

語(yǔ)言運(yùn)用：積累語(yǔ)言，掌握“土靛、掛火、漚"等方言詞匯及特定歷史背景下的表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)事件概括與細(xì)節(jié)分析，全面認(rèn)識(shí)妞兒的形象。

2、結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)人物對(duì)話中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土氣息與時(shí)代精神。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解“阜平藍(lán)”的象征意義，感悟戰(zhàn)爭(zhēng)背景下軍民魚水情的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入——從“顏色"窺見時(shí)代

1、情境導(dǎo)入：

展示“阜平藍(lán)”布料圖片，提問(wèn)：

“為何作者稱這種顏色為‘阜平藍(lán)’？它承載著怎樣的記憶？"（原文：“這種藍(lán)的顏色……想起在阜平窮山惡水之間度過(guò)的三年戰(zhàn)斗的歲月?！保?/p>

2、明確目標(biāo)：

通過(guò)“阜平藍(lán)"這一線索，走進(jìn)戰(zhàn)火中的溫情故事，解讀平凡人物的偉大。

二、通讀·理“事”

1、速讀圈畫：

任務(wù)：默讀全文，用“△"標(biāo)出“我”與妞兒一家交往的事件，用四字短語(yǔ)概括（如“河邊爭(zhēng)執(zhí)"送襪結(jié)緣”“販棗買機(jī)"）。

2、預(yù)設(shè)事件：

河邊爭(zhēng)執(zhí)→送襪結(jié)緣→日常往來(lái)→販棗買機(jī)→離別贈(zèng)布

3、詳略分析表：

詳寫事件略寫事件作用

河邊爭(zhēng)執(zhí)、送襪結(jié)緣、販棗買機(jī)日常往來(lái)、離別贈(zèng)布突出妞兒的“矛盾美”：潑辣與熱忱并存

三、細(xì)讀·析“人"

1、對(duì)話品析（小組合作）：

任務(wù)：分角色朗讀“河邊爭(zhēng)執(zhí)”對(duì)話（原文第4-10段），完成表格：

妞兒的語(yǔ)言性格特點(diǎn)情感態(tài)度

“洗臉到下邊洗去！"真衛(wèi)生”潑辣直率表面責(zé)備，實(shí)則關(guān)切

“我給你做"保你穿三年”善良熱忱對(duì)八路軍的支持與信任

“沾他什么光……做活"幽默要強(qiáng)親密如家人的調(diào)侃

點(diǎn)撥：從“爭(zhēng)吵”到“贈(zèng)襪”，體現(xiàn)妞兒“刀子嘴豆腐心”的淳樸性格。

2、細(xì)節(jié)深挖：

例句：“風(fēng)吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。"（原文第6段）

提問(wèn)：此處比喻有何作用？（預(yù)設(shè)：以自然景物寫人物艱辛，暗示根據(jù)地人民的堅(jiān)韌。）

四、深讀·悟“情”

1、情感升華句精讀：

例句：“黃河的波浪激蕩著我關(guān)于敵后幾年生活的回憶，激蕩著我對(duì)于那女孩子的紀(jì)念。"（原文結(jié)尾）

討論：為何用“激蕩”一詞？刪去后表達(dá)效果有何不同？（預(yù)設(shè)：“激蕩"既寫黃河水勢(shì)，又寫情感澎湃，凸顯記憶的深刻與綿長(zhǎng)。）

2、象征意義探究：

問(wèn)題：“阜平藍(lán)”與“紅布"分別象征什么？（預(yù)設(shè)：“阜平藍(lán)”象征艱苦歲月中的樸素堅(jiān)守；“紅布"象征新生活的希望與勝利的喜悅。）

五、小結(jié)與作業(yè)

1、學(xué)生總結(jié)：用“欲揚(yáng)先抑”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述妞兒形象（如：“她雖言辭鋒利，卻……"）。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、基礎(chǔ)題：摘抄3處體現(xiàn)妞兒性格的句子，并批注分析。

2、實(shí)踐題：采訪家中長(zhǎng)輩，記錄一件“軍民互助”的往事，整理成200字短文。

七、板書設(shè)計(jì)

詳寫：爭(zhēng)吵·贈(zèng)襪·販棗→潑辣·熱忱·要強(qiáng)

略寫：日?！るx別→溫情延續(xù)

“掛火"下剩”→方言中的煙火氣

“阜平藍(lán)"=艱苦堅(jiān)守，“紅布”=勝利希望

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言運(yùn)用：精讀文本，賞析方言口語(yǔ)與生活化場(chǎng)景的運(yùn)用，體會(huì)孫犁“詩(shī)化小說(shuō)"的風(fēng)格。

思維能力：深析主題，理解“小人物”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)軍民情誼的共情能力。

文化自信：勾連現(xiàn)實(shí)，探討“平凡奉獻(xiàn)"的意義，傳承團(tuán)結(jié)互助的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析文中方言詞、生活化對(duì)話對(duì)人物塑造的作用。

2、結(jié)合時(shí)代背景，理解“販棗買機(jī)”等情節(jié)的深層含義。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟?qū)O犁“以柔寫剛"的創(chuàng)作手法，感受戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)中的溫情書寫。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入——方言中的烽火記憶

1、溫故知新：

學(xué)生分享作業(yè)中采訪的“軍民互助”故事，教師點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)的真實(shí)性。

2、問(wèn)題切入：

“文中哪些‘土話’讓你印象深刻？舉例說(shuō)明其表達(dá)效果。"

二、聚焦·語(yǔ)言之美

1、方言詞品鑒：

任務(wù)：分組查找方言詞（如“掛火、下剩、被摞”），完成表格：

方言詞本義文中作用

掛火生氣形象化呈現(xiàn)妞兒的直率性格

被摞疊好的被子體現(xiàn)北方農(nóng)村的生活細(xì)節(jié)

漚長(zhǎng)時(shí)間浸泡暗示楊樹葉作為食物的艱辛

討論：方言詞如何增強(qiáng)文本的真實(shí)性與感染力？

2、生活化場(chǎng)景賞析：

例句：“她端著菜走了……永遠(yuǎn)不能分離了。"（原文第10段）

3、活動(dòng)：仿寫一段“戰(zhàn)地生活”場(chǎng)景，要求使用方言詞或口語(yǔ)化表達(dá)。

三、深析·主題之思

1、關(guān)鍵情節(jié)重讀：

任務(wù)：精讀“販棗買機(jī)"部分（原文第14-18段），思考：

為何妞兒堅(jiān)持要織布機(jī)？大伯為何“一定要買一架好的”？

預(yù)設(shè)：織布機(jī)象征根據(jù)地人民對(duì)自給自足的渴望，也暗含對(duì)未來(lái)的希望。

2、群文對(duì)比：

鏈接《荷花淀》，討論：“孫犁筆下的女性有何共同點(diǎn)？"（預(yù)設(shè)：柔中帶剛，既有鄉(xiāng)土氣息，又有革命情懷。）

四、勾連·現(xiàn)實(shí)之問(wèn)

1、價(jià)值探討：

辯論：“在和平年代，‘妞兒’式的平凡奉獻(xiàn)是否過(guò)時(shí)？為什么？”

2、金句共勉：

“偉大出自平凡，英雄來(lái)自人民?！菲剿{(lán)’的堅(jiān)守與‘紅布’的希冀，正是民族精神的底色。"

五、創(chuàng)作·以筆傳情

微寫作：

以“我心中的‘阜平藍(lán)’”為題，結(jié)合課文與生活，寫一首小詩(shī)或一段抒情文字。

展示點(diǎn)評(píng)：評(píng)選“最佳意境獎(jiǎng)"最真摯情感獎(jiǎng)”。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、基礎(chǔ)題：完成課后練習(xí)第三題（分析口語(yǔ)化表達(dá)的作用）。

2、拓展題：閱讀孫犁《白洋淀紀(jì)事》中的《荷花淀》，比較“妞兒"與“水生嫂”形象的異同。

3、實(shí)踐題：用方言講述《山地回憶》的片段，錄制2分鐘音頻。